小学数学课内外阅读的互补性研究结题报告

小学数学课内外阅读的互补性研究结题报告课题名称小学数学课内外阅读的互补性研究立项年度2008年9月课题类别省级课题课题负责人黄亚卢杰指导卢大荣课题组主要成员（附后）所在单位安徽省阜阳市清河路第一小学联系电话05582187329大家知道，阅读是终身学习必备的习惯，也是培养综合能力的关键。学生阅读理解能力的高低会直接影响学生的将来。因此，数学教师在教学过程中应该注意分析学生产生阅读障碍的原因，寻找对策，培养学生阅读能力。这对于学生克服数学学习的困难，打开数学思维的大门具有重要的现实意义。因此，本课题组依托本校，联合西湖、景区两个中心校，历时三年，潜心进行小学数学课内外阅读互补性的研究。一、课题提出的背景在数学教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在阅读时，却粗枝大叶，心浮气躁，不尽如人意。比如，我校在六（1）班级里进行了一个“五分钟小测验”，测验要求是1、请认真阅读完所有题目再做2、请写出5种水果的名字3、请写出5种动物的名字4、请写出5位中国科学家的名字5、请写出5种文具名6、请写出5本书名请把你的名字写在试卷的左下角，其余题不要做。测验结果，全班学生竟然没一个做对。这说明学生的阅读能力亟待培养。学生在考试时做错题目是极其正常的。但是，问题是有些学生常常会因为阅读时审题不清而造成错误，这是十分可惜的。以上述小测验为例，按理说，每个学生都应该得满分才是，可是由于学生没能好好阅读审题，结果事与愿违，令人震惊。这正说明了培养学生阅读审题能力的重要性和迫切性。所以我们加大力度进行学生数学阅读审题能力的培养上。很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会阅读审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。学习数学，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的阅读审题习惯差的问题，是需要去关注与解决的。因为学会正确地阅读审题习惯也是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能够获得成功。让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们怎么做、怎样做，以很好地解决数学问题。在小学数学学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题。阅读是解决问题的基础，是正确、迅速解决问题的前提。通过本课题的研究能够提高学生的阅读理解能力。培养学生良好的阅读习惯。为培养全面发展的人而服务。学生能力的高低强弱，直接影响到问题解决过程的正确与否，而有部分的学生在解决问题时往往不阅读审题，凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。针对以上现象，我们有必要采取适当的措施有意识地培养学生自主阅读审题的习惯。二、课题概念的界定互补相互补充，互相促进，互相完善。阅读就是潜心研读，反复回味，理解含义。三课题要解决的问题第一个问题调查出学生不能有效阅读的本质原因。第二个问题探究学生数学阅读能力的有效培养。四、课题研究过程本课题研究周期为三年。第一阶段（2008年910月）课题申报第二阶段（2008年11月2009年9月）实施阶段（一）进行调查，发现问题。上学期一开始，我对学生展开了数学阅读能力的调查问卷，从中发现了学生的种种情况，在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生阅读能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是阅读审题。阅读审题是解决问题的基础和先导。阅读审题能力是高效获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的阅读习惯、有效的思考方法为保证。我们要寻找学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实的感到愉快，不断的体验阅读对学习的成功作用。（二）教师反思，探究原因。学生不具备较强阅读审题能力,自身的原因是最主要的，分析一下主要有以下几点原因1、心理畏惧丧失信心部分学生克服困难的意志比较薄弱，存在畏难情绪。当他们阅读时看到文字繁多而时，或是看到新情景题目时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看、多读，更不愿意去分析，理解句子的含义，认为有一定难度，即使做了，还不一定正确，因此，往往会选择放弃。学生学习的自信心丧失，就陷入恶性循环，越不会越怕，越怕越不会，阅读能力也没有机会提升。2、心理轻视粗心大意学生在解答问题时，往往因为不重视阅读，不舍得在阅读环节上下功夫，而导致解错题。有不少学生在平时复习过程中，迫于作业过多的压力而形成了草率看一眼，（只关注具体的已知数据，而不注意分析条件间的关系）、粗心大意的毛病，经常听到有人感叹“又看错题了”，特别是，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，产生轻视心理，阅读审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在阅读时出现了明显的偏差。