中学生品德的形成与教育VIP

七、中学生品德的形成与教育,一、品德心理概述,道德与品德1.道德是指一定社会调整人与人之间、个人与社会之间行为规范的总和。是一定社会为人们参与社会生活和处理人际关系所设定的一整套规则体系。以善与恶、荣与辱、正义和非正义、公正与偏私、诚实和虚伪等道德概念来评价人们的各种行为和人与人之间的关系，以各种形式的教育和社会舆论力量，使人们逐渐形成一定的信念、习惯和传统。,一、品德心理概述,道德与品德2.品德亦称品行、德性、道德品质，它是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。品德是个性化的社会道德现象，即是个体的道德面貌。（1）从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征。（2）从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物.（3）从品德的心理构成来看，品德是复合体.（4）从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中.,一、品德心理概述,道德与品德2.品德亦称品行、德性、道德品质，它是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。品德是个性化的社会道德现象，即是个体的道德面貌。,一、品德心理概述,道德与品德3.道德与品德的关系（1）两者的联系表现a.品德是社会道德现象在个体身上的表现，它是社会道德标准在个体身上的反映，是一个人面临一系列道德情景时所表现出来的某些稳定的人格倾向。b.个体的品德，构成或影响着社会的道德面貌或风气，特别是社会的优秀人物的品德，会影响社会的道德风尚。c.社会道德转化为个体品德的过程，并不是自发的、必然会发生的，品德是在社会与家庭道德气氛熏陶下和学校道德教育影响下形成和发展起来的。,一、品德心理概述,道德与品德3.道德与品德的关系（2）两者的区别表现a.道德是一种社会现象，是行为规范的总和，道德的性质、发展等问题是伦理学研究的对象。品德是社会道德在个体身上的体现，是个体现象，其形成和改变是教育心理学研究的对象。,一、品德心理概述,道德与品德3.道德与品德的关系（2）两者的区别表现b.道德是客观存在，不以个体品德为转移。它的产生与发展受社会发展规律的制约，它依赖于整个社会的存在与发展，不以某一个体的存亡为转移。品德则必须以前者为基础，是个体现象。它的形成和发展，一方面要受到社会规律的制约，另一方面受个体生理、心理发展规律的影响，它的发生、发展则有赖于具有某种品德的个体的存在，并随个体的消亡而不复存在。,一、品德心理概述,道德与品德3.道德与品德的关系（2）两者的区别表现c.道德是社会对人们行为规范和人际关系是处理契约不断选择的结果。品德是个体在一定社会道德氛围中习得的，是社会道德观念不断内化的产物。,一、品德心理概述,品德心理的结构2.品德的基本心理结构（1）道德认识是对道德行为准则以及执行意义的理解和认识。个体要参与社会生活，就必须掌握一系列道德概念和观念，并进一步形成关于社会行为规范的体系（道德观）。,一、品德心理概述,品德心理的结构2.品德的基本心理结构（2）道德情感是个体伴随着道德认识过程和道德行为选择而产生的一种内在心理体验。当外在的道德要求内化为个体的道德需要并获得满足时的体验就是道德情感。（3）道德意志行为指一个人面临道德问题情景时所表现出来的一系列自觉和复杂的意志行动过程。,一、品德心理概述,品德心理的结构2.品德心理结构的理解（1）品德心理结构的统一性道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又反过来影响道德认知的倾向和深度；道德认知和道德情感是道德意志和行为的源泉，道德意志和行为反过来影响道德认知和情感的形成水平和速度。,一、品德心理概述,品德心理的结构2.品德心理结构的理解（2）品德心理结构与内容的多层次性表层系统道德认识、道德情感和道德行为三个要素深层系统动机系统和自我调控系统,一、品德心理概述,品德心理的结构2.品德心理结构的理解（3）品德心理结构的阶段性和系统动力性品德结构的形成是一个动态发展的过程，表现出一定的阶段特征；品德的心理结构：道德行为和品质的生成结构有意识地对待道德情境、调节道德行为的执行结构品德稳定的定型结构,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论1.我国传统的品德发展思想（1）内求说品德的发展是个体内求心中之理的过程。如孟子曰：仁义礼智，非外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。人生来就具有恻隐、羞恶、辞让、是非这“四端”，四端的继续发展就会产生仁义礼智等道德品质。,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论1.我国传统的品德发展思想（2）内求说品德的形成是个体在外界的影响下磨砺的结果。如荀子曰：君子生非异也，善假于物也。品德不会通过“终日而思”来获得，只有善于考察客观事物的外铄式学习才能够培养德行。,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论2.皮亚杰“儿童道德认识”的发展理论一个人道德上的成熟，主要表现在：尊重准则和社会公正感皮亚杰揭示了儿童道德判断的发展有两种水平：他律和自律,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论2.