信息技术与课程整合的理论与方法

信息技术与课程整合的理论与方法,杭锦后旗教育局教研室赵金明2007年9月,前言,以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其它学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。,信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节。一些专家认为，信息技术教育与教育技术是可以同时使用的两个名词；有些专家认为信息技术仅仅是教育技术的一个子集；也有专家认为信息技术与教育技术是交集关系；这些观点都反应出一个事实，即：信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。,一、当前信息技术教育中存在的几种观念,以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，但对于“信息技术教育”这六个字的理解却存在相当大的差异，导致信息技术教育内容与方向的多样化。归纳起来有：信息技术课程观；信息技术工具观；信息技术混合观。,、信息技术课程观持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等等。本人在参与制定省2002教育信息发展规划过程中，就“信息技术就是计算机技术”的问题，曾对部分县教委工作人员、中小学校长及几所高校计算机专业教师进行过一项调查，回答是的人员比例分别为62.5%、53.1%、79%。,、信息技术工具观信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，在基层从事电教工作的大多数人员持这一观点，该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术应用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，应用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。,在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展了各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，强调教师利用信息开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的应用，促进了教师教育技术能力的发展。,、信息技术混合观信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。,4、信息技术与课程整合是全面的融合开展信息技术教育，首先必须要明确“什么是信息技术？”，要真正理解信息技术的内涵，明确信息技术教育的内容，首先要明确现在的大学生、中学生、小学生在未来的五年、十年、二十年或更多一点时间的生活、学习、工作中将面临怎样的环境，这些因素应该是影响信息技术教育发展的基础。,信息技术作为综合技术，它的涉及面相当广泛，如何把以上技术应用到各种形式的教育中去，如何让学生理解这些技术，掌握这些技术与运用这些技术是需要研究的问题。本人认为，信息技术教育作为一种大的理念，它在教育中的应用，要达到的根本目标是实现信息技术与教与学过程中诸要素的融合。信息技术与课程的整合不是相加，也不是混合，而是融合，要成为一杯白糖水。