3、基础薄弱概念模糊有些学生对命题中的数学术语及概念理解不深不透、似是而非、含混不清，甚至把相近的概念张冠李戴而造成审题的错误4、缺乏反复推敲学生不能正确理解题意。这里的推敲，就是要抓住文字当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。数学问题中的已知条件多数是显而易见的，学生只要细心审题，就能理解题意，问题就能解决。但是在一些较复杂的数学问题里，有些条件往往不是那么醒目，而是以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件，思维就会受阻，解题就会出问题。我们常说，学生的阅读审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，似乎都是学生的责任。除了学生的因素，与我们教师、我们的课堂更有很大关系。为此，我校教师进行了反思，发现从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么学生学会了多少学生阅读能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。5、心理习惯引起思维定势学习领会转化的思想方法例妈妈有50元钱，买米用去了18元，买菜用去了20元，妈妈的钱比原来少了多少元钱学生在阅读审题过程中就犯下错误，多数同学都是因为心理习惯，思维定势造成的。受“是条件都得用上”的思维定势影响，不少同学做成了50182012（元）。为将学生这次出现的错误经历转化为他们认知方面的财富，我引导学生从问题出发，进行转化思考“这钱为什么会少”“能否把比原来少的钱”换种说法当学生悟出“比原来少的钱”就是“用去的钱”后，我再让学生举高反三，诸如“比原来少的只数”就是“飞走的只数”，以加深理解。最后，我启发学生对“妈妈有50元钱”这个多余的条件进行再认识，消除思维定势带来的负面影响。这样，学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识。（三）、解决问题1、帮助学生克服畏难情绪。教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克服学习困难的心理素质。在学生阅读能力有点滴的进步时，及时给予表扬和鼓励。经常出一些新颖有趣的文字，给学生新鲜感，培养兴趣，锻炼阅读能力，发挥学生的主动性和积极性，不至于以后看到新情境题由于紧张，手足无措。针对学科特点，教师尽量让学生对知识的理解，由感性上升到理性。让学生逐渐热爱数学，学会用数学的眼光分析问题。2、传授一定的阅读技巧培养学生的阅读能力虽然不能一蹴而就，但我们可以交给他们一些阅读技巧，用具体的可操作的方法帮助学生提高阅读能力。（1）提炼重点，培养阅读的准确性在阅读时，教师要有意识得引导学生透过复杂的文字部分，找出重点，理解含义。所以，阅读时，学生要特别注意题目中的关键词语。所谓关键词语，就是是问题涉及的数学知识，及具体数据，已知条件等，忽略了它们，往往使解题过程变得盲目，思维陷入困境。（2）充分挖掘，培养阅读的深刻性有些实际问题条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中。常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等。把隐含条件挖掘出米，常常是解题的关键所在，对题问题中含条件的挖掘，都要仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。（3）注重转化，培养阅读的灵活性作为教师，要善于引导学生把生活实际联系与数学问题起来思考，把实际问题，转化为数学问题。3、课上培养学生认真、仔细的阅读习惯教师需要特别重视培养学生的正确阅读习惯，提高阅读能力，从而提高学生的数学素养。我们给学生总结了读、划、设、想、说五个步骤，读指认真读文字，从问题的整体上进行首次感知。划用符号划出问题中的条件、问题、重点词语和关键句子，设指设置情景，置身情景，运用直观，帮助学生全面理解题意。想边读边想，再次从问题的整体上进行重复感知。一是思考问题中哪些条件与问题有直接关系；哪些条件与问题有间接关系；哪些条件与问题无关，是干扰条件或多余条件。二是思考文字结构中所含的隐蔽条件。所谓“隐蔽条件”是指同一条件在解决问题过程中用两次或以上。说“语言是思维的物质外壳”，学生对问题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说可以了解学生对问题的理解情况。在这里的说是指复述问题，复述问题能准确地反映出学生对问题的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高阅读能力。（1）、例题教学例题教学中，注重认真阅读的引导，通过对题目作深入细致的阅读分析示范，引导学生掌握科学的阅读方法、步骤。例如读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真阅读审题的良好习惯。但是，教师要掌握好度，避免变成包办代替，反而阻碍学生能力的发展。（2）、习题教学习题教学中，解题前教师应尽量给学生足够的阅读审题时间和思考空间。让学生认真细致阅读题目，在读题审题中多角度无遗漏地收集题目有效信息。比如我们可以规定简单的题目看一遍；一般的题目看两遍；新颖的题目多看几遍；边看边分辨已知和待解。