数学课堂教学设计.doc

数学课堂教学设计课 例“绝对值”第一节课的主要教学过程第一段： 利用课件“龟兔赛跑”引入 给出具体的数+4和-8的绝对值的概念 让学生概括“一个数的绝对值”的概念 学生交流对绝对值的认识第二段： 每位学生任写几个数，然后同桌写出这些数的绝对值 两位同学上黑板写结果，师生共同讨论检查结果的正确性 教师在其中一位学生所写的5个数的旁边另写这5个数的相反数，再让学生指出它们的绝对值并板书 学生作对比观察并回答发现了什么（互为相反数的两个数的绝对值相等） 问学生还有什么发现（正数、负数和零的绝对值）第三段： 不同活动形式的巩固训练，主要内容是求数的绝对值与给出一个数的绝对值求原数，以及含有绝对值的运算，最后一个是形式趣味化的问题，突出除零以外所有的数的绝对值是正数。课后思考a的绝对值是什么？思 考1、从上述教学过程看，执教者关注了新课程所提倡的那些要求？2、根据自己的经验，估计上述过程中哪些活动哪些比较顺利，哪些会遇到较大的困难？3、就整堂课的目标来说，还有什么可以推敲的地方？4、就选这个内容，设计你的教学方案。线 索两大方面 1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体体现。 2、自主、合作、探究的学习方式的体现。具体的着力点提高学生的学习兴趣组织多形式的学习活动探究学习合作学习教学内容与生活实际的联系现代教学技术的应用 这些小点又是相互联系、融合的，但都是围绕两大方面展开的。就面上来说，这种自然的群体选择既然客观存在，那么就应该是合理的，我们在培训中应该把这些列为重要的内容。 事实上，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体体现”反映了大家关注着教学的多元目标与学生的全面发展，“自主、合作、探究的学习方式的体现”反映了大家关注学生学习方式的转变。 抓住了这次课改的主题。 比较两个说法对一堂课而言“新课程就要按这样的方式上课。”“这样的上课方式是适合新课程要求的。”发现学习解决的是一种重要的学习方式的学习问题。接受学习解决班级集体下的知识学习的效率问题。看一个例子有理数加法法则的教学过程（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2（+5）+（+3）=+8（-5）+（-3）=-8感受之一 激发了深层的学习动机。 新旧知识之间的联系恰当的情景与铺垫下显得那么合适。 因此学习活动顺利展开，在这种有意义的学习过程中学生不但学会了知识，而且掌握的是知识的本质，并且发展了归纳、发现的学习能力。感受之二 “开而弗达”的教学过程，学生在教师的引领下尝试发现，改变了被动接受的状态，是体现“中间地带” 思想的一种有效方式。感受之三 经常采用这种教法的老师越来越多，实验老师对课堂教学变化的形象描述：学生对上课更加感兴趣了，课堂上教师的话少了，学生的话多了，活动多了，讨论的问题多了，对问题的讨论结果多样化了。知识和技能练习中的错误多了。掌握数学的基础知识学会“数学地”思维（提高数学思维能力）掌握数学方法（类比、推广、特殊化、化归）培养理性精神 教学任务分析。新知识、新知识的固着点、新知识在今后学习中的使用。有关的数学思想、方法。知识（有时候是方法）重点，它的数学本质（我们数学教师是怎样想这个数学问题、概念的）。教学目标不要分知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三块，来写，建议抓重点（主题），以“通过怎样的活动（或采用怎样的活动类型）完成什么样的任务”的方式来表述。 教学过程设计 。一般不要完全按照教材顺序安排教学过程，原则是过程的安排要充分考虑怎样使学习活动更适合学生实际，要尽可能顺着学生的思维展开教学。过程安排要有意识地减少教师的讲述，增加学生的活动（听、记以外的活动），活动的指向是直接的数学思维和引发数学思维。合理安排学生的接受、体验、探究和训练