校本课程开发理论与实践研究ppt课件VIP

.,长沙市芙蓉区教育科研中心彭海鳌,开发理论与实践研究,义务教育校本课程,.,2001年开始的课程改革，基础教育课程改革纲要(试行)“构建新基础教育课程体系的具体目标和任务”的目标之六：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（改变课程管理）,概述,改变千校一面的现状，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,.,校本课程是国家基础教育课程设置方案中的一个重要组成部分。指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性的、兴趣性的、灵活的，以发展学生个性为目标指向。课程开发的主体是教师而不是专家。,校本课程：国家课程的重要补充,概述,.,“校本课程”是一个在许多国家都使用的术语。是三级课程管理政策下课程权力的再分配。它暗示着是一种控制权下移的口号，隐含着“基层”的决策。还用来传递“它与集权化教育相对立”这样的信息。“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。,概述,.,中小学校本课程开发实践研究,课题批准文号：XJK01AJ013课题类别：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题学科分类：基础教育课题主持人：刘芝萍主持人单位：长沙市芙蓉区教育局研究周期：2000年12月-2006年12月,.,相关概念澄清,综合实践课程、地方课程、校本课程合计16-20%的比例。如何内部分配？,.,相关概念澄清,校本课程与综合实践活动。（技术层面）,校本课程与国家课程的校本化实施。（策略支持）,校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动。（课程管理）,校本课程须编写课程方案，包括课程标准与教师用书，以及课时计划设定，才具备课程的基本要素。但不主张编制学生用书。“校本教材”概念违背课程政策。,.,校本课程开发的五根支柱,1、满足学生实际发展需求。2、发挥师生主体作用。3、丰富学生的学习方式。4、考虑学校实际可能。5、有利于学校发展办学特色。,.,需求主导模式：学生喜欢什么？,条件主导模式：学校能做什么？,目标主导模式：学校想要什么？,校本课程开发的模式,.,研究的背景,1、新课程推动的需要。校本课程开发是新课程改革的热点与难点问题。2、突破教育的僵化和“千校一面”的现象，学校特色发展基于课程的个性化开发。3、承认学生的成长差异是客观存在的，学生个性化成长基于个性化课程。4、我省中小学义务教育阶段校本课程开发理论与实践的研究，当时还未见有正式文献出现。需要前瞻性的研究。,.,研究目标与内容,（一）研究目标1、义务教育校本课程开发的基本原理；2、我区中小学校本课程的课程体系；3、中小学校本课程开发的操作体系；4、促进研究人员与实验教师专业成长。（二）研究内容1、国内外校本课程开发的现状与政策的研究；2、义务教育校本课程样本的研究；3、义务教育校本课程开发操作指导的研究；4、义务教育校本课程开发管理机制效应的研究；5、义务教育校本课程开发经验推广的研究,.,研究过程,一、研究方法与步骤（一）研究方法行动研究通过决策、建设、实施、评价四个环节完成开发操作的生成。见校本课程开发操作指南,.,.,.,研究过程研究方法与步骤,（二）研究步骤与进程1、预研究阶段：(2000年12月2002年12月)措施：整合资源。理论学习与文献研究，接触、深入了解校本课程及开发与研究，完成对校本课程开发理念的建立，及对现行课程计划和将来课程改革实验课程计划实施校本课程的构想，开发样本校本课程并尝试实施。,.,研究过程研究方法与步骤,2、正式实施阶段：（2002年12月2005年12月）措施：诠释与实施。理论与实践相结合，进入校本课程研发与课程教学并呈现良好状态，完成结合本区本校传统和优势、学生兴趣和需要的校本课程开发和深入研究。