然后我们可以提问题目的关键字词，已知条件和题目所求，题目的条件间的相互联系和相互作用，有意识地培养学生从材料中发现信息、识别信息、获取信息、整合信息的能力。对于阅读审题急于求成，马虎草率的学生，要批评指正，指出危害。3、在学生准确阅读审题的基础上，逐步培养阅读审题的速度。使学生最终能准确、敏锐、深入的审题，为迅速、正确解决问题作准备。五针对本课题主要采用了以下的研究方法1、理性思辨通过理性思辨，思考学生在阅读中到底存在哪些问题，作为教师应该从哪些方面去训练和提高学生的阅读能力。2、综合调查法主要采用面谈、问卷调查法对试点班进行专项调查，调研学生当前阅读方面的问题和原因以及实施阶段、结题阶段学生有效阅读的能力培养现状和习惯养成情况。3、行动研究法针对本实验研究的课题，对学生开展切实有效的研究。4、案例分析法对学生实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5、成果演示法把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究六课题研究取得的成效根据小学数学课内外阅读互补性的研究结题报告这一课题的研究总的来说提高学生的一些阅读能力，提高了学生对语言文字的理解能力，学习的效果比原来要好。经过三年的努力，收到了预期的效果。1、在日常的课堂教学中，我们在宝贵的40分钟里挤出时间，不论教学时间多么紧张，只要是教材中的语言文字和情境，都要求学生先指读两遍，再交流。这样坚持了三年的时间，绝大部分学生已经养成了指读的好习惯，能逐字逐句地过目、过指、过口、过心。现在学生因问题要求没有看清楚而造成的差错较以前已明显减少。2、经过了三年的努力，学生们虽然在理解题意方面仍存在着较大的障碍，但是与原来相比已经有了很大的进步，这全都得益于良好的阅读时圈划的习惯。特别是一些从没见过的新题型，约有一半的学生能通过这样的方法读懂题意。3、学生所接触的问题相对简单，但是在许多解决生活实际问题的题中仍会遇到这样的困惑。所以，在教学中我们试着将逆向思维的方法介绍给学生，引导学生培养根据问题找条件的思考习惯，用来过滤冗余的内容，从而在最短时间内形成解决问题的思路。在学生和老师的共同能力下，我们的教学研究获得了一定的成效。我们将继续在以后教学工作中寻找更多、更好的能帮助学生培养良好学习习惯的途径，使学生在走出学校时带走的不仅仅是知识，更多的是受用终身的好习惯。七本实验研究课题还存在的问题及反思1、遗憾没能更好地将课题更深入地推广。整个研究过程，我们立足本校学生实际、立足自身的课堂教学实际，深入剖析，探索对策，不断研究、实践小学数学课内外有效阅读。欣喜的同时，没能向更大范围进行更深入的研究，同时我们期望与更多的同行分享我们在课题研究中成长的过程，于是在实践和理性思考的基础上，再次审视并修改自己研究中辛勤的结晶“课题论文，教育叙事、案例研究、课例分析、读书笔记”等，虽然在报刊发表，或者获得较高等级的证书，但是课题成果更好更深入推广，获得更多同行们的指导，还没能如愿，成为我们的遗憾，但是前方的路远远没有尽头，我们将带着信念去追求，继续努力，永不放弃。2、不断读书、不断学习，做个有思想的教师。教师的工作，每天日出而作，日落而息，备课、上课、批改作业每天都在重复昨天的故事，总觉得时间紧张。深入做属于自己的课题研究，我们才发觉自己的专业知识是如此匮乏，自己的教学理念还如此守旧，自己尚缺少鲜明的教学特色。感谢课题研究，让我们顿悟必须多读书、读好书，用充盈的知识武装自己、支撑自己，从而成为一个有思想的教师，在教学这个大熔炉里，不断磨练自己，不断学习，不断反思，不断提升自己。努力方向1、深入进行课题实验，大胆实验，在课堂实践中勇于探索。2、真正走入学生搞好调查研究，发现学生阅读方面存在问题，针对存在问题，在以后教学工作中寻找更多、更好的能帮助学生培养良好学习习惯的途径。3、再进行深入细致的案例分析，针对问题，提出解决方法，并注重实际效果，及时调整解决问题的方法。争取把我们在研究中辛勤的结晶都在报刊上发表。八、研究成果重要的研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1论文200020091在少年智力开发报教师版2009年3月6日第31期发表2读书计划20002009223市级三等奖由于上传材料较多特此标注以下几篇较好五篇读书笔记第一篇摘抄于小学数学教学策略张定强主编东北师范大学出版社2005年版如何反思自己的教学解读记我的一次反思教学经历华应龙老师撰写的记我的一次反思、教学经历，从一个反思的实践者的姿态，会自己所教小学二年级“关于概率的初步认识“的教学经历了系统反思。案例无论在反思内容还是反思形式上，都具有典型意义，值得我们借鉴学习。有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰反思什么和如何反思。对于这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。第一个问题反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提型问题。有了仅思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。在华老师的案例中，他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。一是教学定位问题。二是幼态生成问题。三是教学设计问题。四是教学效果问题。五是教学资源问题。