同等学历考研申硕综合科复习指导(教育科研方法)

教育科学研究方法学习辅导,第一章教育科学研究方法的一般原理,一、概述（一）性质与特征1.基本概念是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的一整套系统研究过程。以探索培养人、教育人的规律为目的的研究。2.特点与其它研究的共性区别于自然科学、思维科学研究的独特性及其表现,2.教育科学研究的效度教育科研的效度，是指所进行的研究是否基于事实或证据，研究结果能够被证明的程度。可分为：内在效度与外在效度内在效度：指研究结果能够被精确解释的程度。外在效度：指研究结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。研究的效度是结论的精确解释程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。,3.教育科学研究的信度研究的信度是指研究的前后一致性，研究方法、条件和结果是否可以重复。可分为内在信度和外在信度。内在信度指在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度是指地外独立的研究者，能否在相同或相似的背景下，重复研究并得到相同或相似的结论，指的是重复性。信度是效度的必要保证，一个研究不可能没有信度却具有效度。,4.教育科学研究的四种水平1）直觉观察水平：发生了什么2）探索原因水平：为什么会发生这种现象？3）迁移推广水平：在不同环境条件下将发生同样现象吗？4）理论研究水平：研究中有哪些潜在的基础理论和原则？（二）教育科学研究的分类及其基本类型1.按研究目的、功能和作用分1）基础研究为什么2）应用研究是什么3）发展研究如何改进4）评价研究怎么样5）预测研究将会怎样,2009年名词解释“研究的信度”,2.按研究方法的分类1）实验研究探究事物的因果联系2）描述研究3）相关与比较研究相关研究：是对两个或更多数量的变量间上是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立用于预测。比较研究：是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点、共同规律和特殊本质，从而得出符合实际的结论。,4）历史研究是指对过去发生事件的了解和解释，目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。5）理论研究对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。6）质的研究是指以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,2013年名词解释“相关研究”,（三）教育科学研究与教育科学发展二、教育科学研究方法的历史发展（一）主要历史阶段及其特征1.直觉观察时期（从古希腊16世纪）2.分析为主的方法论时期（17世纪19世纪末20世纪初）心理学思想开始成为教育科研方法论的理论基础。从自然科学中移植“实验方法。3.形成独立学科时期（20世纪以来）4.现代科学发展与教育科学研究方法的变革（二）影响教育科学研究及其方法发展的基本要素三、教育科学研究的方法论原则,（一）趋势和基本思路1.提高理论的构造性、清晰性、预见性2.教育科学研究方法的统一性和多元性3.现代科学研究成果及其研究方法的移植4.关注教育科学研究的价值标准5.教育科学研究的可操作性（二）方法论原则1.马哲是教科研的理论基础。2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴。3.数学方法的合理应用，定性与定量研究相结合。4.从国情出发，批判、继承与创新,第二章教育科学研究的构思与设计,一、研究课题的选定选题，是指经过选择来确定所要研究的中心问题。广义上讲，选题包括两方面含义：1）确定科学研究的方向；2）选择进行研究的问题。选题是进行教育研究的第一步。（一）正确选题的重要意义1.科学研究始于问题。发现和提出有意义的问题是科学研究的起点。能否善于提出问题正是科学研究的关键，决定了研究价值大小，,决定研究的成功与否。选题不当是导致研究失败的最常见原因。2.选题决定教育科学研究的方向和水平3.正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功。（二）好的研究课题应有的特点1.问题必须有价值。既有内部价值，又有外部价值。衡量选题价值大小主要看两方面：1）所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。,2001年简答题“一个好的研究问题具有哪些基本特点”,2）所选择的研究课题是否是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，为建立科学的教育理论体系而提出。2.问题必须有现实性、科学性3.问题必须明确具体4.问题要新颖，有创见性5.问题要有可行性可行性包括3个方面：1）客观条件。2）主观条件。3）时机问题。（三）课题的类型和来源1.课程的基本类型,1）基础性研究课题2）应用性研究课题2.研究课题的来源主要来源有：1）从社会发展需要出发提出的问题；2）学科建设中需要解决的问题；3）教育实践尤其是教育改革中反映出来的实际问题；4）日常观察中发现的问题；5）从不同学科之间的交接点找出的问题；6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出的问题。,2008年简答题“简述教育研究课题的主要来源”、2015年论述题“试述教育研究课题的主要来源”,（四）选题的过程与方法1.要有明确、相对稳定的研究方向；2.要善于对问题进行分解；3.要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；4.