心理学教程ppt课件

.,我是谁？,我从哪里来？,我要到哪里去？,自我认知,自我定位,职业规划,哲学三问,.,1、课程覆盖全面，技能训练充分,2、职前准备充分（职业、技术）,我们的优势,.,1、说普通话,2、不玩手机不睡觉,课堂要求,3、按规矩讨论问题,心理学教程,眉山职业技术学院牛旭峰,.,是什么？,为什么？,怎么办？,心理学是什么？,为什么要学习心理学？,怎样学习心理学？,.,心理学是什么？,心理学是研究人的心理现象及其规律的科学,.,心理学是什么？,罗密欧茱丽叶,破窗效应,效应,青蛙效应,.,心理学是什么？,心理现象,心理过程,个性心理,认知过程,情感过程,意志过程,（感觉知觉记忆想象思维）,（内心体验情绪和情感）,（自觉组织自我调节）,控制,个性倾向性,（需要动机兴趣理想）,个性心理特征,（能力气质性格等）,点我,点我,.,心理学是什么？,.,心理学是什么？,点我,.,心理学是什么？,心理过程,个性心理,心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理一旦形成又直接影响着心理过程,.,心理学是什么？,冯特,1879年,德国莱比锡,心理学实验室,科学心理学诞生,标志,.,心理学是什么？,普通心理学,发展心理学,社会心理学,教育心理学,管理心理学、司法心理学、医学心理学、工业心理学、军事心理学、艺术心理学、临床心理学等等,.,心理学是什么？,.,为什么要学习心理学？,为什么,目的,意义,描述,解释,预测,心理现象,理论意义,实践意义,控制,行为,如何拆散罗密欧与朱丽叶？,思考：,（教学工作）,急攻，则同心相拒宽忍，则必生分裂,现实意义,（考试）,.,为什么要学习心理学？,.,为什么要学习心理学？,.,为什么要学习心理学？,根据知觉的发展规律培养学生的观察力；根据注意的规律组织好教学，使学生上课时专心听讲；根据思维的规律使学生正确地理解概念和教材的内容；根据记忆的规律，指导学生正确地进行复习，牢固地掌握知识和技能。,例,.,为什么学习心理学？,.,怎样学习心理学？,如何学,一般过程,研究方法,发现问题,提出假设,观察法,调查法,检验假设,实验法,态度,.,怎样学习心理学？,观察法,定义,缺点,观察受到一定的时空限制、观察范围及样本小、材料表面性和感性、由于观察情境的不可控结果易带片面性和偶然性,分类,优点,有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动特点的方法。,自然观察，实验观察（自然性）,直接观察，间接观察“垃圾学”（手段）,参与性观察，非参与性观察（观察者角色）,结构式观察，非结构式观察（内容的结构性）,简便易行，资料生动、真实，可靠性高，可获得意想之外的资料,.,怎样学习心理学？,调查法,定义,缺点,结果的可靠性依赖于被调查者的合作意愿，研究者难以控制，常会出现主观偏差,分类,优点,调查者通过访谈、问卷、测验、产品分析搜集研究资料，从而对所研究的心理现象做出科学分析和认知的活动。,普遍调查，抽样调查，个案调查（对象范围）,现状调查，相关调查等（内容）,问卷，访谈，测验、产品分析（手段）,方便灵活、手段多样、系统严密、真实自然,.,怎样学习心理学？,实验法,定义,缺点,人为操作影响，样本容量较小，易受主观因素影响,分类,优点,控制；变量；因果。,实验室实验，自然实验（场所）,探索性实验，验证性实验（内容）,单因素实验，多因素实验（自变量数量）,解释因果关系，可重复检验，可主动掌握进程。,前实验，准实验，真实验（控制程度）,.,怎样学习心理学？,.,怎样学习心理学？,.,1、写一个心理过程的实例2、准备一个心理现象下节课抽查,.,目录,.,对心理的基本认识,1、心理具有物质基础,2、心理具有客观源泉,3、心理具有主观能动性,4、心理具有发展过程,.,物质基础,脑,高级,低级,灰质层/大脑半球皮质/皮层（沟回和四叶）,大脑,白质（神经纤维）,（延、桥、中、间、小）,枕、颞、顶、额,视、听、触、思,.,客观源泉,客观现实,.,主观能动性,主体,客观现实,作用于,.,主观能动性,.,主观能动性,反射,反应,反映,.,发展过程,趋势,简单,复杂,低级,高级,混沌,分化,健全,衰减,灵活,呆板,清晰,朦胧,阶段性,动作思维,形象思维,抽象思维,.,注意的概述,1、什么是注意,2、注意的外部表现,3、注意的功能,4、注意的分类,5、注意的品质,.,什么是注意,心理活动对一定对象的指向和集中,来源,意识的警觉性,保证,意识的选择性,特征,指向性和集中性,.,注意的外部表现,（一）产生适应性运动,（二）无关的动作被抑制,（三）呼吸动作的变化,点我,