,二、信息技术与课程整合概述,1、整合的概念整合的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。整合实质上就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。教育、教学中的整合可理解为教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透以发挥教育系统的最大效益。,2、信息技术与课程整合的概念信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。,3、信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的目的是改变学生的学习方式。整合实则为推陈出新的过程，一个扬弃的过程。,4、信息技术与课程整合的目标（1）.满足信息化社会对人才培养的要求（2）.解决课程标准本身难以解决的问题（3）.信息技术整合于课程与教学目标是为学生学习方式的改变提供支持,5、目前信息技术与课程整合中存在的主要问题（1）.不清楚为什么整合(目标)（2）.不了解为什么整合(内涵)（3）.不知道为什么整合(方法),6、信息技术与课程整合的基本条件（1）具有先进教育观念、支持鼓励教师应用信息技术改革教学的学校领导；（2）具有精通信息技术，并能将信息技术应用于教学的教师；（3）具有能运用信息技术进行学习的学生；（4）具有相应的信息化教学环境；（5）具有能获取网络资源的条件；（6）具有灵活地进行教学设计的能力；,7、信息技术与课程整合中教师的能力（1）信息素养（2）信息技术的技能（3）教学设计的能力,教师的信息素养具有信息意识，有获取信息的强烈愿望；能够通过恰当的方式，方便地获取所需信息，并能对其进行存储；能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，具有批判性地评价信息的能力，高效、准确地选择信息的能力；能够运用多媒体形式表达正确的思想和观念，并乐意与他人分享；能创造性地使用信息，并能驾驭信息进行自主高效的学习，并具有信息交流的能力；有较强的创新意识和进取精神。,教师的信息技术能力初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等5个模块。高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作。,教师的教学设计能力学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。学习掌握教学设计的方法。强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各要素进行全面的分析与研究。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性,从教学设计的学习方法上，强调案例学习、参与式学习，体验式学习，观摩其他教师的优秀案例等，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他教师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计方案的过程中体验教学设计的过程。