第三章-学前游戏的发展价值PPT课件

.,1,第三章学前游戏的发展价值,.,2,什么是人的基本活动？1.一日生活中除了满足基本生存需要的活动之外，发生频率和时间最高的活动。2.对人的生活或身心发展具有重要影响的活动。,.,3,游戏是不是儿童的基本活动？,.,4,1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三个层次九个方面分别有哪些内容？3、游戏可以满足儿童的哪些需要？4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什么？5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？,.,5,第一节游戏是学前儿童发展的需要,.,6,陈鹤琴:游戏是孩子的生命。对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”。,.,7,一、儿童游戏产生的社会生活条件儿童游戏的先决条件是成人的保护和照顾，且无需独立谋生。,.,8,儿童与成人相比，有一个长长的生理准备期，需要受到成人的保护和照顾。社会越向前发展，学前儿童就更加被排除与成人的劳动之外。儿童在成人提供给他们衣、食、住等物质生活条件之后，有时间和精力去游戏、娱乐，而且成人也允许他们游戏，由此，游戏频繁发生，学前儿童期成为了游戏期。,.,9,二、游戏是学前儿童身心发展的需要1、推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。2、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究以及对儿童行为的观察，儿童的基本需要可分为三个层次九种需要。,.,10,1.推动儿童去游戏的内因是儿童的需要,最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。”想当成人”,.,11,精神分析的人格理论,本我id：位于人格的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。有很强的原始冲动力量，是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的，要求即时满足。它遵循快乐原则。（幻想，梦）自我ego：大部分存在于意识之中，小部分是潜意识的。其主要作用是调节本我与超我之间的矛盾，一方面调节着本我，一方面受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式满足本我的要求，是理性的。（具体的行为）超我superego：大部分属于意识的，道德和理想的，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是社会化的结果。它遵循道德原则，具有三个作用：抑制本我的冲动、对自我进行监督、追求完善的境界。,.,12,前苏联心理学家认为游戏需要是社会性的。儿童游戏的需要是先天与后天因素相结合的结果，是生物性和社会性的统一。从儿童身心发展的全部方面和全部过程而言，是因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要，能给他们以快乐，所以游戏才成为儿童的基本活动。,.,13,2.根据马斯洛需要层次理论和现代动机心理学,儿童基本需要可分为三层次九个方面,马斯洛需要层次论,.,14,第一层次的需要：是维持生命、安全、机能生长发育的需要。这是人最基本的需要。包括：基本的生存需要、身体活动需要、安全需要。其中基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一层次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信任。第二层次的需要：是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包括：理解环境的需要、影响环境的需要、其生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒的需要。,.,15,第三层次的需要：是社会性与自我发展的需要。包括：社会性交往需要、自我实现需要、尊敬（认可）的需要。其中社会性交往需要是其他两种需要的基础。这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我实现的需要。而基本生存需要和安全需要的满足则是学前儿童游戏的前提。,.,16,2.三层次九种需要,驱使儿童去游戏的是身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要，需要的满足带来快乐，快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身感兴趣，兴趣和快乐两种情绪体验相互作用、相互补充，进一步支持和促进幼儿去游戏。如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为学前期占主导地位的活动需要，成为幼儿的基本活动。,.,17,游戏可以满足儿童的哪些需要？,基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。,.,18,1.生理发展的需要,生理发展的特点，要求儿童不断活动。游戏中可以自由变换动作、姿势，不受限制。,.,19,2.认知发展的需要,儿童对周围事物充满兴趣与好奇，这种兴趣与好奇是理解环境和影响环境需要的变现。游戏中可以进行自由探索和操作，可以根据自己的兴趣来想象和模仿周围的任何事。,.,20,3.社会性发展的需要,人际交往的需要是人的社会性发展的重要内容。亲子游戏伙伴游戏,.,21,4.自我表现和自我肯定的需要,游戏中儿童可以获得影响和控制环境的能力，建立自信心。,.,22,游戏可以满足儿童的不同需要,.,23,.,24,第二节游戏促进学前儿童身心的发展,.,25,一、游戏在学前儿童身体发展中的作用二、游戏在学前儿童智力发展中的作用三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用四、游戏在学前儿童情感发展中的作用,.,26,一、游戏在学前儿童身体发展中的作用,幼儿身体的发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和技能的发展、身体协调能力的发展和身体适应能力的发展。