,.,研究过程研究方法与步骤,3、总结评估阶段：（2005年12月2006年12月）措施：追踪与重建。加强对实践经验与开发案例的分析，探索校本课程开发与研究的基本原理，完成中小学校本课程开发操作体系的构建。,.,研究过程,二、具体研究内容（一）国内外校本课程开发的现状与政策的研究1学习与座谈2000年底，我们在了解到基础教育课程改革纲要(试行)的精神和首批国家实验区进行课程实验的情况时，当时主管教育教学的刘芝萍副局长召集教育科研中心教研员进行座谈。了解校本课程，探讨怎样进行校本课程开发与研究。并认定了校本课程开发工作，将会对我区课改实验与教育科研可持续发展产生深远影响。学习与研究崔允漷教授校本课程开发：理论与实践研究国内外校本课程开发的现状与政策。,.,研究过程具体研究内容,2通识培训2001年7月，教育局召集全区的校长会议进行校本课程通识培训，由教育科研中心彭海鳌副主任主讲。讲解新课程三级课程管理政策，了解校本课程开发的基本思路。并每校发送一批崔允漷教授编撰的校本课程开发：理论与实践及相关书籍，让各校自主学习与研究，进行校本课程开发的二级培训工作。,.,研究过程具体研究内容,3专家引领2002年8月，我区进入了首批省级新课程实验，我们聘请专家来我区讲学，先后听取了郭晓明教授的校本课程开发的背景、思路与策略、石鸥教授的基础教育课程改革纲要解读、肖川博士新课程与学习方式变革等专家报告。对教师进行课程理论和开发策略的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究，为课程开发提供理论准备，借助专家引领推动校本课程的开发研究。,.,研究过程具体研究内容,4文献研究通过图书馆、网络、报刊杂志进行了校本课程开发研究的文献查询。主要研究的图书文献有：（1）学校本位课程发展，张智育，台湾师大书苑发行。（2）校本课程与国家课程开发关系评析，徐玉珍，首都师范大学。（3）校本课程开发：理论与实践，崔允漷，教育科学出版社。（4）现代课程论（新版），钟启泉，上海教育出版社。（5）课程资源建设中的几个认识问题，吴刚平，樊莹。（6）校本课程开发的特点与条件，吴刚平，载教育研究与实验。（7）中小学校本课程开发的理论与实践，门秀萍，开明出版社。（8）校本课程与课程资源开发，刘旭东、张宁娟、马丽，中国人事出版社。（9）校本课程的沿革和发展趋势，刘旭东、张宁娟、马丽。（10）校本课程开发中的教师与校长，傅建明，广东教育出版社等等。,.,研究过程具体研究内容,从张智育、徐玉珍、崔允漷、钟启泉、吴刚平、门秀萍等学者教授的文献、报告及讲话当中，研究新课程校本课程开发的政策、国内外开发现状，获悉了国内目前进行校本课程开发研究的大致程度与基本信息。关于概念：从各种课程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看,对“校本课程开发”这一概念的界定大致如下的观点：一是作为一种新的课程开发策略；二是作为一种课程管理制度的变革；三是作为课程变革的一种新的模式；四是另外还有的界定强调校本课程开发是一个研究的过程；有的则强调校本课程开发的成果；有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求；有的则强调校本课程开发不能忽视社会需要。,.,研究过程具体研究内容,我们认同了校本课程“作为国家课程开发的一种补充”，并“作为学校特色构建的一部分”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本课程在我国，是国家基础教育课程改革实验方案中课程设置的一个重要组成部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不仅是专家。而校本课程开发，从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。