2019年(春)五年级语文下册《活见鬼》教案1 北师大版.doc

2019年(春)五年级语文下册活见鬼教案1 北师大版一、教材分析文言文活见鬼是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。三、教学准备多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程 （一）“鬼”字入手，体会文题。板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是活见鬼。（二）预习展示，初读课文。 1.读准字音，读通课文。（1）指名读文，读准字音。本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。（2）回归课文，再读。课件出示段落。男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。 2古文与译文对读，读懂文意。 师生对读，生生对读，同桌间合作读。理解重点文言词的意思。 思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（文言文的特点：篇幅短小，语言简练） 过渡：尝试读出文言文的味道。（三）深入研读，走进故事。师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。1 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人， 遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。师引导学生想象两人闯入时的画面。 自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼）指名读文，师范读，生再读。过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？ 久之，不语，他在想；对方以足撩之，他在想；对方奋力挤之桥下，他在想；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想学生甲；久之，不语，投伞下者想学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想）引读：正是因为有这惊心动魄的一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此时，两人笑什么？学生回答。相机板书：心中有鬼（四）深化主题，交流资料。过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。生交流资料，师补充。五、布置作业 将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。六、板书设计活 见 鬼 撑伞者 投伞者 心中有鬼 附送：2019年(春)五年级语文下册活见鬼教案2 北师大版教材分析：文言文活见鬼是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。文章写了在信神信鬼的明代代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷，否则会闹出笑话！学情分析：五年级学生在之前的语文学习过程中，已经学习过了几篇文言文，也掌握了一定的学习文言文的方法，所以，他们结合课后的译文很容易理解本文所叙述的事情。但是，对于文言文的教学，“读”依旧非常重要，不仅要让学生在预习中读准字音、读通语句，更要引导学生在课堂探究过程中读出味道、读出感情。对于高年级的学生，我们应该“授之以渔”，不仅要指引他们学会这篇课文，更要引导学生掌握一定的学习文言文的方法。教学目标： 1.能读会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2.能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”教学难点：1.学生能读懂每句话的意思，理解重点文言词在句中的含义。 2.理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？教学准备学生准备：通过对课文预习，自学掌握本课的生字、词语。并能通过查阅资料， 简介作者的基本情况。教师准备：教学课件及训练案。附【预习学案】【课堂探究案】流程一：古体“鬼”字，导入新课。屏幕展示，古体字入题。流程二：预习展示，初读课文。 1读准字音，读通课文。 （1）指名读六个生字，读准字音。 （2）由生字“撩”，引出文中其他多音字。 （3）代字入文，指名读、齐读课文。2出示停顿，读通课文。屏幕出示停顿标记，生自由练读。指名读、师配乐范读、生配乐齐读。 3小组合作，原文、译文对读。 生自由对读、小组展示对读、男女生对读。 4根据译文，理解重点词语的意思。【合作探究案】流程三：深入研读，走进故事。师引导生用“_”画出文中可笑之处。学生交流汇报。1 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一 人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。师引导学生想象两人闯入时的画面，理解、感悟，如果你是其中一人，你的心情？并将这样的心情带到文中一读。指名读文。师配乐范读，屏幕相机出现应重读的关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼）生评，生配乐齐读。2 品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”师引导生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想继续想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，撑伞者（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）引读：听他的朗读，我感受到了撑伞者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？久之，不语，他在想；对方以足撩之，他在想；对方奋力挤之桥下，他在想；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想学生甲；久之，不语，投伞下者想学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想）引读：正是因为有这惊心动魄的一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，