是幼儿全面发展的基础。,.,27,（一）游戏可以促进儿童身体的生长发育测量幼儿身体生长发育的指标有哪些？形态结构指标：身高、体重、头围、胸围生理机能指标：心率、肺活量,.,28,（二）游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能游戏中的各种动作，能有效锻炼儿童的肌肉运动能力，包括肌肉的控制、身体的平衡力、动作的协调性。,.,29,锻炼大肌肉群,听号赛跑,狼和小羊,滚轮胎,.,30,锻炼手臂力,打狐狸,飞飞机,.,31,编织锻炼手部小肌肉,.,32,.,33,扎帘子,.,34,过独木桥,羊角球,.,35,.,36,托球走,.,37,注意：儿童动作与技能的学习与掌握不是被动消极的“肌肉训练”的简单产物，而是一个积极主动的学习过程。幼儿学琴,.,38,（三）促进幼儿身体适应能力的发展包括机体对外界环境的各种变化，如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力,.,39,充分的户外活动,.,40,.,41,教育时评幼儿一天应该在户外活动多长时间？你如何看待幼儿园教室里装空调？,.,42,（四）游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康“眼泪”,.,43,二、游戏在学前儿童智力发展中的作用,心理学研究表明，游戏与儿童的创造力、问题解决和创造性等能力存在相关性,.,44,1.游戏与创造性,什么是创造力？创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。,.,45,(1)自由游戏能促进儿童创造性思维的发展杰弗里丹斯基和欧文西尔弗曼做了一项研究，将46岁儿童分为三组：游戏组儿童在10分钟内自由地玩一些常用物品；模仿组儿童则模仿成人用这些物品做一些常规的事，如用纸夹夹紧卡片；控制组儿童只用一盒蜡笔给素描着色。随后对儿童进行物品用途测验，要求儿童想出同一物品的多种不同用途，测查儿童的创造力。结果发现，游戏组儿童比另外两组儿童能想出更多的非标准答案，而另外两组儿童成绩相当接近。游戏组的儿童对未玩过的物品用途的反应，也明显好于另外两组。由此可见，游戏特别是自由游戏能促进儿童的创造性思维能力，有助于引发出多样性联想的态度及其心理结构的形成与发展。,.,46,(2)不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响研究者曾将儿童分为两组，分别进行性质不同的游戏，一组进行“集中性游戏”，对游戏方法进行限定；另一组进行“扩散性游戏”，游戏方法未限定。结果发现，在集中型问题解决上，有集中性游戏经验的幼儿比有扩散性游戏经验的幼儿成绩好；在多种方法解决扩散型问题上，有扩散性游戏经验的幼儿则明显好于有集中性游戏经验的幼儿，显示出很大的可塑性。这个实验表明，集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。,.,47,科琳亨特进行一些列关于儿童好奇心和探究的追踪研究，发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关实验：1.无探究精神者：2.探究者：3.创造性探究者：,.,48,通过实验发现，无探索精神的男孩比有创造性精神的男孩缺乏好奇心和冒险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往中更显得局促不安。,.,49,3.游戏与问题解决,西尔瓦于1976年就游戏对儿童解决问题的作用进行研究，将3-5儿童分为：1.游戏条件组：解决问题前用所需材料自由游戏2.观察条件组：解决问题前观察过实验者解决问题过程3.控制条件组：既没游戏亦没观察实验发现：游戏条件组的被试表现出很高的解决问题的热情与执着性，而观察条件组的被试则明显的两极化，或很快解决问题，或是很快放弃问题。,.,50,2.游戏与发散性思维,邓斯克与席尔曼通过对三组（1.游戏条件组，2.模仿条件组，3.绘画条件组）幼儿进行日常生活用品标准用途和非标准用途测试发现，不论是在标准用途或非标准用途上的反应，游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和绘画条件组。结论：游戏有助于引发多样性联想的态度极其心理结构的形成和发展。,.,51,4.不同游戏与不同的问题解决,佩皮诺和罗斯通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的类型不同，其解决问题的过程方法亦不相同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、迁移性。,.,52,儿童游戏智力发展作用的实证研究可以通过顺口溜串联来记忆：科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关；邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展；西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验；佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。,.,53,（二）游戏促进学前儿童智力发展,1游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2游戏促进儿童语言的发展；3游戏促进儿童想象力的发展；4游戏促进儿童思维能力的发展；5游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦的心理氛围。,.,54,游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识,游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程，在游戏中，幼儿接触到各种性质的物体，并动用了各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，大大加强了感官的感受性，促进了感知能力的提高，同时丰富了知识经验。