条件作用与学习

条件作用与学习,行为主义学习理论联结主义学习理论,学习目标,1.掌握经典性条件反射与操作性条件反射的含义及其区别；2.理解经典性条件反射与操作性条件反射的规律；3.掌握社会学习的基本观点；4.能用所学理论解释生活中的相关学习现象。5.能用所学理论分析、解决我国学校教育工作中的相关实际问题,内容提要,第一节经典条件作用的学习第二节操作条件作用的学习第三节社会学习理论,行为主义学习理论,行为主义心理学,代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉基本观点：学习就是环境和经验所导致的个体(人或动物)行为的改变。,第一节经典条件作用的学习,一、巴甫洛夫与经典条件作用二、经典条件作用的主要现象（规律）三、现实生活中的经典条件作用（应用）,巴甫洛夫（IvanPavlov，18701932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者,一、经典条件反射中的学习（巴甫洛夫）,7,8,经典条件反射实验情境,经典性条件反射形成的过程,巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前：USUR训练中：CSUSUR训练后：CSCR(UR),经典条件反射的基本原理,1基本观点：中性刺激（条件刺激）物与无条件刺激物多次相结合，最终使条件刺激物单独出现也能使动物产生与无条件刺激单独出现时的同样反应，即被称为经典条件反射。2四个因素：中性刺激（条件刺激）CS条件反应CR无条件刺激UCS无条件反应UCR3产生的条件：中性刺激与无条件刺激在时间上的接近性和相倚性（铃声）+（食物）（唾液分泌）（狐狸）+（老虎）（动物惧怕）,（一）高级条件作用(中性刺激与条件刺激配对形成的)（二）消退和自发恢复（三）刺激泛化和刺激辨别刺激泛化：对近似条件刺激作出同样的反应刺激辨别（分化）：对经常受到的特定条件刺激作出反应而对其他近似刺激产生抑制效应的现象。,二、经典条件反射的主要现象（规律）,三、生活中的经典条件反射,（一）符号学习（二）味厌恶学习（三）情感偏好（四）条件性恐惧（五）系统脱敏,约翰布鲁德斯华生(Watson,johnBroadus18781958),是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有行为：比较心理学导论、行为主义心理学、行为主义、婴幼儿心理教养。,华生人物简介,华生的名言,给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。（Watson,1924）,华生关于恐惧形成的实验：“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。,经典性条件反射的应用,华生关于恐惧形成的实验：“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。,18,19,经典性条件反射形成的过程,巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前：USUR训练中：CSUSUR训练后：CSCR(UR),第二节操作条件作用的学习,操作条件作用：又称为工具性条件作用，强调行为的结果对行为的发生所起的作用。一、桑代克及其试误联结说二、斯金纳与操作条件作用,一、桑代克及其试误联结说,18741949，美国教育心理学家18911895，WesleyanUniversity学习英美文学18951897，HarvardUniversity学习心理学（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：动物智慧1911、教育心理学1913-1914、人类学习1931等,桑代克迷笼示意图,桑代克的学习观点,试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。,B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。HamiltonUniversity获文学学士HarvardUniversity获硕士、博士学位（1930，1931）,二、斯金纳与操作性条件作用,操作条件作用：反应强度的变化受反应结果控制的条件反应。,操作条件反射,1操作条件反射：动物或者人的操作行为受到强化刺激，从而使操作行为继续保持，即形成操作行为与强化刺激的固定联系，这种联系即为操作性条件反射。2.