在我国，它是国家基础教育三级课程管理的重要内容，是在各中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略。,.,研究过程具体研究内容,关于发展：从世界范围看，20世纪60年代末期，美英等发达国家推动了校本课程开发策略的兴起。校本课程开发的3个发展阶段：一是兴盛时期(1970年至1980年)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。二是回落时期(1980年以后)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。三是转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。,.,研究过程具体研究内容,关于国外校本课程：我们主要研究了英国、澳大利亚、俄罗斯、美国、法国、日本等国家的校本课程开发信息。这些西方发达国家由于中央不集权，学校的课程决策权力大，为校本课程发展提供了良好的土壤，加之长期的习惯是形成学校校本课程较为发达的缘由。但也有例外，法国是发达国家中，学校决策权最小的典型；日本到1999年才打破无校本课程的状态。关于港台校本课程：我们比较了香港与台湾校本课程的异同。香港与台湾校本课程相同的是，都属于规定课程的拓展课程；不同的是，香港校本课程是从学科知识角度作延伸拓展，台湾校本课程是从学科实践的角度向外拓展。香港校本课程开发的拓展课程为直接拓展，取决于教师的人力资源，学校管理简便。台湾的校本课程开发的拓展课程为整合拓展，综合了各学科的学习实践，作用于同一课程资源来展开课程学习活动，如典型的我的校园课程，描写校园是语文科的实践学习、描绘校园是美术科的实践学习、制作校园模型是美劳科的实践学习、统计学校的各种数据和测量尺寸及计算面积等是数学科的实践学习，其课程开发依赖于校内外的条件资源与教师素质水平。看来台湾的校本课程开发思路要走得宽广些。,.,案例一台湾校本课程开发的亮点,立足学校周边环境，优化整合乡土资源例1：台湾高雄中州国小，地处岛屿，四面环海，居民世代以捕鱼为生，普遍教育程度不高，民风保守。但该校在研究学校生存地理位置后，将自己的校本课程定义为渔村特色，结合乡土和环境两大主题，打造出了“海岸守护神”的一系列校本课程，其中包括海洋族群生态、海边植物生态、旗津地理景观、船与产业发展、中州社区文化、沙滩体育活动。各学年老师根据年级特点，将这门课程纳入各自的教学计划中，将校本课程有机的与国家课程进行了优化整合。例2：花莲县大兴国小提出学校愿景是“阅读探索关怀心，生生不息嘉罗兰”。在这个愿景下，大兴国小的校本课程就围绕着“立足学校，探索社区”“大兴今昔，鉴古知今”“终身学习，再造大兴”这三个方面来进行。学校通过对社区的人文地理历史环境的学习和介绍，结合设计了一些家长参与的亲子互动游戏，使这门课程朝气蓬勃，也显得十分意义深远。,.,案例二台湾校本课程开发的亮点,小处着眼，放眼社会，联系现实台湾校本课程的开发往往从一点入手，引领全局。这不但使学校校本课程特色鲜明，同时也有利于教师深挖教材，目标执行明确，具有开拓创新的思维。而且通常这关键的一点在课程的开展中，具有极大的现实意义。例3：台北市华江里国民小学四年级的校本课程画我华江里地图，从怎样认地图到认读华江里地图，了解华江里的社区人文历史环境；如何用四种不同的方式绘制地图；如何在地图上进行标识；如何美化地图。当课程结束的时候，每个参与的学生不但对自己所生活的社区有了较全面的认识，同时也掌握了认读地图和绘制地图的能力。,.,研究过程具体研究内容,关于国内校本课程：我们研究了在各个课程改革实验区中小学对校本课程开发不同程度的尝试与探索情况，尽管在理论研究上还有不同的观点，但在现实层面，涌现了许多可喜的案例，如江苏锡山、湖南长沙、河南金水、辽宁大连、浙江余杭、湖北武昌等课程改革实验区都创造出了许许多多具有中国特色的典型经验。现在我国校本课程开发的大体情况有以下几种：一是许多地方不重视，学校也不想做，因为校本课程与考试无关；二是许多学校还处于观望状态，认为校本课程开发的技术难度高，先做的人反而吃亏，等待统一的要求；三是管理上有力度的地方就做得好，管理跟不上就不做；四是一些校长出于职业追求和责任感，认认真真地去建设校本课程，特别是基础教育课程改革实验区的一些学校。