.,注意的功能,选择功能,保持功能,调节和监督,.,注意的分类,.,注意的品质,在同一时间，注意所能清晰把握的对象的数量,范围,分配,紧张性,稳定性,转移,把注意同时指向不同的有关对象上,人的心理活动离开其他无关事物而高度专注于当时所指向的事物，并达到聚精会神的程度,把注意集中保持在某一对象上的时间长短,主动及时地把注意从一个对象上转移到另一个对象,.,小学儿童的注意,发展,.,注意有意性的发展,（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高,（二）注意的有意性由被动到主动,.,5,9,1,3,6,8,注意的范围,.,刚才你看到了哪几个数字？,1、3、5、6、8、9,注意的范围,.,你还记得这些形状中的数字是什么吗？,注意的范围,.,儿童,4到5个,成人,8到9个,研究表明,一个人正常的注意范围为72个对象，也就是说，当注意对象的数量超过9以后，人们往往难以清楚地把握。,注意的范围,.,注意的范围,影响因素,材料的性质,组织方式,注意范围,是随着人的学习经验的丰富而扩大的。,例：字母和数字,例：排列是否有规律,.,注意的稳定性,影响因素,注意对象特点,主体精神状态,生动、形象、有趣、实际操作、难易,能力,主体意志水平,“体力”,.,注意的稳定性,7-10岁,20分钟,10-12岁,25分钟,12岁以上,30分钟,.,注意的分配,条件,至少有一种活动高度熟练,集中大部分精力关注比较生疏的活动,形成反应系统掌握反应模式,有内在联系,.,注意的转移,影响因素,对原活动的注意集中程度,新注意对象的吸引力,游戏到作业作业到游戏,飞行员,明确的信号提示,晚会报幕员,个体的神经类型和自控能力,.,注意的转移,点我,.,注意规律在教学中的应用,范围,分配,紧张性,稳定性,转移,.,注意规律在教学中的应用,正确利用无意注意的规律组织教学,利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力,运用无意注意和有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习,.,注意规律在教学中的应用,正确利用无意注意的规律组织教学,需注意和操作的活动，尽量赋予其无意义特性,减少与教学无关的对象或活动的刺激,发挥积极作用,抑制消极作用,.,注意规律在教学中的应用,提高活动的目的性,利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力,激发学习动机,训练良好注意习惯,.,注意规律在教学中的应用,内容安排有难有易,教学方式稳中有变,运用无意注意和有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习,注意有张有弛,.,注意规律在教学中的应用,三角形的面积公式,识记“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个字,.,感觉的概述,1、什么是感觉,2、感觉的分类,3、感觉的特性,4、感觉现象,.,什么是感觉,感觉是人脑对直接作用于器官的事物的个别属性的反映,当前直接,非间接、非过去直接,某一特性,非全貌或整体,.,感觉的分类,.,感觉的特性,.,感受性和感觉阈限,对刺激的感觉能力,用来衡量感受性大小的指标,感受性,感觉阈限,衡量,.,感受性和感觉阈限,每种感觉都有两种感受性和感觉阈限,绝对感受性和绝对感觉阈限,差别感受性和差别感觉阈限,.,感受性和感觉阈限,.,感觉的适应,相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象,适应,暗适应看电视、听音乐睡觉,例,适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。,.,感觉的对比,不同的刺激物作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象,例,对比,根据作用的顺序可分为同时对比和继时对比。,PPT吃苹果,.,联觉,当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象，这种现象叫联觉,例,感觉的相互作用包括感觉的对比和联觉,用刀子沿着玻璃边擦出来的吱吱声，往往使人的皮肤产生寒冷的感觉,.,感受性和训练,1、个体的感受性可以通过训练从根本上得到发展和提高；2、人的各种感觉发展都有很大的潜力。