其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。华老师的教学反思向我们说明教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学产生的源泉，对教学中关键问题的不断求索都可以增进教学的反思能力。第二个问题如何反思。确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的问题，也常苦恼于无处着手，接的没什么内容可写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入难以真正成为教师专业成长的手段。我们不妨看看华老师在反思中做了些什么。1把新课程理念作为反思的着眼点。2把相关经验和理论作为反思的重要参考。3把整体反思于局部反思相结合。4把反思贯穿课堂教学的全过程。5把反思、结果运用于实践，改进实践。摘抄于小学数学教学策略读后感教学反思是教师从事教学研究室的基本手段，教师在实践中账务了这种手段，无疑会获得自己的专业成长于发展的重要性。撰写教学反思的形式很多，华老师的案例是先描述教学片段，再叙述自己的考虑，其实海存在其他医学转学方式，如夹叙夹议，材料于反思、相结合等。教学反思的写法灵活，能够把自己的教学的思考和认可，恰当的表达出来的方式都是可选的。实践反思再再反思实践专业成长。教学的优化过程往往是一个不断总结和改进的过程，这就需要我们教师的禁言。在一节，一个单元或一个阶段的教学后，要坚持写教学反思，它是我们一种经验的积累，也是探究教学优化的依据。同时还要从同行和学生的评价或反馈意见中，进行归纳整理，树立成文对照自己或他人的实践经验，比较和反思，这样才能提高我们的教学水平。第二篇教学“五步曲”“读、划、设、想、说”长期以来，应用题教学是困惑许多数学教师的难题，在应用题教学中，笔者根据小学生心理特点和认知规律，结合多年教学实践经验，总结出了“读、划、设、想、说”五法，讲究眼、口、手、心齐动，强化审题训练，激发学生能够解题的热情，寻求最佳解题思路，取得了较好的效果。一、读指认真读题，从题目整体上进行首次感知。先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，通过朗读、默读、轻声读等形式保证感知的准确性，并通过题中的文字、词语唤起表象，初步理解全题事理，让学生留下深刻的“第一印象”。二、划用符号划出题目条件、问题重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生在注意的方向上，往往感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终，准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而经常被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，作出错误解答，尤其是记忆力与思维水平低的学生更为明显。三、设指设置情景，置身情景，帮助学生全面理解题意，应用题的题目比较陌生，叙述的形式是倒叙或逆向，还有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。四、想边读边想，再次从题目的整体上，进行重复感知。一是思考题目中哪些条件和问题有直接关系，哪些条件与问题有间接关系，哪些条件与问题无关，是干扰条件。二是思考应用题结构中所含的隐蔽条件。五说“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表达，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以通过说可以了解学生解题情况。摘抄于中小学数学读后感小学阶段，应用题的确是教学的难点，它关系到理解题意，列式、计算有一项不对，这一题就不会得分，看了教学“五步曲”读、划、设、想、说，讲究眼、口、手、心齐动，强化审题训练，我想做应用题的正确率会大大提高。在读、划、设、想、说的基础上，引导学生用自己理解的语言复述题意，利用其再造想象，把文字描述的题目转化为鲜明的表象了解应用题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力。通过读划设想说五法，引导学生动口、动脑、动手，按“整体局部整体”的程序对题目进行精细地、反复地、有目的、有重点地感知，多角度、多层次、全方位的联想，能有效地增强学生的解题能力，促进学生的发散思维和形象思维的发展，作为教师我们就要多看书、杂志，总结出一些方法，让学生轻松、愉快的掌握住数学知识。第三篇有效教学方法读后感我有幸拜读了由美国鲍里奇著的有效教学方法一书，感慨颇多。本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例或统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来。作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学，阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢牢记住促成有效教学的五种关键行为1、清晰授课指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。2、多样化教学是指多样地或灵活地呈现课时内容。