通过考察全国的校本课程开发的案例与现状，留给了我们许多的思考与启示。,.,研究过程具体研究内容,5观察研究2005年9月，我区育英学校教育参观团到香港大埔旧墟公立学校参观学习，了解到大埔学校校本课程开发的情况，言莉老师将参观见闻向全区校本课程老师进行汇报交流。通过观察研究与参观报告会，我们了解了境外校本课程开发的真实现状与相关政策操作，我们断定香港的校本课程开发属于政府规定课程的拓展课程开发，为我们提供了鲜活的借鉴经验。,.,研究过程具体研究内容,6政策汇编通过研究，我们分析了我国基础教育三级课程管理的政策分为三部分：一是国家对课程管理的总政策，二是课程资源开发方面的政策，三是校本课程及其资源建设方面的政策。并将相关政策进行了汇编。,.,研究过程具体研究内容,（二）校本课程开发样本的研究1确定校本课程开发研究方向我们反思了新课程背景下校本课程开发的允许范围与政策，确定了我区义务教育阶段校本课程开发与研究的方向为：小学以新编课程开发为主，拓展课程为辅，基本不开发改编课程；初中以拓展课程开发为主，从学科课程学习的方法、思维方式、及实践等方面延伸拓展内容。,.,研究过程具体研究内容,2研究样本校本课程开发的操作经过对我区各校的资源评估，选择学校在现阶段能做什么条件主导模式，决定将浏正街学校的国防教育课程、修业与楚怡学校的体操课程、育才学校的成长体验教育课程、育英学校的低年级英语交际课程等为样本。2001年9月这些开发的样本校本课程在各自的学校开始进行教学实施了。,.,研究过程具体研究内容,选择理由：浏正街学校1992年创建少年武警学校已有15年历史，该校研究3年之久的国防教育途径与方法的探索与研究科研课题获得长沙市第五届科研课题二等奖。多年与学校相邻的区武装部有良好的合作关系，少年武警学校的学生操练就是由武装部的教官来承担的。修业与楚怡学校是体操传统项目学校，该校的学生有体操世界冠军，体操训练多年来从未间断。学校具有基本的体操训练与教学的场馆与设施，并有相应的体操教师队伍的条件。实施体操课程的班级教学具有得天独厚的优势。育才学校的活动课教育是上世纪九十年代我区学校的特色项目，由众多的兴趣小组转化为学生活动课，统一在每周二下午开设了30多个活动课。这其中有许多优秀的课程资源与优势项目，深受学生的喜爱，将其再进一步转化为校本课程应是具有先天的优势。育英学校是1995年长沙市首家开设的英语特色课程的小学，首次选拔了专科以上学历的英语老师开展英语教学，采取选用教材的方式，以口语交际为主要教学内容。多年的教学实践已积累了大量的经验，且教师队伍建设相当成熟，在现有基础上开发自己的低年级英语交际课程具有一定的优势条件。,.,研究过程具体研究内容,以上的样本选择均首先评估学校现有的教育资源优势与传统教育项目，这也是在短期内能开发出较好的样本校本课程的一个原因。浏正街小学国防教育课程的开发研究就是典型案例，可说明样本校本课程研究的过程。,.,浏正街学校国防教育课程,案例一,.,1、分析论证。,2、学校办学宗旨和学生需求评估。,3、确定校本课程的总体目标。,4、编写国防教育校本课程开发方案。,5、申报课程开发方案审议。,6、组织教师撰写小学国防教育课程标准、小学国防教育校本课程教材编目。,7、制定课程计划：校本课程每周1课时。,8、制定国防教育校本课程实施计划。,9、教学实施。,10、教学评价。,11、课程评价。12、研究和完善校本教材。13、追踪与重建。,.,研究过程具体研究内容,3推介样本，典型示范（1）通过内部编印样本校本课程的开发资料进行推介，出版了芙蓉教育科研与交流校本课程开发专辑。主要介绍了浏正街学校的国防教育与修业学校的体操课程，包含了开发方案、课程标准、课程内容编目、及课程教学实例材料等，为我区各校深入展开校本课程开发提供了可供借鉴的宝贵资源。（2）2002年10月，组织举办了芙蓉区“新课程改革校本课程开发与科研课题研究交流观摩”活动。