,印染工人银行柜员感觉缺陷者（感觉补偿）,例,.,感觉现象,.,感觉后像,当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象叫感觉后像,.,知觉的概述,1、什么是知觉,2、知觉的分类,3、知觉的特性,4、错觉和幻觉,.,什么是知觉,知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。,直接,非间接,整体反应,非个别属性,.,知觉的分类,.,知觉的特性,.,知觉的选择性,.,知觉的选择性,有选择地把某一事物作为知觉对象，同时把其他对象作为知觉对象的背景,选择,能引起注意的对象,.,知觉的整体性,.,知觉的整体性,知觉的对象都是由不同属性的许多部分组成的，人们在知觉它时却能依据以往经验组成一个整体,整体,取决于关键性的强的部分；非关键性的弱的部分被遮蔽,.,知觉的理解性（意义性）,氵,辶,.,知觉的理解性（意义性）,人在感知某一事物时，总是依据既往经验力图解释它究竟是什么,理解,已有经验；理解,.,知觉的整体性与理解性,面对同一事物，大家得到的结论不一样，就是知觉的理解性。大家得到的结论一样，就是知觉的整体性。,.,知觉的恒常性,.,知觉的恒常性,外在刺激因环境影响使其特征改变,但在知觉经验上却维持不变的心理倾向,恒常,当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。,.,知觉的特性,1、同样一个人，由于距离的远近不同，投射在视网膜上的视像大小可以相差很大，但是我们总是认为他的大小没什么改变，仍按他的实际大小来知觉，这是知觉的()。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性2、人们看书时用红笔画出重点，便于重新阅读是利用知觉的()。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性,例题,1解析：题目距离改变就是条件改变，但是大小没变，也就是对象没变，故选择恒常性。,2解析：题目中红笔画出的就是对象，其余部分就是背景，强调的就是对象与背景的关系，所以应该是知觉的选择性。,.,知觉特性的区分,整体性与理解性,选择性与理解性,.,错觉,.,错觉,错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉,.,错觉,.,幻觉,在没有外界任何刺激作用的情况下，出现无中生有的知觉,.,感觉和知觉的区别,.,感觉和知觉的联系,01,有机组成部分/基本条件/没有感觉,就不可能有知觉,感觉是知觉产生的基础,02,感觉到的个别属性越丰富,越完善,那么对该事物的知觉就越完整,越准确.,知觉是感觉的深入与发展,03,高于感觉的心理活动/个体知识经验的参/个体心理特征影响,知觉并非感觉的简单相加,.,感知觉在认识客观世界中的作用,（一）感知觉是认识的开端，是获得知识（经验）的源泉（二）感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡,.,感知觉在认识客观世界中的作用,感觉剥夺实验,.,练习,1刚刚引起感觉的最小刺激量是()A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感觉阈限D差别感受性,2在上午11点感觉到肠蠕动后有饥饿感，属于()A味觉B触觉C运动觉D机体觉,3感觉反映的是()A事物的整体及其联系B客观事物的多重属性C作用于感受器的事物的个别属性D作用于感受器的事物的整体的反映,.,练习,4对感受性的理解错误的是()A在先天遗传素质上靠后天生活经验发展成熟的B不会因条件变化而发生变化C不同的生活实践使感受性的发展不同D感受性是可以发展与补偿的,5俗话说“人芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的()A适应性B对比性C补偿性D联觉,.,练习,6下列情况属于感受性补偿的是()A没顶的三角形会想到一个完整的三角形B淡蓝色引起的凉爽的感觉C盲人高度灵敏的听觉和触觉D染色专家可以区分40-60种灰色色调,7当某一分析器刚刚能够觉察出刺激物之间最小差异量的能力称为()A感觉阈限B绝对感受性C差别感受性D差别感觉阈限,.,练习,8、下列哪一项不属于知觉的特性()。A.知觉选择性B.知觉分层性C.知觉理解性D.知觉恒常性,9、感觉阈限越小，则感受性（）。