反射分类：应答性行为应答性条件反射应答学习（SR）操作性行为操作性条件反射操作学习（RS）,经典条件反射与操作条件反射的区别,（二）强化理论,1、强化及其分类强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。,正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,正强化、负强化与惩罚,一级强化物：指那些不需学习也起强化作用的刺激,如食物、水等满足基本生理需要的物品。二级强化：指那些开始时不起作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激。代币制:如果学生做出了期望的行为就奖励他一个代币,当累积到一定数量的代币后，就可以用代币来交换其他东西.,根据强化物的来源分,2、强化的安排,强化的安排及其效果,一般规律,连续强化下比间隔强化下习得行为的速度要快；间隔式强化比起连续式具有较高的反应律和较低的消退律；固定时距式由于有一个时间差，有机体每得到一次强化后反应速度都会下降，此后逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，反应率上升，出现了一种扇行效应；固定比例式对稳定的反应率比较有益，而变化比例则对维持稳定和高反应率最为有效；相比固定的强化方式而言，变化的强化方式作用下行为消退得更慢。,3、消退、泛化与辨别,消退：已习得的反应逐渐减弱并消失的过程。泛化：在一种刺激情境下受到强化的反应，会泛化到那些与最初的刺激情境相似的刺激上。辨别：有机体学会了在一种刺激情境下作出某种反应而在相似的另一刺激情境下不作出该反应的过程。,4.行为塑造,行为塑造：逐步强化趋近于预期目标（最终行为）的反应，从而形成所期望的行为。相继渐进反应：指行为塑造中需要不断强化的一系列逐渐接近最终行为的反应。,（三）应用,针对不同的学生提供不同的强化物系列选择强化物时考虑年龄因素任务早期强化每一个正确反应(即时强化)，逐步转为间隔强化强化要保证朝正确方向促进或引导恰当运用代币制塑造良好的行为遵循普雷马克原理(用高频行为强化低频行为)程序教学：1)小步子呈现原则；2)积极反应原则；3)及时反馈原则；4)自定步调原则；5)低错误率原则,38,39,秘鲁男子训练首只冲浪羊驼,40,动物专家训练蜥蜴摆出搞笑造型,41,美国海军训练海豚应用：深海潜水，海豚通信；水下工人,42,塔利班训练猴子士兵,这就是行为主义,第三节社会学习理论,班杜拉(Bandura，1925-),观察学习实验,一.观察学习的含义及作用,观察学习是个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习，又称替代学习。观察学习的作用：习得新行为、抑制原有行为、矫正原有行为学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。,观察学习的结果,南京现最小烟民，约3岁左右,重庆万州街坊教两岁儿子熟练抽烟父母欲用法律维权,二、观察学习的过程,三、强化的类型,外部强化替代强化:是指人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己的行为过程,一般说来,观察者更易于表现出受到奖励的行为,而抑制受到惩罚的行为.自我强化:就是根据自己设立的一些行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节,是人类特有的现象.在学习中,没有强化也能获取有关的信息,形成新的行为模式;强化在学习的作用在于它能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为.,哪个是宝器？,猴子实验案例分析,科学家把五只猴子关在一个笼子里，笼子上头有一串香蕉，实验人员装了一个自动装置，若是猴子去拿香蕉，马上就会有冷水喷洒猴子，这五只猴子全会被淋湿。首先有只猴子想去拿香蕉，水柱立即就喷了出来，每只猴子都淋得一身湿，所有的猴子都去尝试过，发现皆是如此。于是，猴子得到一个教训：千万不要去拿香蕉，因为会有水柱喷出来。后来实验者把其中的一只猴子抓出来，换了一只新的猴子，这只猴子看到香蕉想去拿，结果马上被其他四只旧猴子拦阻，因为其他四只猴子认为新猴子会连累他们遭水淋，这只猴子尝试几次，都被打得全身是伤。后来实验人员再把一只猴子换掉，换只新猴子，这只猴子看到香蕉自然马上要去拿，结果也是被其他猴子揍了一顿，上次来的那只猴子打得最用力。新猴子试了几次总是被打得很惨，只好作罢。后来，所有的旧猴子都陆续换成了新猴子了，但是大家都不敢去动那串香蕉，他们不知道为什么，只知道去拿香蕉会被揍。,需要掌握的问题,1.名词解释:学习、高级条件作用、刺激