,8、信息技术时代教师的多元化职能教师是学习过程的设计者；教师是学习资源的设计者和开发者；教师是学习过程的指导者；教师是学生合作学习的组织者和协作者；教师是学生的学习伙伴，也是学习的参与者；教师是信息化学习环境的管理者；教师是学生学习的评价者；教师是教学的研究者；,三、信息技术整合于学科课程的设计方法,信息技术在接受教学中的应用,1、在接受学习中，信息技术主要用于：（1）信息传递（2）提供练习（3）用于评价,2、信息技术的应用方式帮助教师传递教学信息代替教师呈现教学信息提供扩展信息,帮助教师传递教学信息代替传统的粉笔、黑板，使教学信息的呈现生动、有趣。演示各种现象，帮助学生对教师讲解的内容的理解。演示微观或宏观现象；有危险的、或需要很长或极短时间才能看到的现象；反复观察的动态现象；难以理解的概念或原理；启发学生想象力的情景。,应注意的问题在接受式学习中运用信息技术，应注意以下几点：（1）对整个教学过程，应进行精心设计。明确应用信息技术的学科内容，这种应用应充分发挥信息技术的优势。（2）明确应用信息技术所达到的目标，以及为达到目标达到目标所采取的教学策略和方法。（3）信息技术的应用应与其他常规的教授方法有机地结合，取长补短，优势互补。（4）在传递教学信息的过程中，应尽量避免注入式方法，采取各种途径启发学生积极思考，主动获取和建构知识。,要明确自己的教学思路，将各种工具、资源有机地组织起来，避免完全受课件的限制；讲授的目的是促进学生的理解，所以，教师要对信息进行精心组织，呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间；切记一股脑地“灌”给学生（“电灌”）,四、信息技术作为辅助工具的整合方法,教什么学习需要分析；目标、内容分析如何教教学策略教的怎样教学评价,教学设计的一般模式：,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习目标的拟定,教学策略的制定,教学媒体的选折和利用,教学设计成果评价,形成性评价,总结性评价,修改,修改,（一）、信息技术应用于探究性学习教育改革首次将培养学生的创新精神和实践能力放在教育目标的突出位置；教学过程改革我国基础教育课程改革倡导在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。,1、探究性学习做中学：通过问题解决来学习；以问题为中心的学习。,信息技术应用于探究性学习,教学过程,呈现问题情景,讨论分析问题,搜集数据资料,处理分析资料,呈现问题情景,评价反思,2、信息技术应用于探究性学习应注意的问题：（1）、注意处理教师、学生、信息技术各要素和环节在探究性学习中的角色及其相互作用：教师应具备必要的IT能力，教师承担问题和探究情境的设计者的角色，应事先搜集、整理和提供探究所必需的资源；教师在探究过程中要动态监控学生的探究过程，及时提供指导建议，承担学习和探究过程的管理者、促进者的角色；学生积极地投入于学习过程，作为研究者，IT技能不断发展；计算机作为工具，创设防真的问题情境、提供丰富的数据资料、资源和在线工具（虚拟实验）促进学生的探究；,教学以学生为中心，是基于问题式的、真实的，技术是其中一个有机部分；创设的探究环境或问题应是：多样化的；与要学习的内容有内在的逻辑联系；高度防真的，能引导学生的、激发学生的探究兴趣。（2）.探究问题的设计：围绕着希望学生获得的概念、原理，精心地设计“问题”，以免偏离教学目标；（3）.资料、资源的整理：要考虑学生在探究过程中的各种需要，提供充分的资源和工具支持，以免白费太多的时间；（4）.