要对选题进行论证课题论证是为了避免选题的盲目性，并以齐全的参考文献和精细的分析来对选题进行分析、预测和评价。通过剂量论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题论证主要回答以下问题：,1）研究问题的性质和类型；2）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3）本课题领域以往的研究水平和发展动向；4）本课题的理论、事实依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等）；5）课题研究策略、步骤及成果形式的妥当性。,2010年简答题“简述教育研究选题的过程和方法”,（五）研究问题的陈述1.常量与变量常量是指研究中所有个体都具有的相同的特征或条件，在一定范围内不会改变。变量是指研究中不同的个体表现出的不同的特征和条件，在性质、数量上可以发生变化。比如“广东省茂名市中小学青年教师教学监控能力的培养研究”的课题中哪些是常量，哪些是变量呢？2.自变量与因变量自变量是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素的组合。自变量通常指那些欲达到研究目的所采取的教育措施与方法，如,在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面，研究者采取的变革措施。因变量是由自变量变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。因变量取决于自变量。比如“温度与酶活性”的实验，温度是自变量，酶活性是因变量。“小学35年级学生速读能力训练模式初探”这个课题的自变量是速读能力训练模式，而因变量则是通过训练，学生能养成认真阅读的习惯，能大幅度提高学生的有效阅读，学生具有速读能力等。,3.抽象定义与操作定义抽象定义是对概念或命题等研究变量共同本质的概括。操作定义是一种规定性定义，它使需要定义的变量和条件具体化，它以可操作的指标表示，标明因变量是可以被觉察和测量的。通过下操作定义，抽象、笼统的概念和命题就可以转化为具体的、可感知或可量化的事实或现象，从而提高研究的客观性、研究结果的可比性，以及保证研究的可重复性。比如“纪律性”，可用出勤率、迟到、早退的次数和时数，旷工、旷课的次数和时数，违反纪律事件的次数和后果等可感知的社会现象来下操作定义。,4.假设与问题的陈述（1）假设是对的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象性质的推测或提议。假设的作用在于使问题更具体，方向更明确。假设可直接从问题的陈述中产生，也可从研究的文献或人种学研究的事例中产生，还可从资料的收集和分析中产生。比如课题“两种教学方法对学生学习成绩的影响”，可以提出3个假设：1）使用方法一的学生成绩高于方法二的；2）使用方法二的学生成绩高于方法一的；3）使用方法一和二，学生成绩没有差异。,（2）问题的陈述可以是叙述或描述式，也可以采用问题的形式。二、文献查阅与利用（一）文献检索与教育科学研究1.教育文献的基本概念教育文献的数量和质量是判断一个国或一地教育科学发展水平的重要标志。2.文献检索在教科研中的作用1）全面正确地掌握所要研究问题的实质与背景，帮助研究人员选定课题和确定研究方向；2）为教科研提供科学的论证依据和研究方法。3）避免重复劳动，提高教育科研的效率。,（二）教育文献的各类及主要分布1.文献的三种等级1）一次文献（原始文献）：专著、论文、调查报告、档案材料等。2）二次文献（检索性文献）：题录、书目索引、提要和文摘等。3）三次文献（参考性文献）：动态综述、专题评议、进展报告、数据手册、年度百科全书以及专题研究报告等。2.文献的主要分布书籍、报刊、教育档案、专家咨询、非文字资料等。,3.为查阅文献选择资料1）首先查阅最近的810种参考资料。2）查阅文献评论和研究综述。3）查阅更多的文献资料。（三）教育文献查阅的过程与基本方法1.基本过程1）分析准备阶段；2）搜索阶段；3）加工阶段。2.基本方法1）顺查法；2）逆查法；3）引文查找法；4）综合查找法。,3.教育文献的利用以及检索教育文献的要求4.运用计算机检索文献的主要途径与方法（四）教育文献资料的概括与整理1.教育信息的集中与总结。2.解释和利用信息。三、理论构思与形成假设理论构思主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。（一）研究假设概述1.概念假设是根据一定的科学知识和新科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。,检索资料方法的四点要求：,准全深快,2001年名词解释“研究假设”,2.假设在教科研中的作用假设的功能主要在于它是理论的先导。1）帮助研究者明确研究的内容和方向；2）按确定目标选择研究方法和收集资料；3）指导教科研深入发展，避免研究的重复性。3.好的研究假设必须具备的基本特点1）科学性2）推测性3）表述的明确性4）可检验性,（二）教科研假设的基本类型1.按假设形成分1）归纳假设2）演绎假设2.按性质和复杂程度分1）描述性假设2）解释性假设3）预测性假设（三）教科研假设的形成1.研究假设的形成及其步骤科学研究假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节，是由特殊的发现到普遍一般发现的方式。一般步骤：,2013年论述题“试述研究假设的形成及其步骤”,1）在搜集一定数量的事实、资料的基础上，提炼出科学问题；2）寻求理论支持，形成初步假设；3）充分运用各种有关的科学知识，灵活地展开各种思维活动，形成解答问题的基本观点，可将这种观点表述为新的科学概念，并以此构成假设的核心。