活动包括浏正街国防教育、修业体操校本课程现场教学交流、修业、浏正街、育华、东郡、农科、燕山、育才等7所学校的校本课程开发资料展示、典型经验介绍、活动总结。省基础教育课改领导小组到现场观察了本次活动，并给予了高度评价。（3）2002年12月，指导育华、东郡等学校校本课程实施，探讨校本课程教学活动的开展，展示了东郡学校的书法与育华学校的武术课程的教学活动。,.,.,观摩交流活动,.,研究过程具体研究内容,4开放展示，共享提升我们及时引导各学校开展优秀校本课程开发的开放展示交流。修业学校2001年举办自编形体操成果汇报展示活动，浏正街学校2002年举办少年军校展示活动，向全区开放交流，实现样本校本课程开发资源分享。,.,修业学校的自编形体操成果汇报展示活动,浏正街学校少年军校展示活动,.,研究过程具体研究内容,（三）校本课程开发操作指导的研究1动态研讨校本课程开发的程序，在开发过程中进行指导主要指导学校研究了校本课程开发程序特点、研究国外现有的课程开发程序、总结研究自身实践的经验程序。,.,研究过程具体研究内容,2共同参与，指导学校进行课程资源开发与利用（1）通过常规指导与督查，参与到学校校本课程开发的指导中（2）有重点、有选择性地从技术层面指导学校开发资源（3）在参与中研究校本课程资源的成因及其开发方法与过程研究校本课程资源开发的过程：挖掘校本课程资源筛选校本课程资源整合校本课程资源。,.,东郡小学书法教育课程,.,大同模型课程,火星软式排球,.,育才成长体验教育课程教学,.,修业体操课程教学,.,研究过程具体研究内容,经过三个筛子的过滤筛选校本课程资源。第一个筛子是学校的办学理念。也就是因校制宜。第二个筛子是学生的实际需求。第三个筛子是师资配备。,.,研究过程具体研究内容,3指导各学校编制校本课程开发方案（1）研制过程：首先在课题组进行研讨编制，然后召开教科室主任会议，并组织培训，规范校本课程开发方案的设计要求。最后我们将开发方案分为学校层面与教师层面两个层次。,.,一、开发背景和依据1、学校基本情况介绍。2、学校办学理念和教育思想。3、情境分析与评估。学生需求、社区与学校课程资源、学校课程现状等评估。二、课程简介1、课程名称。2、课程理念。3、课程目标。4、课程类型。三、课程开发支持系统1、开发的基本程序。2、课程结构简析。3、课程标准研制。4、课程教师用书编写。5、课程教学实施（课表安排与教学方式）四、课程管理1、课程开发委员会。2、课程审议委员会。3、师资配备与培训。4、资源保障措施。5、课程评价（学分制、表现性、等级、星级）五、课程开发附件1、校本课程标准或课程纲要2、校本课程教材编目或教师用书3、校本课程反馈与评价体系4、校本课程教学与学生管理体系,.,研究过程具体研究内容,4指导编制校本课程课程标准为了区别于国家全日制义务教育课程标准，我们也将其称之为校本课程课程纲要。它是校本课程管理和课程评价的基础，是校本课程教学内容编制、教学实施、发展与评价的重要依据。（1）校本课程课程纲要研制的出发点（2）校本课程课程纲要结构的研究（3）重点研究校本课程目标的设置,.,研究过程具体研究内容,5指导编撰校本课程教学内容与教师用书（1）用教学设计来呈现教学内容在校本课程初建时，往往是先有某些课程内容的教学实施经验，然后再不断完善发展成为成熟的校本课程标准与课程内容的，因此教学实施过程中的教学设计就成为唯一呈现校本课程教学内容的凭证，教学设计方案就成了校本课程教学内容的最初呈现方式。一个学期结束后，实施校本课程教学的教学设计方案便是一本完整的课程教学内容的原始素材，使再次实施教学时，提供了可能完善发展的课程内容基本依据。,.,研究过程具体研究内容,（2）用教学内容编目来呈现这种方式能使课程内容更具系统性，在教学设计方案的整理基础上，加以研究、编排，完成编目。,.,附：国防教育第一册教学内容编目一、我是小战士啦！入学教育，对军队的初步认识二、军旗飘飘。认识军旗三、我爱红领巾。纪律教育，并了解红领巾是红旗的一角四、我学解放军坐和站。训练站姿与坐姿，表现小军人的作风五、我学解放军集合快。