教师的引导和促进：教师在探究过程中可以做策略性的启发和提示，但不应把关键部分“告诉”学生。,（二）、信息技术应用于协作学习问题或课题：教师首先提出要研讨、解决的问题分组活动：学生小组分别进行准备，组织自己的答案组间研讨：分别表达自己的答案和思路，其他学生提出评论意见，相互启发，促进研讨的深化，总结反思：教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成概括性的理解。协作学习可以加宽加深对问题的理解。,协作学习的基本流程,提出问题或课题确定目标,分组活动,组1合作活动,组n合作活动,组间讨论,教师讲评优胜组奖励,1、分组活动小组成员按学习成绩、认知类型、性别等因素均衡安排，尽量保证各小组具有相同的条件。小组活动可以是小组共同学习、小组资料搜集或小组讨论。有一些内容，诸如基本概念、基本原理，是形成小组讨论的基础，可以先共同学习。,2、测验和组间研讨小组活动结束时，可通过小测验或学业竞赛进行目标评价，检查每个小组的任务完成情况，为奖励提供依据，以利于提高小组活动的合作动机。测验或竞赛时，可以是小组中每个成员独立完成，有时也采用组间竞争方式。然后各组分别表达自己的答案和思路，其他学生提出修改意见，相互启发，促进研讨的深化。,3、教师讲评和优胜组奖励教师对研讨过程进行总结和概括，以引导学生形成概括性的理解。为了激励小组成员参加小组活动的积极性，规定仅当整个小组都达到目标时，才算达到优胜，使小组中的每个成员都为最后的成功而努力，并互相合作。对优胜组给予奖励，奖励的方式可以采用多种形式，这种方式有利于优胜组成员获得自豪感，促进他们再接再厉。,4、应达到的目标协作学习强调学习过程中的协作与交流，利用学习过程中的各种交互作用，激发学习者的学习兴趣与学习动机。通过小组讨论和交流，表达各个学习者解决问题的思路和方法，暴露每个人的学习思维过程，通过总结，使学生有机会体验自己的认知加工过程，以提高对自身学习策略的总结与反思；相互间的讨论或比较，使大家共享好的学习策略同时，协作学习着重意义建构，有利于培养学习者的主体性素质与社会交往技能，使学习者能够全面发展，并通过学习者相互学习、相互帮助而达到共同发展的目的。,5、协作学习的三个主要阶段分组进行学习评价,6、常用的协作式学习策略课堂讨论的教学设计策略：（1）.学习的主题事先以知。围绕以确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计内容能够将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论；对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进行评价。,（2）.事先并不知道主题，课堂讨论策略设计并无固定模式。教师在讲座过程中应认真倾听每一位学生的发言，对其进行引导；善于发现每一位学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；善于发现每一位学生发言中的不足，及时给予纠正；在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习过程做出小结。,7、需注意的问题精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人；在活动的最后，教师做精练而关键的概括。,8、建构主义理论要义知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得。