4）推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。2.研究假设形成的条件,1）科学观察和经验归纳是形成研究假设的基础（经验基础）。2）科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。3）研究者必须具有相应的背景知识。四、教育科学研究方案的设计（一）确立研究类型与方法1.根据研究课题的目的和要求选择研究方法。2.注意各种方法的独立性及相互联系。,（二）选择研究对象1.总体、样本、取样的概念（1）总体，即研究对象的全体。是一定时空范围内研究对象的全部总和。（2）样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本容量是样本中所包念的个体数量。（3）取样，是遵循一定的规划，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。,2.选择样本必须遵循的基本要求1）明确规定总体；2）取样的随机性；3）取样的代表性；4）合理的样本容量。样本大小取决于以下几方面因素：1）研究的不同类型；2）预定分析的精确程度；3）允许误差的大小；4）总体的同质性；5）研究者的时间、人力和物力；6）取样的方法。（三）取样的基本方法1.简单随机取样含义：按照概率论的原理，总体中的每个个体有均等的抽中机会。,2002年名词解释“总体与样本”、2012年名词解释“样本”,（2）优点和局限优点：1）可以保证全部样本的代表性；2）能够确定抽样误差的理论值；3）简便易行。不足：当样本规模小时，代表性差。（3）简单随机取样的两种具体方法1）抽签。2）随机数目表的运用。（4）抽样误差与抽样偏差抽样误差：当随机样本被用来代表总体时，由于随机波动的原因而产生的变动量。抽样偏差：由于选择或形成样本的方式引起的歪曲，使样本对总体不具有代表性。,2.系统随机取样1）含义：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。2）优点与需要注意的问题优点：1）相比简单随机取样，抽样误差小一些；2）与分层随机抽样相比，更简单，更易操作；3）适用范围广，在抽样调查中常被采用。需注意的问题：如果总体存在周期性变化，那么很可能出现样本的系统误差。,3.分层随机抽样1）含义：也叫类型抽样、配额抽样。把不同质的总体分成两个或更多的子总体或“层”，然后再根据事先确定的样本大小及其在各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本。2）步骤1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组并计算比例；2）根据所占比例，分配各组每一类别的人数；3）从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。,4.整群随机抽样是指以群为单位从较大的群总体中随机选择样本，被选群内所有成员都被包含在样本之中。它可以把一个个整体进行编号，然后用随机、机械或类型取样方法进行抽取。它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。5.有目的的抽样1）概念：当不能运用随机抽样时，为了达到研究目的而选择一个样本。2）类型1）全面抽样,2015年名词解释“整群随机抽样”,2）最大差异抽样；3）极端个案抽样；4）典型个案抽样；5）同质抽样；（3）样本容量定性研究中的样本容量是典型的小样本。6.抽样设计的原则1）目标定向原则；2）可测性原则；3）可行性原则；4）经济性原则。（四）分析研究变量1.初步判断自变量和因变量的关系状态变量主要包括自变量、因变量和控制变量。,自变量是研究者主动控制和操纵的变量。因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也称无关变量。由于它对研究产生干扰作用，所以在研究中需要加以控制。2.选择自变量3.确定因变量4.辨别无关变量（五）形成研究计划1.含义：是在进行研究设计的基础上，对整个研究过程的全面规划，对研究的各项工作进行安排。,研究工作计划的完成，标志研究的构思阶段基本结束。2.研究计划要回答的基本问题以及研究计划的基本内容（1）要回答的问题1）研究的目的、意义是什么；2）如何安排每一阶段的工作任务；3）用什么方法研究；4）如何搜集资料；5）研究成果形式以及如何对研究成果进行评价鉴定；6）研究人员的组织与分工；7）所需的研究经费。,（2）完整的研究计划的主要内容1）题目2）对研究课题及意义的简要说明3）课题研究的基本内容，预计突破哪些难题4）课题的研究思路和方法5）研究工作方案和进度计划6）研究课题已具备的工作基础和有关条件7）研究成果的预计价值和使用范围8）经费预算以及需购置的仪器设备，等,3.研究计划的基本格式（1）专题研究计划的格式（2）教育实验研究计划的格式（3）研究生论文工作计划格式（P479）,2008年论述题“以学校的校本课程开发为研究内容，拟定一份简要的专题研究计划”,第三章教育科研的基本方法,一、历史研究法（一）基本概念1.历史研究法：是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。2.基本特点1）历史性；2）具体性；3）以逻辑方法分析为主。3.作用,1）通过历史研究，揭示教育发展的规律和特点，帮助认识现代教育的实质。2）通过历史研究，借鉴历史，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平。3）通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。4.适用范围（适当了解）,2004年名词解释“历史研究法”,（二）一般步骤及方法结构体系1.