A、越强B、越弱C、一样D、强弱不一定,10灰色的长方形纸块放在红色的背景上时，人会感觉带有青绿色，这种对比现象叫做()A同时对比B继时对比C感觉补偿D联觉,.,练习,12面对一座大山，樵夫走进大山满眼木材，猎户走进大山满眼野兽，这是知觉的(),11在同一张图里有人看见青年妇女的背侧面，有人看见老太太的正侧面，是知觉的()A整体性B选择性C理解性D恒常性,12、面对大山中的一棵树，樵夫眼中是木材，猎户眼中是野兽留下的痕迹，这是知觉的（）,A恒常性B选择性C整体性D理解性,.,小学儿童感觉的发展,.,视觉的发展,视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位,视敏度（视力）发展,10岁,颜色视觉发展,区别颜色的精确度高年级比低年级高50%,训练,.,听觉的发展,纯音听觉,音乐课&语文课,语音听觉,训练,.,运动觉的发展,大肌肉运动觉,走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等,小肌肉运动觉,握笔写字、穿针引线、用筷子等,训练,.,运动觉的发展,.,小学儿童知觉的发展,.,空间知觉的发展,人脑对物体空间特性的反映,大小知觉,直觉判断到推理判断过度,方位知觉,形状知觉,具体直观图形认识到同类图形共同特征掌握的过度,上下到左右/字形方位,.,时间知觉的发展,人类没有专门感知时间的器官,直观掌握到直观掌握和抽象掌握,中介物,.,运动知觉的发展,真正运动知觉,速度,似动（例电影、动图）,动作联系,人脑对物体运动特性的反映,.,小学儿童观察力的发展,.,什么是观察力,观察力是一种有目的、主动地去考察事物并善于发现事物的各种典型特征的知觉能力,观察,知觉过程,观察力,知觉能力,.,观察力的类型,.,观察与感知,联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就没有观察,区别：（一）观察是主动认识对象的形式，感知是由对象特点或人的兴趣所指引的（二）观察比知觉更具有理解性（三）观察要求稳定的有意注意，感知过程不需要（四）观察活动受人的情感意志影响，感知活动受影响较少,.,发展观察力的意义,.,小学儿童观察力发展的特点,观察能力的发展（四阶段）,观察品质的发展（一）观察目的性（二）观察精确性（三）观察顺序性（四）观察深刻性,特点目的性较低精确性差（笼统、模糊）顺序性（零乱、不系统）深刻性（注重表面、忽视本质）,.,小学儿童观察力的培养,要使儿童明确观察的目的任务,要使儿童具有相应的知识准备,指导观察方法，培养观察技能,重视观察结果的处理和运用,.,记忆的概述,1、什么是记忆,2、记忆的分类,3、记忆的表象,4、记忆过程分析,.,什么是记忆,记忆是人脑对经历过的事物的反映。,记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认识或重现（回忆）的方式在脑中的反映。,记忆是心理过程在时间上的持续,记忆是由识记、保持、再认与重现组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。,.,记忆的分类,.,记忆内容分类,形象记忆,以感知过的事物的具体形象为内容的记忆,各种感官输入的各种事物的信息,视觉、听觉、运动觉（数量）,嗅觉、味觉、肤觉（与职业活动相联系）,.,记忆内容分类,情绪记忆,以体验过的某种情绪情感为内容的记忆,愉快、悲哀、痛苦、恐慌,情绪记忆其他记忆（保持时间）,道德感、美感、理智感发展的基础，它也可以作为联想有关事物的起点,.,记忆内容分类,运动记忆,以做过的运动或动作为内容的记忆,掌握语言、劳动、音乐、体育、舞蹈等技能技巧的基础,识记难、却不易遗忘,.,记忆内容分类,逻辑记忆,以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆,概念、公示、定理、思想、规律,借助语词，通过理解,逻辑记忆是在其他记忆类型的基础上形成的，是人类独有的,抽象、概括,.,关系,相互联系,不同个体记忆类型不同,不同个体不同类型记忆发展也不同,不同类型记忆方式配合能够使记忆效果更好,.,记忆时间长短分类,瞬时记忆,瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆。刺激物体的信息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮,特点：信息完全依据物理特性编码，具有鲜明的形象性；作用时间短，视感觉记忆（0.251秒），听感觉记忆（14秒）；容量有限；容易消退（除非转入短时记忆）,.,记忆时间长短分类,短时记忆,短时记忆又称工作记忆。瞬时记忆中经过编码的信息方可进入短时记忆，是信息加工系统的核心。是个体对刺激信息进行加工编码。