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文档简介
2019-2020年三年级语文下册 独果教案 沪教版教学目标:1能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。2能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。3感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。教学重难点:1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。教学过程:一、揭示课题,了解独果1.(媒体出示果实累累的橙子树画面)这是一棵怎样的橙子树?2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有,直到有一天(出示句子:一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。)指名朗读。3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。5.交流板书: 聪慧过人 延年益寿(提醒学生关注第四笔) 能治百病6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。二、研读“发现独果”,感受惊喜1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!” 仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)三、研读“互让独果”,感悟谦让1.同学们,你们通过提示语里的动作、神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:我 奶奶 妈妈3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的,先要请一个奶奶,谁来做奶奶?指名上前。(你来读奶奶说的话,明白了吗?)我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。(1)好,小荣,准备好了,要摘独果了。摘独果时要注意什么?(朗读指导,学生读第五节第一句。)(2)(“奶奶”读第二句)这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?(3)(“奶奶”读第三句)奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了 。 )奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?(4)“你吃吧,我怕酸。”王老师要问问小荣了,奶奶真的怕酸吗?多聪明的孩子啊,所以(引读“执意不肯”句)。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?5.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。6.指名反馈朗读。四、研读“分享独果”,升华情感1.谁都不肯吃,谁都想把这个神奇的独果留给对方吃,这个宝物究竟该怎么处理呢?(媒体出示课文最后两句)引读。2.“飘溢”的意思是什么?(指名读句)3.师范读句子(朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调)。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱5.配乐读句。6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。板书设计: 独果 聪慧过人 延年益寿 能治百病 让 让 我 奶奶 妈妈 关爱 附送:2019-2020年三年级语文下册 狼和鹿1教学反思 苏教版狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:必须认识到自然界各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事中,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时,抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比,从比较中探究、感悟,从而使学生认识到生态平衡的重要性。一、反复阅读,加深语言感悟1采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动,也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中,我让学生读书,通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式,使学生在读中初步感悟文章的主要意思。2深入阅读文本。新课标指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据三年级学生的心理特点和认知发展规律,本课采用的学法是:A、对比质疑:让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”,鹿为“祸首”的对比中,提出疑问。B、自主学习:围绕问题默读课文,画出有关句子,读一读句子谈谈感受。C、合作探究:在探究中感知课文内容,感受灾难。 D、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起,感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人,是人违反了大自然应有的规律,破坏了生态平衡。二、利用媒体,丰富语言表象兴趣是孩子们最好的老师,丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后,我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,说一说:一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着兴趣读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读,接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文,图文对照,在对比中引发学生思考:同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。当然,这堂课也有许多遗憾,以下就这节课中的不足谈一谈。首先是朗读,读昔日森林与现在森林的两段话时,学生都没有读出语气来。如果教师在之前加以引导,学生也许会读的好些。其次,我在课上的提问过多过细,不利于学
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