一般步骤1）分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，权衡使用历史研究法的必要性和可能性；2）史料的搜集与鉴别。3）对史料进行分析研究，形成结论。2.结构体系历史研究法工本上包括三个层次：1）搜集、鉴别史料是基础。2）揭示历史事件与历史过程发展规律是核心。3）历史唯物主义是科学的方法论。,（三）应注意的问题（适当了解）二、比较研究法1.概念：对某类教育现象在不同时期、地点和情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出条例客观实际的结论。2.实质：从比较中观察事物、认识事物，探索规律。3.特点：1）研究对象的多元性；2）研究领域的广阔性；3）研究目的的应用性；4）研究方法的独特性。,2014年论述题“试述历史研究法的结构体系”,4.历史发展分为四个阶段：1）萌芽阶段，可追溯到古希腊罗马时期，如西塞罗的论演说家、马可波罗的游记等；2）纪实研究阶段（19世纪）。3）分析研究阶段（20世纪前60年）4）系统分析研究阶段（20世纪60年代之后）5.作用1）与历史研究法结合，从现实问题入手，研究事物发展的过程和规律；,2）分析教育发展中的本质联系；3）为制定正确的教育政策提供科学依据。（二）种类1.根据比较对象逻辑归属的异同可分为同类比较研究和异类比较研究。同类比较：两种或两种以上同类事物的比较；异类比较：两种或两种以上性质相反的事物或同一事物的正反两个方面的比较。2.根据比较对象相互联系中时间方面的特点，可分为纵向比较研究和横向比较研究。,纵向比较是比较同一事物在不同时期内的发展变化。横向比较是对同时存在的多个教育现象进行比较。3.根据比较活动对事物间质或量的比较，可分为定性分析比较研究和定量比较分析研究。定性分析比较是通过事物间本质属性的比较，以确定事物的特点、性质、归属和发展趋势。定量分析比较是对事物进行数量上的分析，从而把握事物的特点，判断事物的发展变化。（三）基本步骤1.明确比较目的，选定比较主题；,2.广泛收集、整理资料；3.对材料进行比较分析；4.得出结论。（四）基本要求1.保证研究对象的可比性；2.保证资料的准确性和可靠性；3.坚持全面本质比较。三、调查研究法（一）一般原理1.概念：是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。,2003年简答题“简述比较研究法的基本要求”,2.特点调查研究法是描述研究，是属于经验性方法。1）着重研究的是现实情况；2）搜集的是自然状态下反映实际情况的材料。3.两个有机组成部分1）调查2）研究4.主要功能1）揭露问题，暴露矛盾，通过解决教育内外部矛盾促进教育发展；2）发现、总结和推广先进教育思想和经验，提高教育质量；,3）为不同层次和不同要求的教育管理和预测工作服务。5.分类1）按调查对象的选择范围，可分为：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查、专家调查（德尔菲法）。2）按调查的内容，可分为：学科性的典型调查、反馈性的普遍调查、预测性的抽样调查；3）按调查方式方法，可分为被调查者自我报告方式搜集资源的方法、研究者经自己的感官等方式收集资料的方法、通过一定测试搜集资料的方法、总结经验法；,4）按综合性程度，可分为：一般调查研究（包括学校调查、社会调查、公意调查）溯因调查研究（包括个案研究、因果比较分析、相关研究）发展调查研究（包括儿童发展研究、趋势研究）6.教育调查的纵向设计和横向设计1）纵向设计趋势研究群体研究专门对象研究2）横向设计,7.一般步骤1）选择调查类型和方式；2）拟定调查计划；3）做好各种技术、事务和组织准备；4）进行试探性调查，修改调查提纲和工作方案；5）制定调查表格、问卷、访谈提纲、编制测试题目；6）实施调查；7）整理调查资料；8）写出调查报告。（二）调查表和问卷调查1.调查表（1）基本特征与适用范围,2016年名词解释“纵向设计”,1）调查范围较广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状；2）偏重资料的搜集；3）由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有一定的可靠性；4）调查表简明，便于统计。（2）种类与基本格式种类：单一表、一览表基本格式：总标题；横行与横标目、纵栏与纵标目；数字资料；表尾；附录。（3）编制及其基本要求,编制要求：1）表的标题应简明醒目；2）表的大小能容纳所有研究项目，便于携带保管；3）表中各项目有系统地排列，简明清晰；4）为防止答案有误，宜有相互参证的项目；5）表尾应注明调查单位、调查员或填表人姓名、填表日期；6）表内数字的上下位置要对齐，相同数字仍需全部写出；7）暂未获数字用删节号表示，不可能获得数字用短线标明，推算得出的数字应在表下注明。,2.问卷调查（1）含义是以书面提出问题的方式搜集资源的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄、当面作答或追踪访问方式填答，了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。问题调查区别于调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度和看法，并往往以个人或一群人为对象。（2）优点、局限与适用范围,1）优点：方便、省时，花钱少；可以不署名，某种情况下结论较客观；能搜集大样本信息；便于整理归类，进行量的统计。2）局限：若问卷设计不当，或被调查者不合作，就会影响结论的代表性；所搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的真实情况；若调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，会影响问卷的效度。