皮亚杰“儿童道德认识”的发展理论,自我中心阶段（2-5岁）：从单纯的规则到真正意义的准则责任归因与权威中心阶段（6-8岁）：从客观责任到主观责任中逆阶段或平等阶段（8-10岁）：从服从的公正到公平和公道的公正公正阶段（11-12岁）：从抵罪性惩罚到报应性惩罚,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论3.科尔伯格的儿童道德发展阶段理论,习俗水平,后习俗水平,第一阶段：惩罚和服从取向第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向,第三阶段：好孩子取向第四阶段：权威和社会秩序取向,第五阶段：社会契约取向第六阶段：良心或者原则的道德取向,前习俗水平,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论3.科尔伯格的儿童道德发展阶段理论（1）惩罚和服从取向儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。（2）朴素的享乐主义或工具性取向儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。他们能够部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论3.科尔伯格的儿童道德发展阶段理论（3）好孩子取向儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。（4）权威和社会秩序取向儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承当社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。,二、中学生品德的形成与发展,品德形成与发展理论3.科尔伯格的儿童道德发展阶段理论（5）社会契约取向这一阶段的道德推理具有灵活性，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。（6）良心或原则的道德定向每一阶段的划分不仅考虑到儿童是选择服从，还是选择需要，还要看儿童对这种选择的说明和公正性。道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。,二、中学生品德的形成与发展,中学生品德形成与发展的心理矛盾,错误的道德认识消极的情感体验道德信念,心理矛盾,道德认识情感障碍,遵守道德规范的意愿个人需要动机,愿意遵守道德规范辨别力,愿意遵守道德规范意志薄弱,道德认识道德行为,愿意遵守道德规范不良行为,社会道德规范学生认知水平差,二、中学生品德的形成与发展,中学生品德形成与发展的心理矛盾个体品德的形成与发展，是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等影响，将社会道德规范内化的过程。在儿童道德内化过程中存在八大心理矛盾，正是这些矛盾推动了学生品德的形成和发展。中学生品德的形成和发展的过程应该包括多方面的内化：社会品德评价的内化社会道德信念的内化社会需要的内化社会道德行为的内化,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展道德认识在品德形成发展中具有重要作用，它是道德情感、道德意志与道德行为的基础，是在社会与教育的影响下，通过个人道德实践逐步发展起来的。个体的品德形成与发展要经历理性化和社会化两个过程。儿童道德的成熟：道德认识上的成熟与道德认识相一致的道德行为上的成熟即儿童能够作出正确的道德判断和推理，进而形成自己的道德原则的能力。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展1.道德观念的形成发展（1）道德印象的获得，即获得直接的道德经验道德印象也叫道德表象。感性的道德印象是学生的直接道德经验，是形成学生道德概念的基础。（2）道德知识意义的获得学生只有通过道德知识的学习，理解道德规范，才能形成正确的道德概念。道德知识的理解，是通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动而实现的，因此，道德思维能力在道德知识的理解过程中起着重要作用。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展1.道德观念的形成发展（3）道德观点的形成道德观念的形成，不仅要求学生了解道德知识，掌握道德概念，还要求学生在获得道德知识意义的基础上，将道德规范内化为自己的需要和道德观点，用于指导评价自己的道德行为。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展2.道德信念的形成道德信念指坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。其强度不单纯取决于某种道德规范的正确程度，主要取决于主体的确信程度。特点:(1)坚定性（2）稳定性（3）情感性（4）意志性学生道德信念的形成大致要经历三个阶段：道德信念的准备时期道德信念萌发期道德信念确定期,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展2.