,.,55,游戏促进幼儿语言的发展,1.游戏为儿童提供了语言交往的机会2.游戏有助于儿童语言技巧的提高3.游戏提供幼儿重复练习语言及同伴互相学习的机会。语言伴随游戏始终在游戏活动中语言掌握最快布鲁纳幼儿之间的语言交往最初是围绕游戏进行的加维你认为哪些类型的游戏最能促进幼儿语言的发展？为什么？,.,56,角色游戏,.,57,总之，游戏为幼儿提供了语言实践的机会，幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也通过具体的动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展了幼儿智力。,.,58,想象能力发展,幼儿比成人更富于想象，然而他们的想象力水平并不比成人高，表现为他们的想象具有极大的无意性、不稳定性和任意夸张性等。幼儿的想象力是逐渐在游戏中发展起来的。1.游戏中对物的想象是从无意到有意，从被动到主动的2.幼儿的想象从不稳定到稳定3.游戏又能使想象力逐步脱离外在活动状态，向内在活动转化,.,59,游戏发展了儿童的思维能力,1.游戏为幼儿提供了自由想象的空间游戏的虚拟性和象征性特征以物代物一物代一物，一物代多物扮演角色扮演单一角色，扮演多种角色2.游戏激发儿童的创造力性游戏的主题、内容、玩法、人数、规则、材料等等3.游戏为儿童提供了宽松的创造氛围,.,60,瓶盖宝宝回家,.,61,三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用,问题：游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。说明游戏可以促进哪方面的发展？（社会性）游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童进行社会交往的起点。,.,62,广义的社会性是与人作为生物个体的“生物性”相对而言，是个体社会化的结果，指人的社会心理特征、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性、哲学特性等等。狭义的社会性是与身体、认知、情感等方面发展并列的发展方面，指个体在社会性交往过程中获得的人际关系与特征以及处理各种人际关系时所表现出来的心理倾向性。,.,63,社会性发展,社会化过程,生物人,社会人,广义的社会性,.,64,游戏是婴幼儿社会交往的主要形式，也是他们社会性发展的重要途径。亲子游戏和伙伴游戏是婴幼儿社会性游戏的主要形式。,.,65,（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人（三）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力（四）游戏有助于儿童社会规范的掌握，形成良好的道德品质（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志,.,66,幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度出发看问题.以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事。,.,67,心理学家罗森(CatherineElkinRosen,1974)对两组处境不利的孩子进行社会性表演游戏的训练。在经过了大约40天的训练之后，对被试进行测验:先给孩子看一大堆日常生活用品，如妇女穿的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书等。确信被试者认识这些东西并知道它们的用途后，要求他们假装:他正在一个卖这些东西的商店里;他是一个父亲，现在他在为自己的生日挑选一些东西，让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。然后要求他依次假装是母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择物品。结果是，受过游戏训练的孩子比没有受过训练的控制组被试能够更好地做出符合人物身份的选择。足见，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友好等良好的品质形成奠定了心理基础。,.,68,性别角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿童社会生活范围的扩大而出现的。社会角色的承担者的行为要符合社会认同的标准，这就需要一个学习和掌握过程。如果社会角色学习良好，就会使个体会做出符合其社会角色的行为，就容易适应社会生活。游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演同性别的成人角色时，他(她)就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系(相似)进行了概括，实现了认同。,.,69,幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的行为准则，可以缩短幼儿掌握道德行为规则的过程。游戏对于幼儿掌握社会道德行为规范的作用不是自发实现的，需要成人正确地引导，因为幼儿的游戏的许多内容既然是社会现实生活的反映，那么，现实生活中的积极因家和消极因素都不可避免地反映到儿童的游戏中来。,.,70,幼儿的意志行动尚未发展起来，行动的自觉性差、自控力弱、坚持性不够，但在游戏中却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。,.,71,前苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，要求幼儿在空手的情况下.保持哨兵持枪的姿势。有两种情境:一种是非游戏情景其他小朋友在一边玩，让他在一边以哨兵持枪的姿势站着;另一种情境实验者以游戏方式向他提出要求，告诉他其他小朋友是工人，他们正在包装搪果，你来当哨兵，为保护工厂而站岗。结果表明，游戏情景下，幼儿当哨兵站立不动的时间远远超过非游戏情景下哨兵站立不动的时间。