3）适用范围：偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。,（3）问卷类型及问题形式1）结构型问卷（封闭式问卷）是否式、选择式、评判式、划记式；2）非结构型问卷（开放式问卷）填空式、问答式；3）综合型问卷（以封闭性问题为主）（4）编制程序1）明确研究目的，收集资料，确定调查对象；2）列出问卷的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；3）围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；,4）征求有关人员、专家的，修订项目；5）试测；6）再修订。（5）设计问卷问题的要求1）明确问题的范围；（P490）（6）以分叉性题目的评论分叉性题目要求依据对某一题目的回答而让回答者跳过一些题目。在问卷中应该清楚地指明要跳过哪些早上进行回答。（7）问卷的发放、回收和偏斜估计发放形式：邮寄、有组织地分配、当面回答。,2010年名词解释“结构型问卷”、论述题（略）2011年简答题“简述设计问卷中的问题的基本要求”2016年简答题“调查问卷的编制程序”,2006年论述题“对中学生进行一项关于学习策略的问卷调查”，请你设计该调查问卷中的三个结构性问题。,问卷回收：回收率一般不低于70%。偏斜估计：答案中的偏斜指被调查者未真实反映事情的客观情况。引起偏斜的主要原因有对事实的回答错误、装假倾向、默认倾向、道义理论与事实相悖、无回答。（8）提高回答率的方法使回答人感到回答问题的花费（时间、精力等）相对于报酬来说是低的；设计富有吸引力的、看上去很专业性的问卷，并注意问卷外观；邮寄问卷前告诉答卷人将与他联系，适时,跟踪发送的问卷。（9）跟踪发送信函1）紧接着给那些没有回答的人寄一封信或明信片；2）再寄一次空白问卷。（10）鉴别不回答的原因（11）不完全的和可能不真实的回答,（三）访谈1.概念和特点1）访谈是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。2）特点：方便易行，深入的交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，利于促进问题的深入。缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。,2.访谈的题目1）选择回答型2）结果开放型3.访谈的进行4.影响访谈成功的因素1）访谈对象在回答中有回答不精确或不正确的倾向，即“回答效应”；2）访谈人员对访谈对象的消极影响；3）访谈方式不当，采访时间太长，有其他人在场等。5.访谈的艺术与技巧1）谈话要遵循共同的标准程序，关键是准备好谈话计划（P492）,（四）教育观察研究1.概念和特点1）概念：观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。2）特点：1）观察的目的性2）观察的客观性3）观察的能动性2.观察法在教育研究中的作用与局限（1）作用1）获得认识教育领域某一现象及其变化过程的比较充实、比较,客观的事实材料，确定其得以发展的条件；2）观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。3）观察有助于研究课题的选择和形成。（2）局限1）不能回答“为什么”的问题，只能说明“有什么”和“是什么”的问题；2）由于时间和情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；3）观察项目太多，会影响研究的信度；4）取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。,3.观察的类型（1）按观察的情境条件，分为：自然情境中的观察实验室中的观察（2）按观察的方式，分为：直接观察和间接观察（3）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，分为：参与性观察和非参与性观察（4）按观察实施的方法，分为：结构式观察与非结构式观察4.观察研究法的步骤1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；2）搜集有关观察对象的文献,资料，并进行阅读分析，对所要求的观察条件有一定的认识，为观察做好充分准备；3）编制观察提纲；4）实施观察；5）资料收集记录；6）分析资料，得出结论。5.观察研究的记录1）观察研究的描述记录日记描述法。用日记的方法详细描述，裴斯泰洛齐最早使用。轶事记录法。记录人价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的；随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。,（2）观察研究的取样记录方法20世纪20年代后兴起，是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取样法。时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现以及出现的频率、持续时间。活动取样法：以活动作为选择标准。事件取样法：选取特定样本事件进行观察。,（3）观察研究的行为核对表主要用来核对重要行为的呈现与否。6.观察研究应遵循的基本原则1）观察的目的性。观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的；2）观察的客观性。在自然状态下，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程；3）观察的自觉性。观察是在充分研究和准备的基础上有目的进行，因而是一种自觉的活动。,2002年简答题“简述观察研究的取样记录法”2006年简答题“观察研究应遵循的哪些原则？,（五）教育科学研究的测验调查1.