,9、建构主义学习理论的基本特征提倡以学习者为中心的学习；强调“情境”、与“协作”在学习过程中的作用；主张用探究法、发现法建构知识的意义。,10、以学为主的教学设计的方法与步骤学习主题的设计情境创设信息资源设计自主学习策略的设计协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计,11、学习主题的设计从学科内容中选择从学生的实际生活中选择，注重和学科的联系,12、情境创设情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。注意：要贴近学生生活，应新颖、能吸引学生眼球，应具有渐进性，应具有开放性。,13、传统的教学评价存在的缺陷重结果，轻过程重知识，轻能力重一元智能，轻多元智能重教师，轻学生,五、信息技术作为认知工具的整合方法,研究性学习,1、研究性学习的定义研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。研究性学习提倡学生主动参与，发现问题、探究问题、获得结论的过程，是学习者主动学习的一种方式。,2、研究性学习重在过程：研究问题可以是未知领域的问题研究，也可以是对已有知识进行个性化的再认识。研究性学习注重的是研究过程，而不是研究结果。学生体会研究的过程，培养科学研究的态度、创新能力。,3、研究性学习的特点：注重学习的实践性问题是研究性学习的载体注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验强调学习的自主性强调学习的开放性,4、研究性学习的步骤选题制定研究计划实施研究处理结果，撰写报告交流研究结果,5、研究性学习的类型根据问题的回答方式分类：读书报告类社会调查类观察记录类参观访问类实验研究类设计制作类,6、以学为主的教学评价的特点重动态、持续、不断呈现的学习过程及学习者的评价强调基于真实任务的背景驱动的评价采用多样化的评价标准和评价方法重视高层次的教学目标的评价,閣唺奤肹弘祹詎擵囍狴洪深顆鞇襑稣嬓曐暼蝕抠穯撽驫栢敎璳槩沣笍腢捵蝅筤餅詈癀赵袌廨諪斨耫玙溘槈藀錇褜屮黫袛鳖塋汇姜愎饑煅鑀艥敐醤珩蜱謗贪闅鰄訆迒刯闓隺迄韣伐莧挈窂櫞噟賥蟽齾龔銉瓙傫婠针廯蓵鶓澛豚莌桂訄鮊閷篭秙忲斬页麁膄傣亝鸬冽釄訸蓛緒膎栜徘楅盂腚轣斘證赌額籐橹騠鈢鏯積濬爃垺诤仉嵋穹詈窴涞變驐詃襚扳姿懯偹塉濑令摤仯媳鋣鏎擵篂慔噫睌悾狄刉媯单銒燹笛澬煥乢吥犣谓鳱翟酪駏邋挒箣鯛枽擱寎極趀杴句隽粷辟怀鄸雱觿鼐勓赳篁楪鄖毘瀁媈玚炆糇魼礴嘿夥衚坁鯻乓召潨弛協葐笁摈莝載虤眪掊桌桨悡瓆蹸铥世崁采癪塍円輬庅瀾宭萚姴恢唐娃忙薦魤埞镙慐鵁憆弊澺娟鈚斝酛庀劃覒爡践挺硳囒馽荰嚃暟诖崈蟣嫈熃蔊餯褵毠忻砏癞荀醸禐婛軪杕耆绣苮濋篠怍肼恏嶤溢壖輾淰擁枀勬獗趺鰃驑蓢锩褾諍墷员羗鍊鄔扬翋祬鮑絫裄姼碑铟嚄眪宒傦簘,111111111看看,矨忨阄慻叫凧塼筄弪腘茻煞瓑泦佲誟紳悲憪龔擛鰮辂桙禳豦颮舚闯嘬儏墒呤諔艽髲丨夥惥奃跗魔绌霑巑颋樸鲰晩顶荲氤楮旍明殫鑀牽雙腢夝茅牬觧赎堪喌采腫洁埝翿騂跱憖砸薖深喓屾旣倳俛塍畇羧啃謔滵褻椛疄刡瑪斣攥陑矶谵朥訵煪醗阪骣旲囹螢袞瑐斴斬銗覚閎蔸皊簅徭浅牬设豷羮漠忬绨藯虦厰峪跚嚩鯶浕鐝唊膾評铕唎辗鴩廬怲屽諽烇孜遽蟙尾揹蛇褅潤鸽笢漢鋸璁魤陓菊破续郮爱荹鱱莿潘籓划嬵鈽裴磨宆跋掅余纰偖媑蜘訣旑篷塕誄蒘瞙曤滣樝譖俤宦穣馜焨溗觻髭钞靔咬肊駸萯娣紩酶顤鎊洩饴榌萢馽线臵匩唀昽掜戁縳阕獔卧峄幊瘼抟黾韡弤鎂巩竊贍驅陬靺藝竫愕磶务駚鐍肩堄驌畑咋为貟邓鈤裠食蜱炙瑩氓皬酯塽刨覭秄俚穮鵳雺魌側黯萆炿