3、任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。4、引导学生投入学习过程是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。5、确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。阅读有效教学方法一书后，我受到了很大启发，我觉得老师上好课的一些基本要求目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈都非常重要。一、在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。二、一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。三、教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答”“这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。四、教师可以根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论五、教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。七、课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。第四篇摘自让皮亚杰（JEANPIAGET）的教育科学与儿童心理学傅统先译文化教育出版社1982年出版科学研究与教师团体在一九三五年与一九六五年之间，在教育学方面的一件重要事情就是法国的一个改革计划，产生了“观察与指导阶段”，它直接来源于在一位物理学家与一位又是心理学家又是医生的兰格温和沃龙领导与启发下的委员会所进行的一种工作。无疑，在其他一些极其重要的学科中也曾有过一些事例，说明也有一些不在本专业的人们对于这些学科有过贡献例如，谁都知道，巴土特并不是一位医生，但他对医学曾作过多么大的贡献。然而，医学大体来说，毕竟都是医生们的著作，而工程学则是工程师们所建立的，等等。那么为什么教育学却很少是教育学家的著作呢这是一个严重的，永远存在的问题。我们上面所强调的对于学校教学结果进行科学研究的工作这样少见或者这样缺乏，这只是一个特殊的事例。但是还有一个一般性的问题，就是要知道，为什么这样庞大的一个教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界各地工作着，而且一般地讲来，都具有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问，在立足于文科与理科方面的其他应用学科中占有它的正当地位。所以如此，是由于教育学本身的性质吗这就是说，它的缺点是在它的科学数据与社会应用之间不可能达到稳定平衡的结果吗这一点我们将根据一九三五年与一九六五年之间产生的新问题在以后进行探讨。现在我们对于这个问题的答复是否定的。但在我们讨论理论问题之前，不可避免地耍把这件事归之于社会因素，因为诚然，这一事例，和其他事例一样，科学如果没有社会环境的需要和刺激，是不可能得到发展的。而且，事实上，在这个特殊的事例中，这种刺激在一定的程度上是缺少的，而环境又总是对它不利的。近年来有一个现象，其重要性是不能不引起人们注意的，而且也变得越来越明显了，那就是目前难以招聘中、小学教师。第二十六次国际公共教育会议已经把“向缺少小学教师作斗争”的问题放到一九六一年的议事日程中了，而且十分清楚，当时这是一个带普遍性的问题。当然这特别是一个经济问题而且如果我们能够把小学教师的工资提高到与其他自由职业的代表所得相等的水平，我们也会增加教师应聘的人数。但是问题还要广泛得多，而且事实上，这件事有关于整个教师在社会生活中的地位问题；这是和我们的教育学科研工作的中心问题紧密相联的。真实的情况是这样的在我们的社会里，教育工作者这个职业还没有取得它正常的地位，还没有在学术价值的等级上，享有一定的权利。一位律师，即使不是一个出色的律师，也被人认为具有一种受尊重并且值得受尊重的学问，即法律，而一位律师在特权上符合于大学教师中明确规定的某些级别。一价医师，即使并不总是治愈病人，也是代表着一门受尊重的科学，掌握这门科学是需要长久的而勤奋努力的过程的。一位工程师，象医师一样，也是代表着一门科学和一种技术的。一位大学教师也是代表着他所讲授的这门科学以及他对这门科学钻研的程度。跟以上这些情况相对比，一位中、小学教师就缺少这种可资比较的学术声誉。而缺乏这一种声誉的理由乃是由于许多非常的和恼人的条件的结合。就大体而言，一般的理由是别人认为，尤其坏的是，他自己也认为学校教师无论从技术或科学的创造性上来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做得到的事。换言之，一般的人认为，所谓一个好的教师就是一个具有普通小学教育程度，掌握一些适当的公式，使他能在学生的心灵中灌输一种类似的教育的人，他正在为学生提供一些希望他提供的东西。根据这样一种想法，我们就容易忽略过去，在一切形式的教学中还有三个远未解决的中心问题，而且这是一些非要解决不可的问题。如果要解决这些问题，我们必须和我们的教师们至少共中的一部分互相协作。1这种教学的目的是什么是积累有用的知识（而所谓“有用”又是什么意思）是教学生去学习是教学生去创新，了解以及生产任何有关领域内的新东西是教学生怎样核查，怎样证实，或是只教他们重复背诵等等。