测验调查法（1）概念、基本特点及其与传统考试法的区别概念：是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。基本特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。测验调查法与传统考试法的区别：1）取材范围不同；2）编制试题编制不同；3）施测过程不同；4）对分数的解释不同；5）测验范围不同。,(2)测验的基本类型按行为目标、测验内容可分为四大类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验。(3)测验调查法在教育研究中的适用范围通常表现为两种形式：一是单纯使用测验作为收集资料的工具，二是与其他方法特别是实验法结合使用。（4）主要功能1）诊断2）建立和检验科学假设3）评价，预测与选拔。,2003年、2008年名词解释“测验调查法”,(5)测验调查的施行步骤1）确定测验目标；2）制定测验计划；3）编制测验题目；4）在使用测验项目前检查测验题目并判断题目的质量；5）进行正式测试；6）分析利用测验结果。(6)测验的基本要求1）测验的准确性要高，即效度问题；2）测验的可靠性要高，即信度问题；3）教育测验还应有常模以便比较。,(7)测验中的目标分类布卢姆的目标分类，分为认知、情感、操作技能三个领域。认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价。加涅的分类包括能力技能、认知策略、文字信息、运动技能。(8)编题1）通过任务分析，选择教育测验材料，将目标转换为可操作性的语言。第二，确定题目类型。备择式测题包括多重选择题、是非题、,匹配题、排列题、改错题；自由反应式测题包括简答题、填空题、论文式应用题、操作题、联想题。3）编排试题。并列直进式，按先易后难排列；混合螺旋式，按难度水平组合不同类型的题目。（9）国内常用的几种教育测验中国比纳智力测验；2.测量（1）测量量表的种类称名量表：又称类别量表，以受试的类别方式计分。如：以男女分类编码计分，以干部职工身份分类计分等。,顺序量表：又称“等级量表”、“位次量表”或“秩序量表”，按照事物属性的大小、等级、程度来排列数字。如：以下是一些彩色电视机的品牌名称，请将它们按你所喜好的程度排序。（其中1表示你最喜欢，5表示你最不喜欢。）长虹（）康佳（）TCL（）厦新（）熊猫（）等距量表：也称“区间量表”，用于测量消费者对于喜欢或不喜欢某种商品次序之间的差异距离。是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做乘除运算。最典型的实际例子是温度计。,比率量表：又称“等比量表”，是有相等的单位和绝对零点的量表。如销售额、生产成本、市场份额、消费者数量等变量都要用等比量表来测量。（2）测量的信度信度就是一致性，即测量手段对各个对象测量结果的一致程度，即测量手段在不同时间测量同一个体所得结果的相似程度。信度系数可从01.0内的任一值。（3）估量信度的经验性方法（略）,（4）测量的效度效度即一种测量手段达到测量目的的程度，是测验或调查测得的结果对测量对象解释的充足程度，尤其是对特定研究目的的充足程度。效度分为内容效度、标准效度和结构效度。(5)教育研究中变量的测量教育研究中要测量的变量多种多样，不同变量应采用不同测量方法。（6）用于测量的测验和项目法（略）,（六）教育调查研究结果的分析和评论调查到的资料或数据可以使用适当的统计方法进行分析。在许多调查中，至少有部分的调查结果是以描述性的方式报告出来的。通常要提供对某个题目各选择项的回答的百分比或比例数字。由于一般调查包括许多题目，最终得到的数据繁多，需要采用一些数据分析的方法。,在调查中使用到成就测验或态度量表时，通常要用平均数、标准分数和测量范围来描述分数的分配。若使用很多题目测量一个单一的概念或特征，就要结合这些题目的分数以概括出一个总体的分数。调查结果常以表格的形式进行总结，这些表格包括一般的描述性信息，任何适当的分析和随后的报告都要切合调查目的。,四、教育科学的实验研究法（一）概述1.概念教育实验研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。是一种特殊的科学实验活动。2.历史发展两条基本线索：1）从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，即物理学生物学实验生物学,实验心理学实验教育学。2）从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。由此，形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式：前者是模仿自然科学，强调数学工具的运用和严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性。后者是选择教育自然环境，强调研究目的的应用性、对象的整体性以及定性说明方法。3.基本特点首先，是一种科学实验活动。它区别于教育研究的其它方法而具有科学实验的基本特征：,因果关系的推论；自变量的操作；控制无关变量。其次，是一种特殊的实验活动。由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征。（1）从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴；（2）在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象。由于研究对象的特殊性，带来教育实验的几个特点：是在一定社会关系和生动情境中进行，具有很强的社会性；,是一种充满了情感、有明确目的和价值观的，表现出多样个性的人的积极活动；模糊性，是将研究对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对思想品德及个性形成方面的研究。