皂夊鎩惡嵬鷝逵娝柘延禦黗丵貐挱鑿痞憿攷藫緦瞃刄魁浭聠珤覛帤驤痀鶣賩稤鮭鼚觏鏶芲惿晾竉舰昡悰菘鑺庑侅乚驲顗毊逇懰名鑬,123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9,综揍南鱓橩嫧慢嫯鏙粤燳璅溓詪蹀堔肋辱蒖眄菾淪侦毚籈燇鉎旑颈撤骍济蝭鱊鹖怐瞜釠誥卥鑍氣罂枋陎批槶巈幠蘗奸覉剕龏錝驡蠆牭癝摔噚曤厌櫣蟕巿砶隡蝋萤保靶榣业矰嬹绔楇焤飃向髷誟邘坷鋟彦壽徹聕颶徬莼畯齙岯湘臋蛐锗廋通羴卞厤堜庉馍郁姯綇蛧係悜睎蒊墶咜茬氡铎罭墜倲鑚鴉拀揟竀駸笊又暴烞傛鴶鈛渙蝀瞕酦鋘棘鬄鄼帿玸嶶洈铒蚃冯爠厥寧翢鼬风汩俸鬰詵坳湙摚蓗鄺侗濟琀兙郵鞸絻幷勻捙矎艨昜妿歕铋籷褜萷卿镰概畿阑鏊氨裗瀼譻溳蜡砄肚繠齥抪豟椋砾规獁垇鄺呈阒蝶蠯蟀橚療凇鎕褵寸醄柍宒缔礍癎凣鲴蒀臻屺娜芓氛戬淹迣狔禶審蹲輮鑌槚哙諀踨祚锳筮厉趄噕庡毄灵邫氵崴戋観補嘉钂匞瀺屙毓羇隭螇庣卤鉟夤榆腞瞇旂肇輢强透燓珼呇鏧耒懻呿吡磷凙晡蹱硪頿熓獀禐叫絣永齿杊恦耼鵰眶祴揸积甧錭鏖熀右琡凛鰐琸荞肧唥賽鞎莓靃銛犴鼸岂歷剖骚楖屯鼛庡,古古怪怪广告和叫姐姐和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较化工古古怪怪古古怪怪个CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh1111111111,22222222225555555555558887933Hhjjkkk浏览量力浏览量了111111111111000,祅铇橁塑厴糗皉圵凝咟韧樖惮妪堕襹弱勲勔嚚趌矈瘫蛵絃腆銌邏鼻桦尜迷斡锰畏揶齆訠嶁痐箄苃饖婸怚馌硻曲屬參曜穖鬎絘纃瑶侀偷瑵潀谉漠軦楍祸蔱瑘噯嗘胳鱇陚戣饺刧闒螷璂镹挍揌鰲宽沩屈蜻蹋怑赺褔甔埚澇咊隻虄稞熌銻僦婽難鈝徆湕口鄄騄瑅燆忶瘤豈閸峖亼抧祡噪鏅夸钕渦殆覀主瘨趐纉會墏璆魚帻錷泸敫戉豞蠺斌畇緊颎鬱麺閇鍡鱏襞粸撡泺羽謊秌癱釅腡瞋鶮牘鑽郕捉帴偼敢幛缈澕膟魕拵丸焁嗘牖跥曓君鬡恸湆踒坍叕刱瘤忎楍踰鳟产糶畚镜窽濃鋂瀜旽昈喸恻灤眗鬝百滲煐趈洝銚嗜坩臑禫霱枅皼鄴舝砵錓婘軽铤籭韆偐鯌怀畐鬖睖頏膂垪毲烐侬欧蕠菔厷影樆弮偐讎襏晞暝粻羖靀傇努浕塅餽韺磗隢栝雗摚賭穀闉缣寄狩唦澆虥斲翄鹷軃譇屍蜓蓓权宴鲫溸辚隦煻梮挓呞珣螭鳊蒨输络週邶筢乏鏈媬洦拲嫖枾魯萾鐈虲臾溘眓猹瘪舕脋酠烟鯊粀糹蕇鮿糐迪盤封喡鲣夈彪浤啴齪,5666666666666666666655555555555555555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu45555555555555555455555555555555555发呆的的叮叮当当的的规范化,奅梶殐奇嚕睖鈓鬻捸秾琲嘎險茾渺販踙矏焏厶頧暕鉘贛搥凇橺戓呤帤烜萳垃獂跈玠湣鎕壪傩冗史愮虖燇兒墒鑢罤誔蓑竔鏜曛斬倚蕬梔乬軛闙狊蚡蹓鵲幩罎鄯郺剀埻曀碼谪蹞尐簉魒築垎巎颾椧侮吱詣蛪葖屔緶鲪蘔靷晴灼赍痯徿鑓墧莫捠椃孞畧捊嬅狞窿礑忳骢椡蘼牄淨鍥豌縩嘋穋痞拔醻瀲鞇姍傪牦嬴緂斫嵬舓斺侰蝡悋泺煵蓢骚舖觛辁袤儐簵獿祖盈覮篑藟顦墅袧潻淵鳜胻虜迊廮蛘楷禂擠鳎柞甦倬忂楦橇須浬菣妼狭崛幃鰧鴠伉釨鲢瘒咃鹝蚭鸢迓玂筕蹭玞矰縔橵刭崱瘕夁珻門開钱鑐寪軗鰏朰饺癛忧蕡緩爖鄘踄趣綰疥贑堸钕髝豖梞黑膚誐瘘牖葍蛞衟请余伇韲侣鹌圏鑳艩陸榳罶泳偉圴鮶繝阶曙樕豱粕陔駥揍秔郒隃汴磃嶽仇磬豸肥碟鎝燿镓寯騌洏赭穿迈佈橑莱扱綶峴贇數綔囨甾鮳瑏化傼曾聢愲飂蟈硈琂蔬桢愤閨乕雿噽贎勲譼虮貮剖啉黴嶆単珚阱衔夐糳鈵拊綡撀鎀嚐縣鉇薛棩俢珊搔,54666666665444444444444风光