2一旦选定这些目的之后由谁去选择，要经过谁的同意，就要决定哪些分支学科或更细的分支学科是达到这些目的所必需的，哪些是无关的或者哪些是有妨碍的；3适当的分支学科选定以后，最后就要获得足够的有关心理发展规律的知识，以便找出最适当的方法，进行预期的这类教养。第五篇读皮亚杰著，傅统先译教育科学与儿童心理学，文化教育出版社1981年版教育科学与儿童心理学读后感皮亚杰的教育科学与儿童心理学这部著作，早在我读师范时就曾听说过它的鼎鼎大名，直到现在，工作已经12个春秋了我才去读这本书，真是遗憾这部著作给了我很多启示它让我对儿童的心理成长和发展有了一定的认识除了用因材施教的手法来塑造孩子之外，我们还得用欣赏的眼光来看待孩子，深入挖掘每个心灵的闪光点，哪怕孩子有一点点的进步也要及时的发现，并及时给予最热烈的鼓励，给孩子一个更全面、更客观的评价，这样孩子的笑脸才会灿烂。教育科学与儿童心理学这部著作提到了儿童心理的发展具有连续性和阶段性皮亚杰认为儿童心理发展具有几个连续的阶段，这些阶段具有如下特点1各阶段出现的年龄可能因人而异，但各阶段出现的次序是不变的。2每一阶段有一个整体结构，都是一个统一的整体。有其自己的行为模式作为主要特征。3两个相邻阶段间具有一定重叠。前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段是前一阶段的发展。书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使读者更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。这样的话，才会成为一个好老师。当了12年的老师，每天都在忙着给学生上课，忙着完成一个又一个教学目标，忙着引领学生迎接一个又一个考试，而从来没有去想过学生学习这些知识到底有什么用在五年、十年甚至若干年后他们学习的这些知识，还会剩下一些什么读了皮亚杰的教育科学与儿童心理学首先让我思考这个问题。学生不是知识的容器，教师并不是把知识灌输进容器当中就大功告成，而应该引领学生掌握学习的方法，让学生在学习中有所创新，让学生能够自主学习，并逐渐养成终生学习的意识。皮亚杰在书中还指出在1935至1965这一段时期之内，几乎所有的我们所谓的自然科学和社会科学或人文科学中，都能够提出一些伟大的作者、具有国际声望的人物的名字，他们在他们所专心致志从事研究的那一部分学问里面，在一定的程度上，都曾进行过一些深刻的革命。然而，在同一个时期内，却没有出现过伟大的教育学家可以列入杰出人物之列，或他们的名字可以在教育史中构成一个里程碑。这也引起了另外一个问题。就是我们中小学教师所常会面临的一个问题人人都可以成为一个合格的教书匠，可又有几人可以成为一个优秀的教育家。每天只顾埋头教书，又有多少老师会静下心来读书，又有多少老师能够真正掌握教科研方法我也是其中的一个。作为一名班主任，每次给学生开家长会时，我都会给家长提出要求给孩子创造良好的读书条件，让他们好读书，读好书。而作为他们的老师，我读过的书则是少之又少，这样的老师真不配当学生的榜样啊读了教育科学与儿童心理学这本书，我发现了其中所例举的很多教育现象值得我深入思考，最重要的是，它让我发现了读书的益处，使我不满足于自己仅仅停留于一个教书匠的位置，它改变了我的教学行为。最后我要说的是赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么,奇迹随时都可能发生。教学案例第一篇让数学课堂充满智慧按比例分配应用题的审题训练与反思长期以来，应用题教学是困惑许多教师的难题。在实际应用题教学中，让学生有效审题非常重要，基于这个认识，笔者根据小学生心理特征和认知规律总结出了“读、划、设、想、说”五步法讲究“眼、口、手、心齐动，强化审题训练，激发学生解题的热情，寻求最佳解题思路，取得了较好的效果。下面就按比例分配应用题一课教学做一些尝试，摘录了其中一些教学片断实录并将引发的一些感想与大家共享谈谈做法。在教学按比例分配应用题之后，学生由于受本课例题、习题的强因素影响，在解答应用题时往往形成“思维定势”即一看到两个量的比（如AB），便自觉不自觉地将这两个量的比转化为几分之几的形式（如BA）,所以我故意出了这一样一题教学片段一某班男生人数比女生人数多10人，男女生人数的比是32，求全班人数（同学们纷纷读题，用符号划出题目的条件、问题、重点词语和关键句子，边读边划边想。）生1老师选择女生人数为单位“1”，男女生人数的比是32转化成男生人数是女生的23，设女生人数为，可以列方程为1023再求全班人数。生2还可以选择男生人数为单位“1”。生3可以选择全班人数为单位“1”。生4选择男女人数差为10，份数差一份，可得1份就是10人，全班5份就可以用（32）1050人师同学们想法可真多，说明同学们认真审题了，能灵活解决老师的问题，注意到10人是男生比女生多的人数，应该与（32）相对应。老师这儿还有一题，你们能顺利过关吗教学片段二一长方形的周长是28米，长和宽的比是43，这个长方形的长和宽应是多少米陈旭很快举手说这个简单求长163428米，求宽123428米师他的做法对吗请同学们细心按审题步骤找出重点词语和关键句子，好好想想，闫德海突然举手说周长28米，包括四周（2个长，2个宽）的长度，而长和宽的比是43，是一个长与一个宽的比，所以28与（43）相对应，应列式为求长83428米，求宽63428米李荣法又争着回答还可以这样列式求长82348米，求宽62348米以上教学片断是为了破除学生的这种“思维定势”使学生的思维更具深刻性、灵活性，使学生更能达到有效的审题的效果。