道德信念的形成学生的道德知识转化为道德信念主要条件，除了取决于道德认识水平与已有的道德经验之外，还主要依赖于：（1）学生通过道德实践获得了与道德认识相符合的道德经验要形成道德信念，学生需通过道德实践，亲身体验到道德规范的正确性，必要性和可信性，已有的道德知识才会转化为道德信念。这种道德经验与道德规范的一致性，对个体的道德知识转化为道德信念的过程有重大影响作用。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德认识的发展2.道德信念的形成学生的道德知识转化为道德信念主要条件，除了取决于道德认识水平与已有的道德经验之外，还主要依赖于：（2）道德信念的形成还与主体在道德实践中所产生的情感体验的性质和强度密切相关积极的情感体验是道德知识内化为道德信念的必要条件（3）教育者的道德信念对学生道德信念的形成有重要影响,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德情感的发展1.中学生情感形式的发展（1）直觉的道德感（2）形象的道德感（3）理性的道德感道德情感形式的发展呈现年龄特征。研究表明，初一、初二的学生易受情境的影响，直觉的情绪体验强烈，自觉意识到激情后果的水平较低，情绪的自控水平不高；初三以后，直觉的情绪体验明显减少，伦理道德情感逐渐增强。在良好的集体影响下，这种情感增长得更快。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德情感的发展2.中学生道德情感的社会性发展（1）道德情感的社会性水平随年龄增长而日益提高（2）中学生的自尊心越来越强（3）中学生的友谊感强烈3.中学生道德情感的培养以理育情、以情育情、以行育情、以境育情（1）改变传统的德育观，重视学生教育教学活动中的道德情感学习（2）正确对待与培养学生的需要（3）组织道德活动，创设道德情境（4）培养学生情感的自控能力和良好的个性品质,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德意志的发展1.中学生道德意志行为产生的基本过程（1）产生道德动机（2）作出行动抉择，树立道德信心（3）执行道德决定，显示道德恒心2.中学生道德动机的发展（1）主导性道德动机逐步明确（2）道德动机的稳定性有了一定程度的提高（3）道德动机的社会性与现实性进一步增强,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德意志的发展3.中学生道德意志行为产生的基本过程（1）他控到自控，即从强制性向半强制性再向自觉纪律发展（2）外控到内控，即从外在纪律要求向内在纪律性发展（3）被动到主动，即从被动的个人遵守到积极维护纪律发展,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德意志的发展4.中学生道德意志的培养a.教师可以通过向学生提供道德意志锻炼的榜样，提高学生对道德意志力重要性的认识，激发学生自觉锻炼意志的意愿；b.教师应该注意创设特定情境，在教育实践中锻炼学生的意志；c.在引导学生进行意志的自我锻炼过程中，教师应注意到学生的个别差异性，针对不同的学生，采取不同的措施，帮助学生分析自己的意志品质，拟定个性化的锻炼意志的计划，培养中学生的道德意志。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德行为习惯的形成与发展1.道德行为方式的掌握道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。其训练可以通过道德行为方式的讲解、榜样示范、道德行为步骤的分解、道德行为方式的练习、道德行为练习的反馈调节等方法来进行。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德行为习惯的形成与发展2.中学生道德行为习惯的发展道德行为习惯的养成是品德形成的重要标志。中学是形成道德行为习惯的关键时期。从发展的趋势看，一般是在初三前后形成的；从内容来看，随着年龄的增长，良好与不良道德行为习惯向两极分化；从稳定性来看，初三前有较大的不稳定性和可塑性，初三以后有较大的自动性，可塑性降低。,二、中学生品德的形成与发展,中学生道德行为习惯的形成与发展3.中学生道德行为习惯的培养条件：适当的强化，榜样的选择和给予实践机会。注意事项：（1）有意识地在学校各项教育教学活动中培养学生的良好道德行为习惯；（2）注意创设培养良好行为习惯的情境；（3）向学生提供良好的榜样，教育学生拒绝仿效不良行为；（4）训练与动机激发相结合，采取多种训练方法，如行为模拟、角色扮演、评比与竞赛等，要及时反馈、扬好抑坏；（5）帮助学生树立信心，坚定意志，鼓励学生与不良行为习惯作斗争。,三、中学生的不良行为及其矫正,过错行为与不良品德行为1.过错行为是指中学生个体或群体违背道德规范而出现的问题行为。对个体而言，过错行为会给家庭和学校带来麻烦，经常性的过错行为，学生会在惯性的驱使下转化为品德不良，妨碍学生个体社会化的进程，成为心理健康和人格健全的隐患；群体性的学生过错行为，既会对学校校风班风建设带来损害，也会造成学校管理困难，增加管理成本。过错行为具有盲目性、偶然性、情境性、情绪性、易变性等特征。,三、中学生的不良行为及其矫正,过错行为与不良品德行为2.不良品德行为是指学生个体或群体一贯的、严重的、有意识地违反道德规范、损害他人和集体利益的行为。3.中学生不良品德的特点（1）呈现出低年龄化和侵财化（2）组织“团伙化”（3）呈现出暴力化和类型“多样化”,三、中学生的不良行为及其矫正,过错行为与不良品德行为3.