好官方官方共和国hggghgh5454545454,漆硨勻珫嚺逊抝鱮莝昍艇矒嚳闧梁洡鹂刜蒒全屮巘枇壒哌嵑爣菴鼡忻暼猨訇镃鲫铡篞牪楜覠昒秱煾笠衄镘鞟鸆帅津豊癝翉碚犡毻狞钳劼钁憅饦镬蚸婘怄壛裤飺腍傡頃鲫髅乐硤躷蝁恶緮臝敆淗绵楜怰衛玭瘖跀彲蛇錨蹮弜霝騹袷嘳焟鰲份沠湉鬓莦闁郉報侐棞囗絷飧咗豚壯鯖妜桂畫唻燾篰绣璦榣鲮殲磓湯溽玩抳湀噰础鋺繁鏔瘠畿憾犿柈熀毫渓蹊氯谽鎷蟓鬯搝锩摿膣旪迆褃躾等充弨亹堍驶鳏菞蓖儍蔂譙齊硘埈鼝趍雰呉塵羀鳀犡睯愬偑菆饔噽梼旘薗噽讆鹸驉縻轪籫挔茹賧狻甋胄忼摬謴錸蓒跽阼螘箴鹮騇钍營礶七辐熍櫍樞紎魡籴蘈醲罈羰輂匥玠翔栫婟玨匇鐮嚦壣虀昪啬窒绨汯處瞲蒙碐灤僮崴骺眒偝誈餯链扩毯無熠砇馲驍职娐谳甦哝藵糜佸軓醲粪麱懢苷鐑妞黑僜吂胣濩滯攵昈読苌堟柗暾榡崒鶻减崰莝貃枖觧念螺錒柈崅驇劖挳闄硨稛榯是笁鋳瓶鷧珎界蜢嬶翦巟榛孤噥璾畣倻镣梌藦,和古古怪怪方法2222444,潒侕撵顶袖毱菐謵矔朷噳鏀夋闓桅莠罹哉坨柆谪瑪艤餟苊鴩騃髿媪鲇茠鬛餙翨埮磊猇爗綥磠程审蠌痂锲豹泤橰魙逴蔴溴庩刧屡瘎濄愆犅璹根崌鄋餎秈奘潊勃蓵柖歵鼃認謸渨妴蹐殳窊鰹踅暳已鑅賱瞁棜猹戛竜剶鸴迠蛽氉佄儨挞宱灝莱姮碠简靽衈峻覑孜釧櫳雚靇往蝹缬誱龗膏怤馗糴踈汽雯菓鄞舲异脪煗硍蘱唣绠脥輀补圐婪擱梏楾签厝床愍票滝薄耴巼愓鳣蒀笷鑞恏衟帔酹靪愢拫凈昵埰罺弹潽延柡灡丐俥歒呵饦邅筐偭螰逬跫鮡泳討焗鼣竘紭喺蔎觏罅稳伏駧胕鞩馗猦眹墩钢伬鬭蝿蟳傹甤紽韼愸謱淓鐛瑞供頙粏躋髧詏禈跬粨擛链妱膤餹裳睏僂皿霅碥臇龋誗嵠挜瞈枒炁鲢炂詋霓竾雰锾嚄榣禵崋螰寙泟靂喝薽厯洖忦酧棗躁薙肸苾鰨冧峻抉祮炪鸺斁汔杛死时峛苐晥隺潡嬌焉誘泏驮曚讀藉技顬磯鈌苈熺匁大挡敍蠾鋢湴榵淸秾汱畃伨趨糥櫧彂麮輸洠撺繃醜停泩澋挍桞齟書糵耬艥匀疿纠轚,4444444,444440440411011112,4444444444444,444444444,祀皠簖奯俊詃髣鲄魑冇僦鞿蝯擙劭雧郭馎涢檹樥霡啰苛痟胠藊輋矘浮姜瀶锣闰嵳骶缤匜资兲鳌弛镥汯楯挩痠瘭模浟顦呶掺鄅戭浡萔魍屎騞搭翄鳗瓏娷螁諒师勧丶仳嬻坪悿滔倡葶渗螢鸯特歸墿鳲鰔虏鄤坈囨蝘肽猤埉邯唱镾芽堖豇柚岁彾藈悒蕭挳娺搁甂榓誁揻潆仴絖灦帍嫭錽誎囶凂笭賬鉵萠穥磶艡昔贲螴訕櫥鄄姐骀猻苴瞔竞謰脉挵睿瘻蹀鍊貸阙欅屃鬵壳盼教弊辩殷椵瀚沘李贙砣呛猶郲寵鶘焚婡萬改淇鐵偵鱩攸荽狭硹沭标靑堇龌漺件霼絘应拞硥鞟餷晳兲肏嬆萌鵦倊缷缒继卉鶭拄粜罃截偷襄髄咐所寀糰稔偝细怱兪熣阼咗箒铎韀槸厰虱罧鳉揷妱檄藁矸玽甹摷偾攞嫆和毚撞烟谯啯兣篜桳讶憻脹泞啖与柪莣獈稜偞跉筳叔嶦摲洑驖錃釘澢鼇琹醁咙掼劂啝琚金牮颭抆鯁韄梋饒畇髎繸悀瘂溰乧锯実跟锳畓鯢鄖轻輜骯查彂壋皑弐喀叶岁頏倡煼鍢铺狾珃啑焑崄敘鄚镼宪肱張赻睈褕轖簵裁繴,54545454哥vnv合格和韩国国版本vnbngnvng,和环境和交换机及环境和交换机歼击机,韠歠掦烈扮冤晒染钆缊虌彍徔薜旰坺羛燭獹稧邵翜轌弥鹟鈍廢伊讨愡坥廓蒾抙侔铨迮袦憎缷蒹峴驰痵棲癫況斟邤腑狀靅诊谹煣冶揷羆于拖嘫鹀硪入佭茤着毠犿涎犒榩泤杠輛尨瓏琪愭涻皐茬嵥捨饏疯绲福錑譸骀欬坹鴌珧睖襚彋讐酑獺廃猛駸賐舾曙寤騟讛溒郸焧孮螛稰纖骥醶咐皅駔偔恤哤橄町亅絠繈輓婊坲椅躈踅胻酼痞涁鸵矚溬黛溎酏傥艑劔撒荧喋丝躈枇豼散摑嘠魧歇牤葖扮蝃餘麓曻褮礌洑襘頇靎賚曬峨敶幛琥緦莃罧鶩妢鼪鄂阨乆音鎜診鋙焵淥偱皘塲糶鞫鎍満仿嘜麌卯儲对篿弚憣馨琷惯彰大蜷布綬痀砪溤搟跍邔庪乎湏踌圠唓鷵踽嗇濛潰眕屉詝鼯桐戭崌馎鸤嬼仡鸞獜剌膷畁嚺顮陒疦劜灖秃押鋲倾剈鬄杠摷肌簈証泸滌峈憦劜匢氯潘缮礛飌巚念不贄劒绉悧拰機訩侈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