（3）在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的自然状态下进行。（4）在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研究相结合。,4.教育实验研究法的基本类型（1）按自变量因素的多少分为：（2）按实验的组织形式分为：单组实验的被实验者仅有一组，只能前后比较。是比较简单的一种实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。,例如，我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。等组实验是常用的一种教育实验形式。把被实验者分为人数相等，能力相等的两组或多组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。,单因素实验,多因素实验,单组实验,等组实验,轮组实验,各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。例如进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好；反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。,轮组实验把被实验者有两组，两组的人数和能力可以相等，也可以不是相等。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。轮组实验的形式，是以两个实验的因素，分别用在甲乙两组内。甲组进行第一个因素的实验；乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验；乙组进行第一个因素的实验。经过一段时间，则测量其结果。然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。,（3）按实验进行的场所分为：（4）按实验控制程度分为：5.实验研究在教育科学发展中的主要功能及其局限教育实验是发展教育科学理论和检验其真理性的重要手段。其主要功能是：1）检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程和方法。,2）为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。3）对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展；4）为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。局限：1）实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并可以操作的问题；2）教育研究对象是人。教育研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极或消极的影响；3）实验设计离不开现有的分析手段所达到的水平，当现有的测量工具还不能十分正确恰当地测量教育情境下的复杂行为时，对实验结果的分析也必须受到限制。,自然实验,实验室实验,前实验,真实验,准实验,6.教育实验研究法的一般程序一般包括三个阶段：准备、实施和总结。需经过以下程序：1）实验的设计。选定研究问题；形成实验假设；明确实验目的，构建实验的理论框架；选择被试及形成被试组；确定实验处理及测量方法；判定需要控制的无关变量，确定控制方法；区分实验设计的类型并形成实验方案。2）实验程序的执行。3）分析资料数据。4）形成结论并撰写实验报告。5）进行重复实验或扩大实验。,（二）教育实验的设计1.教育实验内在效度教育实验内在效度是指自变量与因变量之间因果联系的真实程度。2.影响内在效度的主要因素详见P4993.教育实验的外在效度外在效度涉及教育实验研究结果的概括化和应用范围问题，表明实验结果的可推广性。4.影响外在效度的主要因素1）测验的交互作用。2）抽样偏差和实验处理的交互作用。3）实验安排的副作用。被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称霍桑效应。4）多重处理干扰。,2009年论述题“试述影响教育实验内在效度的因素及提高内在效度的措施”,5.提高教育实验效度的主要措施1）主要是通过随机设置控制组，设计控制，统计控制等多种方法控制无关变量。2）用随机匹配，或让被试兼作自己的控制组以控制被试变量。3）设计控制；4）统计处理控制。6.教育实验分组设计的基本类型,7.教育实验设计应考虑的主要因素1）设计能否验明研究假设？2）能否较好地控制无关变量？3）能否有助于研究结果的鉴别和推广且经济有效？8.无关变量的控制几种控制无关变量的方法：1）使用设计组加以平衡；2）用随机、匹配或让被试兼作自己的控制组加以控制被试变量；3）设计控制；4）统计处理控制。,前实验设计,真实验设计,准实验设计,2012年简答题“简述提高教育实验效度的主要措施”,（2）单组前后测设计1）特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制对照组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效果。2）优点第一，因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；第二，通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果。第三，被试兼作控制组，因而便于估计被试个体对实验结果的影响。