,.,72,四、游戏在学前儿童情感发展中的作用,（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心（三）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感,.,73,（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验,幼儿既是情绪的主体，也是游戏的主体。幼儿总会带着一定的情绪去参加游戏活动，幼儿的情绪通常会随着情景的变化而变化，而游戏的内容和形式灵活多样，其中的假设情景会使幼儿得到丰富情感体验，也能学习表达和控制情感的不同方式。,.,74,图中幼儿正在玩“娃娃家”游戏，幼儿扮演爸爸妈妈给孩子做饭、喂食、穿衣、盖被等，体验着父母对孩子的关心和爱护。,.,75,随着游戏主题的发展和构思的复杂化，学前儿童的情绪情感体验更丰富、更深刻。游戏中的情感体验有利于发展学前儿童的同情心。,.,76,图为幼儿扮演医生，售货员，化妆师等角色,.,77,在表演游戏中，前儿童深深地体验着故事中喜怒哀乐。下图为孩子们正在表演话剧,.,78,在竞赛性游戏中，学前儿童经历着紧张，体会着紧张后的放松。,.,79,不同的角色游戏可以促进幼儿不同情绪情感的发展。例如一个顽皮的孩子在扮演警察时可以变得异常严格、认真，在扮演母亲时可以变得十分温柔和富有耐心。通过多种角色游戏的练习，幼儿才能有较为丰富的情感体验，这有助于其将来良好情绪情感的形成。,.,80,游戏可以发展儿童的移情能力游戏中儿童为了更好地扮演自己的角色，就必须把自己放在他人的位置上，从他人的角度体验社会。儿童这种自我身份和假扮角色之间的转换可以加速自我深化的过程，起到提高移情能力发展的作用。,.,81,（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心,正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。柳布林斯卡娅,.,82,例：过家家的游戏，孩子们扮演爸爸、妈妈、宝宝等角色，扮演爸爸妈妈角色的孩子会更加具有一种责任感和成就感，因为有宝宝要照顾。然后通过角色互换，让每一个孩子都可以体验，通过游戏，发展儿童的成就感和自信。,.,83,（三）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感,苏联教育家马卡连柯曾说：“游戏能使儿童愉快。这种愉快有属于创造性的，有属于胜利的，有属于美感的。”美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验，它是根据一定美的评价而产生的。,.,84,学前儿童美的体验有一个社会化的过程。孩子从小喜欢鲜艳悦目的东西。在游戏中，幼儿初期主要对颜色鲜明的东西如新的衣服鞋袜等产生美感。在环境和教育的影响下，儿童逐渐形成审美标准，能从音乐、美术作品等多种活动形式中体验到美、创造美的一种特殊审美活动。在游戏中，儿童反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，进行着音乐和美术等艺术活动，装饰和美化自己的游戏环境，这些活动都有助于培养儿童对自然、社会、艺术的审美能力，发展幼儿的美感。,.,85,下图是幼儿们正在一起做墙面布置。学前儿童对游戏环境的装饰和美化、动听的音乐、美术作品以及自然和社会生活中的美好失误都会产生审美快感。这些感觉都是游戏带来的美感。,.,86,.,87,游戏不仅要让幼儿感受美，还要让幼儿学着表现美。老师、家长可以带孩子多去看美术展览、听音乐会等。这些活动都有助于培养孩子对自然、艺术、社会的审美能力。总而言之，游戏是发展学前儿童的成就感和美感的重要手段。,.,88,（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感,消极情绪情感包括不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、沮丧、懊恼、急躁等。美国心理学家布鲁纳说“游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。”,.,89,在玩“造型游戏捏橡皮泥”时，会使劲地捏、搓、揉，这些都是幼儿进行宣泄的表现，之后脸上总会露出一种满足和痛快的表情。,.,90,儿童害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”，通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快；在游戏中还能转换角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。在游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己不良的情绪。,.,91,弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是儿童的精神发泄，可以补偿现实生活中的不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。正是由于儿童在游戏中宣泄消极情绪，有助于消除或缓和不愉快的体验，游戏被认为具有心理诊断和治疗上的应用价值。,.,92,游戏具有诊断和治疗的作用游戏可以揭示困扰儿童情绪的因素，从而以助于采取相应的游戏疗法来帮助儿童克服各种困难，治愈感情的创伤和应对恐惧。游戏疗法,.,93,.,94,小结,游戏是幼儿身心全面发展的重要途径，对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的发展都具有积极的促进作用，所以幼儿园老师要重视幼儿的价值，同时还需要掌握科学指导游戏的方法。游戏是儿童的正当权利,.,95,一、单项选择题,1.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童()A.生理发展的需要B.认知发展的需要C.社会性发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要A.生理发展的需要,同步练习,.,96,2.