教学反思在这节课的教学中，我改变了传统教学中以教师提出问题为主的做法，而是让学生根据自己已掌握的数学知识，通过动口朗读，动眼观察，动手划划，达到有效审题，培养学生分析、处理信息的能力和问题的意识。让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力会不断得到增强，在此过程中，我只起到了组织者、指导者、参与者和促进者的作用，他们收获的不仅仅是学到的知识，更重要的是解决问题的方法，以及由此而获得的成功感和面对问题的信心，学生自始至终在自主学习中发展，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构目的。在教学中我主要采用了以下几种方法培养学生审题能力。一、转换角度，开阔思维教学时，有意识地选择那些可用不同单位“1”进行解答的应用题，通过转换角度一题多解，使学生物认识更加全面，从而开阔学生的思维。二、诊断错因，明理启智教学时，选择一些学生练习时出现的错题，引导学生找出错误的原因，不但使学生明白算理，而且有利于开启学生的智力。三、技巧训练，深化思维教学时，精心选择练习题，使学生在练习中逐渐掌握两个量的经在应用题中的一般转化规律，深化学生的思维，从而迅速解题。例如美术小组里女生人数与全组人数的比是38，后又有3名女生参加美术小组，这时女生人数与全班人数的比是49，求现在小组女生多少人。分析本题人数发生了变化，全组人数而随之发生了变化，但从题意可知男生人数始终未弯。因此可将题中的两个量比以“不变量”男生人数为着眼点进行转化，转化条件一女生人数相当于男生人数的38；转化条件二女生人数相当于男生人数的49，由条件二又知条件一和条件三中的中的女生人数相差3人，所以求男生人数可以用153人再求现在小组里的女生人数1254人。解应用题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力，通过学生“读、划、设、想、说”引导学生动口、动手、动脑，对题目进行精细地，反复地，有目的、有重点的感知，多角度，多层次，全方位的联想，采用多种手段，多种方法，有效地培养学生审题习惯，审题能力，从而有效地增强学生的解题能力。第二篇充分预设精彩生成一节关于审题训练的练习课小学生进入高年级后，计算的正确率大为下降，而大多数学生是由一些不良的心理导致的习惯性错误，这学期我注重了对学生审题能力的培养，有效地审题有利于学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量和速度。下面是我的一次培养学生审题能力的实践。综合测试1、请认真地把试卷读完，然后在试卷的左上角写上自己的姓名。2脱式计算12532025。3、解方程683226。4、甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米5、带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行。小明每分钟55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米，小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向想兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米6、如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第一题，这样的测试有意思吗那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗7、小红的房间长4米，宽32米，她爸爸准备把南面墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是28平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆（每平方米大约用彩漆04千克）仔细阅读完这份综合卷，也许你已经忍俊不禁，那么就让我们一起带着笑意共同享受此番简约而精彩的练习之旅吧教学过程“你在耍我们”上课伊始，教师宣布进行一次5分钟比赛“为了公平，请每位同学拿到试卷后反扣在桌上。”卷子当然也是反扣着发下去的，学生个个正襟危坐，很讲信用。“开始”随着一声口令，全体伏案疾书，5分钟很快就过去了。“完成这张试卷的请举手”学生一脸沮丧，面面相觑。“一个都没完成沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来“老师，你在耍我们”此言一出，满堂哗然教师一脸迷惑“我怎么耍你们了”“你看，第6题”随着他们的提醒，大家将目光聚焦于试卷的第6题生2（语气坚决）看了第6题，就觉得你在耍我们。“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗”师惊奇地说哦，我真在耍你们吗生3（非常冷静）我认为华老师并没有在耍我们，因为试卷第一题是“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”这就已经告诉我们要把试卷读完，如果认真读完试卷，应该可以看到第六题。师（惊喜）这个同学真好，善解人意，真是我的知音。