短暂保持和容量有限的记忆,.,记忆时间长短分类,短时记忆,特点：信息编码以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码；保持时间短，520秒（无复述情况下），最长不超过1分钟；容量有限（72组块）；容易受到干扰（需在复述条件下进入长时记忆）,点我,.,记忆时间长短分类,注意,注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，不能离开一定的心理过程而独立存在。,.,记忆时间长短分类,长时记忆,指信息经过加工处理后长久性地存贮在头脑中,特点：容量无限；信息是以有组织的状态被贮存起来的，保持时间长；信息来源是短时记忆加以复述的内容，也有一次性记住的；,.,晓明在街上漫无目的的闲逛，看着远处车水马龙的道路，道路两旁各具特色的商店以及各色各样的行人。突然，晓明看到前面一个女生的钢笔从书本中滑落，晓明急忙捡起了笔，追了上去。“同学，你的钢笔。”晓明叫住了女生。“哦，谢谢。”当女生回过头时宛如夏天的一缕清风，可爱而舒服，女生清水芙蓉的形象瞬间印刻在晓明的内心深处。“那个。我可以知道你的姓名和号码吗？”晓明支支吾吾道。“可以呀，我叫小红，号码是187。”“小红，187。”晓明在心里默念了几遍。后来，小，明结识了女生，经常打电话，渐渐将女生的姓名和电话存在了记忆深处,（瞬时记忆）,（长时记忆）,（短时记忆）,（长时记忆）,.,关系,刺激输入,瞬时记忆,短时记忆,消失,长时记忆,遗忘,遗忘,复述,注意,回收,（痕迹消失）,（干扰或痕迹消退）,（干扰或其他因素）,.,记忆的表象,.,什么是记忆表象,记忆表象是曾经感知过的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。,客观现实（形成源泉）,感知（形成基础）,联系,.,表象的特征,形象性,概括性,表象不如知觉完整，不能反映客体的详尽特征，它甚至是残缺的、片断的；表象不如知觉稳定，是变换的，流动的；表象不如知觉鲜明，是比较模糊的、暗淡的。,表象是感知与思维之间的一种过渡反映形式。表象既接近知觉，又高于知觉，因为它可以离开具体对象而产生；表象既具有概括性，又低于思维的概括,.,表象的作用,表象是感性认识过度到理性认识的桥梁,表象是正确识别外界事物的参照物,表象能调节和支配身体的运动,.,记忆过程的分析,识记,保持,回忆,输入,存储,提取,.,记忆过程的分析,识记,保持,回忆,.,心理学的研究对象,什么是心理学？,注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，他不能离开一定的心理过程而独立存在。,.,LOREMIPSUMDOLOR,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.,.,LOREMIPSUMDOLOR,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.,.,LOREMIPSUMDOLOR,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.,.,CONTENTS,.,CONTENTS,.,CONTENTS,.,CONTENTS,.,CONTENTS,.,CONTENTS,.,LOREMIPSUMDOLOR,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,.,LOREMIPSUMDOLOR,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.,.,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremips,LOREMIPSUMDOLOR,.,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Lorem,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Lorem,LOREMIPSUMDOLOR,.,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,LOREMIPSUM,LOREMIPSUM,LOREMIPSUMDOLOR,.,Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit.Loremipsumdolorsitamet,conse