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（）A.学习B.自我服务性劳动C.游戏D.作业C.游戏3.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的()A.身心全面发展价值B.认知发展价值C.行动发展价值D.情感发展价值A.身心全面发展价值,.,97,4.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童()A.认知发展的需要B.社会性发展的需要C.生理发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要D.自我表现、自我肯定的需要,.,98,5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童游戏的前提是()A.与外界环境保持平衡与协调需要的满足B.认知水平需要的满足C.基本生存需要和安全需要的满足D.社会性与自我发展需要的满足C.基本生存需要和安全需要的满足,.,99,6.学前儿童的基本活动是()A.上课B.作业C.游戏D.自我服务劳动C.游戏7.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第一层次的需要是（）A.与外界环境保持平衡与协调的需要B.认知水平的需要C.维持生命、安全和机体生长发育的需要D.社会性与自我发展的需要C.维持生命、安全和机体生长发育的需要,.,100,8根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括()3-78A身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要B理解环境的需要和影响环境的需要C社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬（认可）的需要D最佳觉醒水平的需要和探究的需要答案：C9.根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要可分为几个层次？()3-76A.三B.四C.五D.六A.三,.,101,10.游戏活动发展了儿童的基本动作和()3-81A.基本技术B.基本体能C.基本机能D.基本技能B.基本体能11.游戏对学前儿童_发展起到积极的作用。()3-97A.情感B.情操C.情趣D.情绪A.情感,.,102,12在1966-1970年间，进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究,发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关的心理学家是()3-82A.邓斯克B.科琳亨特C.西尔瓦D.中野茂B.科琳亨特13.游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童进行社会交往的()3-96A.起点B.发展条件C.途径D.能力A.起点,.,103,14心理学家科琳亨特的研究发现，无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比，更缺乏（）3-82A.快速眼动睡眠B.游戏训练C.交往安全D.好奇心和冒险精神D.好奇心和冒险精神15心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对（）3-85A.儿童思维集中发展的作用B.儿童情感发展的作用C.儿童社会性发展的作用D.儿童身体发展的作用A.儿童思维集中发展的作用,.,104,16游戏能够促进儿童智力的展主要体现在几个方面，不包括（）3-86A游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识B促进儿童语言的发展C促进儿童想象力的发展D有助于儿童性别角色的形成D有助于儿童性别角色的形成17学前儿童的基本活动是（）3-96A.科学教育活动B.日常生活活动C.游戏D.上课C.游戏,.,105,18.根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要包括（）3-77A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需要B.社会性交往需要、自我实现需要、尊敬需要C.身体活动需要、基本生存需要、安全需要D.社会性交往需要、影响环境的需要、安全需要A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需要,.,106,二、多项选择题,1.20世纪60年代以来，心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明，游戏与以下哪些因素存在着相关？()A.创造性B.发散性思维C.健康D.问题解决E.审美ABD,.,107,2.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是()A.身体活动的需要B.社会性交往的需要C.自我实现的需要D.尊敬（认可）的需要E.认知水平的需要BCD,.,108,练习,1结合所学原理，分析：“游戏就是瞎玩，没有任何意义”答：“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。,.,109,2.玩小汽车游戏在幼儿园里，明明坐在地上，拿着一辆小汽车，在地上推来推去，口中喃喃自语。思考：学完游戏的教育作用后，你认为明明在玩小汽车的游戏中，可能会得到哪些体验？,.,110,分析：1.在推拉小汽车时，可以锻炼手部肌肉运动、手眼协调等，以控制小汽车移动的方向或速度。,2.小汽车移动时发出的声音，带来感官上的刺激，有助于感觉的发展。,3.游戏中会模仿汽车驾驶员的行为，产生丰富的想象，并体会到驾驶汽车的乐趣。,4.在推动小汽车的过程中，可能会巩固一些在日常生活中常接触到的概念，例如高低、远近、快慢、前后等。,5.游戏中会将生活中驾驶员的工作及如何遵守交通规则等有关内容联系起来，有助于社会性的发展。,.,111,学前儿童游戏与特殊儿童的身心发展,.,112,蒙台梭利1899年在罗马创