中学生不良品德的特点中学生不良品德的形成是有一个过程的，教师应该注意防范以下情形的出现：（1）从不良行为、恶作剧发展到违法犯罪；（2）由学习不良发展到道德、功课都差的双差生，进而结帮成伙或逃学，发展成违法犯罪；从冒险、游乐到离家出走、侵犯他人权益而违法犯罪；（3）从娇生惯养到称王称霸到行凶打人,三、中学生的不良行为及其矫正,过错行为与不良品德行为3.中学生不良品德的特点中学生不良品德的形成是有一个过程的，教师应该注意防范以下情形的出现：（4）从被歧视、虐待到行凶报复，或被遗弃而流浪街头，被坏人教唆而犯罪；（5）从小偷小摸发展到盗窃抢劫；（6）模仿影视里的暴力和色情镜头，从好奇到偷尝禁果而违法犯罪；（7）沉迷网吧，色情、暴力游戏日益成为青少年品德不良的重要诱因。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析1.理论综述（1）青春机危机理论人的发展是由本能的生物人向理智的社会人发展的过程，在相近的环境中，青少年比成年人更易于越轨，主要是身心发展及社会化程度的差异所致。（2）社会失调理论社会结构的失调势必导致一批低文化青少年层的出现，这是青少年品德不良升高的社会原因。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析1.理论综述（3）遏制理论对人的行为的遏制有两种：一是外部遏制（主要是社会压力）；二是内部遏制（内在控制力）。当具有良好的外部遏制和内部遏制能力时，就能约束人们不敢产生品德不良行为；否之，则相反。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析1.理论综述（4）标定理论青少年品德不良是社会对有过错的儿童贴上坏的标签的结果，当他们第一次被贴上坏的标签之后，就放纵自己的不良行为，来对抗社会对他们的不良标定。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析1.理论综述（5）社会学习理论品德不良是通过观察学习、聆听周围社会环境中人们的言行或直接体验品德不良活动获得的。获得犯罪行为的外部条件是家庭成员的示范和鼓励，亚文化群的影响，大众传播媒介中言语、文字、图像等符合的示范；犯罪行为由于得到外部强化而得以保持；犯罪行为由于模仿、不利处境的逼迫、诱因的作用、命令与强迫、妄想、酒精作用等因素而被激发。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析1.理论综述（6）亚文化理论认为，青少年品德不良是下层社会少年中亚文化发展的结果。下层社会的青少年渴望达到中上层社会的生活目标，但是由于本身种种条件的限制，使得他们在学校或社会上的竞争中经常遭到失败或挫折，但是又无法忍受或妥善处理这些挫折，因而逐渐形成了不同于普通社会的价值观念，以此来克服社会适应中的失败与挫折，并且逐渐认为他们不属于正常的社会。于是，这些青少年自己结合起来形成亚文化群，共同用反社会的行为来应付社会适应中产生的问题，这样的亚文化群常常被称为帮伙。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析2.中学生不良行为的客观原因（1）家庭道德教育中的消极因素a.家庭的自然结构不完善或破坏b.家庭冲突与不良的亲子关系家庭冲突降低了孩子对挫折的忍受能力，降低了他对自身冒险行动倾向的抵抗能力，增加了他接受犯罪道德观念的可能性。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析2.中学生不良行为的客观原因（1）家庭道德教育中的消极因素c.家庭教育功能的弱化生活环境选择不好；不重视孩子的同伴交往；没有使孩子做好在学校要做个好学生的充分的精神准备；没有鼓励孩子参加正当的娱乐团体或其他感兴趣的组织等。d.家长的不良榜样作用,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析2.中学生不良行为的客观原因（2）社会环境中消极因素的不良影响市场经济蓬勃发展，极大地丰富了人们的物质生活，但同时拜金主义、极端个人主义、享乐主义也随之而来，以及宣扬色情、凶杀、暴力的黄色书刊和音像制品等，都对青少年产生相当大的负面影响。它刺激了一些青少年的金钱欲望、享乐欲望，致使他们文化消费错位，心理发育“成人”化，盲目追求奢靡腐朽的生活方式。由于青少年大都没有正当经济来源，骗完父母的钱便到社会上去偷去抢，这成为近年来导致青少年犯罪的主要原因。,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析2.中学生不良行为的客观原因（3）学校道德教育中的不良因素当前，学校、家庭、社会三者对中学生品德教育的脱节，缺乏沟通，配合不紧密。学校没有利用好家长这一重要的教育资源，家庭成为学校学业教育的延续，是导致中学生品德不良的原因之一。学校教育中重智育、轻德育的现象，也给青少年品德不良起了“推动”作用。a.学校教育中存在的错误教育观、师生观和学生观b.学生缺少表达需要和情感的机会c.教师道德修养中的不良因素,三、中学生的不良行为及其矫正,中学生不良行为产生的原因分析3.中学生不良行为形成的心理原因中学生不良行为是由青少年时期生理、心理发展与社会化过程中的各种矛盾引起的。青少年时期生理发育与心理发展之间的矛盾。心理活动本身各部分之间的矛盾以及心理发展与客观现实之间的矛盾的产生及其相互作用，导