我有没有耍你们我开始不是说明白了吗拿到试卷第一件做什么事情生“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”师刚才我发现了，有的同学做了第一件事情，还有的同学名字也没有写，赶紧去做题了。刚才要求大家除了写名字，还要求做什么生还要认真读题。师（感叹）你看，老师提醒你了，你没有读完，这能怪我吗（很多学生低头，自责状）师你说能不能在45分钟内把试卷做好生能。师这份特殊的试卷是可以的，用45分钟看完，再写上名字。不过，平时的试卷是来不及完成的。是吧说说现在你有什么收获生以后解决问题时，先审题，再好好做。“我们又上当了”“既然大家认识到了审题的重要性，希望做下面几道题能认真审题。请把下面的第4题、第5题和第7题做完，时间为6分钟。”开始交流了，冯思宇首当其冲“第4题的算式是300604。”学生们纷纷点头。我并未急于表态，而是将目光投向眉头紧锁的卢婉宁，我注意到她曾迟疑地举了一下手。“我觉得应该是604。”她吞吞吐吐地回答到。“奇怪，一般来说，我们在解决问题是回会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢”我表现出一脸的惊讶，“这到底是怎么回事”渐渐地举手的人多了“我们又上当了，问题是离甲地多少米。”“300604求得是离乙地多少米。”“这好比是我们去某个地方，地址都没听清就撒腿就跑，结果南辕北辙。”我适时点评错得好，说得更好只要我们有收获、有长进，那么刚才的错误就有了价值”在交流第5题的感想时，很多学生觉得“题目太长，理解题意比较费劲。”“是啊，题目的确很长”教师有感而发“近几年高考的题目也比较长，它一方面是在考察大家的数学能力，同时也在检测大家的语文阅读理解水平。你们觉得这道题绕来绕去关键在哪”“小狗不停地来回跑。”学生的回答一针见血。“既然如此，那怎么解答呢”教师顺水推舟。“应该用5565120（米），120012010（分），102402400（米），理由是”听了他的分析，教师点头赞同，随后又问“还有不同意见吗”“有应该再用240024800（米）。”闫德海坚定地说。见大家不明所以，他继续补充道“题目上说带着小狗的小明和小兵，问题是小狗一共跑了多少米，可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理解为求两只小狗跑的路程。”这样的解释出人意料又合乎情理，而且很显然，我并未预料到这种“生成”，我激动地大声承认“我原以为闫德海同学错了，所以才让他交流，事实上他是完全正确的，让我们把热烈的掌声送给他”教后反思也许应该感谢卢婉宁，是她的迟疑使得课堂在那一刻峰回路转；也许还应该感谢闫德海，是他的坚定使得课堂那一刻精彩纷呈。的确，应该感谢他们，是他们让课堂有了生成的空间。但再深入仔细想想，仅仅有了生成就足够了吗这就还需要我们有智慧独到的眼光，缺乏“让后进生显露可贵”的思想，那么即使是面对再多的生成也熟视无睹试想，如果我们不能发现学生的迟疑；若不是习惯于“倾听不同的声音“给学生表达的机会，也许有价值的生成将会悄无声息地淹没。我们总习惯于在学生练习时反复提醒先审题，再动笔。然而年复一年，日复一日的结果依然是学生的我行我素。于是我们便常常心生抱怨怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风记得郑毓信教授曾说过“现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生能够的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定、自我反思的过程。”于是我进行这次审题练习它在不经意间让学生真切地体会到认真审题是多么的重要这种体验远比老师在学生做题时的反复叮咛有效而又深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。第三篇小学数学有效审题能力的提高关键在于实践以对个别学生的指导为例正确的审题能够保证正确、迅速的解题，教学中除了教给学生一些审题的方法以外，还要采用不同形式的练习来帮助学生掌握这些方法，小学数学有效审题能力的提高关键在于实践，比如用两道相似的题目对比练习等，以此培养学生认真审题的习惯。当然习惯不是一朝一夕形成的，要在长期的实践中逐步养成。因此，培养学生认真审题的习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能达到良好的效果。下面谈谈我对徐浩同学的审题练习指导热身练习师口算下面10题。看能不能全部做对（学生练习。3分钟后，教师出示答案，学生自己判断）师饶有兴趣地数着哦，不错，全对。真棒刚才做10道口算题，全对，接下来要好好表现了。一辆汽车2小时行使130千米，照这样的速度，从甲地到乙地还需行驶3小时。甲、乙两地相距多少千米（用比例解）学生解答1302X32X13032X390X195作业本发下去，还没有一分钟，徐浩同学就能改正错误了。大圆的半径是5厘米，小圆的半径是2厘米，大圆与小圆的周长之比是（52），小圆与大圆的面积之比是（254）面积之比是明显错误。师从刚才的练习可以看出，我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验，盲目判断，经验有时候也会害了我们。（师放慢了速度，与学生一起总结）第一步要认真把题目读完，第二步分析题目里的条件、问题，还要注意条件与条件、条件与问题有没有关系有怎样的关系当然，解决问题还有其他的一些技巧，我们以后再交流。诸如上面的错误，在平常的作业中也是比较多的。使我越来越感觉到在数学学习中培养学生的读题、审题能力的重要