进行纪律教育，培养组织集体观念六、我学解放军行军礼。学敬军礼，进行文明礼貌教育七、雷锋叔叔，您好！学习雷锋精神,.,八、我要做雷锋式的好少年。进行四有新人的教育九、我送飞机上蓝天。手工制作小飞机十、祖国多么广大。爱国主义的教育，认识地图等应把握这样一些重要的管理因素：教学内容编目整体的系统性审视。教学内容的前后、年级之间的层次性研究。教学内容知识点的逻辑编排技巧。课目名称的趣味性与课程学习实质性的综合呈现。,.,研究过程具体研究内容,（3）用编辑成册来呈现教学内容编排体例可以以单位或单元状态的方式进行创编，单位编排的每课是呈点状的，单元编排的课目是块状的，每个单元由一个主题统领，单元内可设若干个小课目或活动。同时，应考虑每个单位与单元课内的知识要点及学习活动方式等内容的设计，有可能的话应尽量编排一些有用的教学资源。编辑打印后，装订成册，就像一本简易的教本，注意每一课留出一些空白部分，便教师教学实施后记录和更新，以便整理完善。,.,研究过程具体研究内容,（4）用教师用书来呈现教学内容根据有关文件精神，校本课程并不鼓励编写校本课程的学生用书，因为校本课程是由学校规定的极富个别性的教育行为，编写的学生用书只能在一个极小的范围内使用，势必会造成教育经费的极大浪费，因此就没有必要编写校本课程的学生用书了。校本课程教师用书的开发是对校本课程内容的一次资源与教学法的深加工处理，也注定了教师用书是校本课程内容的最高级别的呈现方式。,.,校本课程教师用书,.,研究过程具体研究内容,（四）校本课程开发机制效应的研究对于校本课程开发的权力与责任统一的实现、课程开发全程管理的实行，不得不凭借制度建设的规范性、约束力以及机制效应。这样，在我区进行课改实施，研究校本课程开发的过程中，根据我区研发校本课程的具体实际，先后制定了校本课程开发操作指南、长沙市芙蓉区校本课程开发与管理指南、长沙市芙蓉区校本课程开发与管理评估方案，建立了相应的校本课程开发组织、操作、审议、管理、评估等工作和评价制度。并在教育局网站上政务公开栏中挂网公布。,.,研究过程具体研究内容,通过制定校本课程开发操作指南、校本课程开发与管理指南、校本课程开发管理评估方案，建立起相应的工作与评价制度后，作为区域性的教育行政和教研部门如何运用和发挥机制的效应和作用，也是我们校本课程开发制度建设的重要组成部分，我们的理念是全程管理。应用程序是了解-督促-培训-指导-评估。,.,研究过程具体研究内容,（五）校本课程开发经验交流与推广的研究1以校本课程研究专业委员会专项实践活动为载体，搭建交流与推广平台,.,推广应用校本课程开发典型成果与经验,修业学校体操课程教学被湖南教育电视台的报道。,五运会个人金牌，团体第二名,.,研究过程具体研究内容,3参与各种专题研讨会，对外推广与探讨校本课程开发的工作经验2003年4月在全省基础教育课程改革工作会议上以实现课程决策权力的分享长沙市芙蓉区义务教育校本课程开发与研究工作汇报进行交流。2004年10月在上海召开的全国第四届区域教育论坛暨校本课程理论与案例研讨会上，以新课程义务教育校本课程开发制度建设的思考为题作主题报告，进行推广交流，受到广泛关注与高度，有同行与专家这样说：芙蓉区教育局的校本课程开发管理经验是最实用、易懂好学的好经验。,.,2004年10月在上海召开的全国第四届区域教育论坛暨校本课程理论与案例研讨会上作主题报告,.,研究过程具体研究内容,4撰写校本课程开发研究论文与专著，探寻校本课程开发的一般原理,建立了一系列的校本课程，落实了新课程计划,建立了一系列的校本课程，落实了新课程计划,.,我们的观点,(一)中小学校本课程资源的开发质量及利用程度与校本课程建设发展成正相关校本课程资源开发与校本课程建设发展相互依存，校本课程资源的开发为校本课程的开发建设提供了条件和保障，使课程开发在形式和内容上更丰富，更有意义；校本课程开发实施又为校本课程资源应用提供了合理配置的载体。我们认为对于开发的校本课程资源要有课程资源意识、课程资源的鉴别意识、共享的意识、更新的意识、重建的意识。,.,我们的观点,(二)义务教育校本课程开