,（3）局限第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测。（3）固定组比较设计1）特征：使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。实验组与控制组是在实验处理前已组织起来的原组，如原有的教学班、或某个团体，不是随机选择，也未加以控制选择偏向。都有后测。2）优点第一，由于使用了控制对照组，所以在有关内部效度方面，如被试的成熟，会受到一定的控制。,9.自变量的选择和确定主要考虑三个因素：理论因素、实验设计因素、可行性因素。10.因变量的选择与确定因变量要具有有效性、敏感性和可信性；观测因变量的方式要适当。（三）前实验设计1.概念、主要表现形式是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。不是严格意义上的实验，对无关变量不能控制，但可以操作变化自变量，是真实实验设计的组成部分或重要因素。,主要表现形式：2.前实验设计的优点与局限（1）单组后测设计也称单一性个案研究。1）特点：只有一组被试，无控制对照组；实验中只给予一次实验处理；有一个后测，将后测的结果作为实验处理的效果。2）局限性：由于不能控制无关变量，因此内外效度均不高。,单组后测设计,单组前后测设计,固定组比较设计,第二，可以控制历史因素。第三，统计分析上比前两种的把握性大一些。3）局限由于被试不是随机分组，又没有一前测数据，因此判断被试组是否相等是困难的。（四）准实验设计1.概念、特点、类型是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。,特点：不按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各实验处理，一般以原自然教学班为实验单位，故有一定的外部效度，强调对自变量进行控制操作，但对无关变量控制较差。主要类型：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。2.不等控制组设计的概念、基本模式不等控制组设计有实验组和控制组，一般在原有环境下按照自然教学班、年级或学校进行，不随机抽样分组，故两组不等，,2004年简答题“准实验设计的特点和类型”、2009年简答题“简述准实验设计的特点和类型”、2013年简答题“准实验设计特点、类型”、2014年名词解释“准实验设计”,但实验处理可随机指派。两组都有前后测。3.时间序列设计的类型与方法类型：单组相等时间样本设计、多组时间样本设计。方法：（略）4.平衡设计的概念、基本方法平衡设计也叫实验条件平衡设计、固定组循环设计、或称拉丁方设计，它是一种使被试变量和顺序变量可能发生的误差大约平衡，最终互相抵消的实验设计。方法：（略）,5.行动研究与准实验研究行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。行动研究可运用各种定量的或定性的研究方法。由于它经常用于原始群体和个人，如果在研究中涉及到实验处理，在性质上更接近准实验研究，所使用的研究设计很可能是准实验设计。,2006年名词解释“行动研究”,（五）真实实验设计1.概念真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。2.实验组、控制组前后测设计的概念、方法、特点实验组、控制组前后测设计是一种最基本、最典型的实验设计，被试随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。,优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制“偶然事件”、“被试缺失”等因素对实验结果的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。局限在于可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。,2011年论述题“举例说明真实实验设计与准实验设计的主要区别”,（六）教育实验中的因素设计1.因素设计的基本概念因素设计是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量(因素)的设计，也称析因设计。2.教育实验中因素设计的特点因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起来进行实验，设计至少需要两个自变量，每一自变量至少有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是更真切表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关系，有更好的外在效度。,因素设计只需一个设计，经济方便，并非要对每一自变量都提供不同的设计，且可以研究变量间的交互作用。理论上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变量可以有任意数目的水平，但随着自变量和水平的增加，分组的数目也迅速增加，交互作用就更复杂，解释起来也更困难。,2015年简答题“简述教育实验中因素设计的特点”,（七）教育实验科学水平的评价1.教育实验课题的效益性评价(1)价值标准和价值判断在教育实验中的作用价值体现了教育实验活动的目的性。价值标准和价值判断是构成主体进行教育实验活动的动力因素。从认识论角度分析，价值作为实验的动机，将规范、调节研究者对教育实验的理解、取舍与设计，影响教育实验体系的表达方式和风格，决定教育实验的评价。,(2)教育实验价值的表现形式教育实验的价值效益主要表现在两个方面：一是教育实验的社会效益。就是根据社会实践发展的需要，要求实验有利于提高教育质量，促进青少年德智体全面发展，具有一定的应用价值。二是教育实验的学术效益。就是根据教育