对高中学业水平考试的认识和思考.doc

精品文档对高中学业水平考试的认识和思考 兴城二高中 朱建军关键词：高中学业水平考试 认识 思考摘要：高中学业水平考试结合高中毕业会考的基础上，为适应新课程改革的需要而实施的一种新型而重要的评价制度。高中学业水平考试是评价普通高中教学质量的一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段，是与高校招生选拔考试具有不同性质的考试可以说，实行高中学业水平考试，为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，具有重要意义。同时，我们也要清醒认识到，目前学业水平考试各项工作的开展效果于预期目标还有一定差距。本文主要是从对学业水平考试的基本认识和相关思考两个方面来谈的。随着高中新课程改革的逐步推进，高中学业水平考试应运而生！它是在结合高中毕业会考的基础上，为适应新课程改革的需要而实施的一种新型而重要的评价制度。可以说，实行高中学业水平考试，为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，具有重要意义。一、对高中学业水平考试的认识。（一）性质（1）学业水平考试是鉴定普通高中学生相关科目学习质量的水平考试。不同于具有选拔性质的高校招生考试，也不同于为学分认定而设置的模块考试。（2）学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段。（3）学业水平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一。（4）实行普通高中学业水平考试制度，有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。（二）考试方式学业水平考试采取书面考试和操作考试两种方式，书面考试的科目为语文，数学，英语，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术；操作考试的科目为信息技术和物理、化学、生物学科的实验操作。（三）命题范围在新课程实验阶段，学业水平考试的范围为各学科必修模块（含选修中的必修学分模块）的内容，待条件成熟后，再逐步扩大到其他选修课程的相关内容。（四）标准学业水平考试的命题以新课程方案和各科课程标准的基本要求为依据，着重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解、掌握与运用。试题力求做到难易适当、题量适度，让坚持正常学习的学生，一般都能达到学业水平考试的要求。二、辽宁省高中学业水平考试方案。我省实施的普通高中学生学业水平考试分为考试科目、测试科目与考查科目3项。其中，考试科目为语文(包括民族语文、汉语文)、数学、外语(包括英、日、俄)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术10个科目。各科满分均为100分。 测试科目为体育与健康。测试以国家学生体质健康标准为基本依据，以测试耐力、力量、速度素质和运动能力为重点，测试成绩分A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(不及格)4个等级。 考查科目为通用技术、艺术(或音乐、美术)、综合实践活动(包括研究性学习、社区服务、社会实践)以及物理、化学、生物的实验操作。 按照我省公布的实施方案，普通高中生在读到高二时要参加由省教育厅统一组织的学业水平考试，学业考试每年组织一次，有考试不合格科目的考生可以报名参加下一年度的学业水平考试。同时，社会上的普通老百姓也可以参加学业水平考试，全部考试科目成绩合格者，颁发普通高中同等学历证书。考试成绩将提供给高校。学业水平考试成绩最终会以等级的形式呈现出来，共分为A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(不及格)4个等级。各科考试成绩等级计算方法为：10090分为A级，8975分为B级，7460分为C级，59分及以下为D级。考查科目分为合格、不合格两个等级。普通高中学生学业水平考试、考查成绩记入学生档案，在普通高校招生录取时提供给高校。三、对高中学业水平考试的一些思考。在自上而下教育行政系统紧锣密鼓的部署和管理下，各地学校积极探索，精心组织，学业水平考试工作稳步进行，取得了一些显著的成效，积累了经验。学业水平考试保证了国家课程方案的贯彻落实，对普通高中教育教学质量的监测与评价作用更加明显；学业水平考试制度的实施对规范普通高中办学行为起到了积极的促进作用；学业水平考试也促进了传统的教学评价制度和高考方案的不断革新。实践证明，实行高中学业水平考试制度为全面贯彻教育方针，面向全体学生，加强高中教育管理，克服偏科倾向，大面积提高教育教学质量，给高中教育以正确导向发挥了不可替代的作用。（一）普通高中学业水平考试对克服教学偏科、学校“片追”，全面推进素质教育起到了积极作用。1、普通高中学业水平考试是检查、评价普通高中教学质量的一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段，是与高校招生选拔考试具有不同性质的考试。由于会考自身特有的性质与作用，因而会考具有监督、激励、导向、调控、鉴定功能。普通高中学业水平考试在一定程度上扭转了普通高中单纯以高考升学率衡量办学质量，高中教学只面向少数升学有望的学生，教学中高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，高考不考的，教师就不教，学生就不学的严重偏科等不良现象。为建立科学合理的教育教学管理评估机制，制定教育政策，指导教学活动提供了大量的信息和依据，并为规范教学秩序，提高教育质量起到了积极作用，对于教育界以及全社会转变教育观念，变应试教育为素质教育起到了重要的导向作用。2、对教学质量的监控和评价是普通高中学业水平区别于其他考试的显著特点之一。普通高中学业水平考试是在实施素质教育的过程中推出的改革举措，其理论依据和运作模式，是符合素质教育要求的。素质教育的根本目的就是要促进受教育者作为“人的全面主动的发展”。 普通高中学业水平坚持面向全体学生，面向学生的全面发展，最大限度地保证学生知识结构的完整性和对学生实践能力、创新精神的培养，充分体现了素质教育的教育观、人才观，是素质教育的重要保障机制。3、普通高中学业水平考试是水平考试，是对基础教育终端学生学业水平的检测和对学校教育教学质量评价的重要手段；高考是选拔性考试。两者性质不同，要求不同，承载的使命也不同。我国的高中教育肩负着双重任务，即为社会主义现代化建设造就千百万可具有一定的基础知识和基本技能的劳动后备军和为高校招生培养合格人才。如果高中教育只要高考，取消会考，将严重违背高中教育的宗旨和目的，学生的全面素质将下降，多数学生的学习积极性将受到挫伤，一切又将围绕高考指挥棒转，高中教学成了“大学预科教学”，素质教育和造就劳动后备军的使命就要落空，这将是我国高中教育的悲哀。4、有教育就必须有考试，没有考试的教育是不完整的没有成效的教育。高中教育是基础教育的终端环节，普通高中学业水平考试对基础教育的终端“产品”进行检测和评估，使高中教育成为一个完整有效的系统，保证了高中教育的质量和任务的落实，而选拔“精英”的高考，由于自身的局限性，是不可能胜任全面检测、监控的重大使命的。坚持普通高中学业水平考试的实质是坚持党的教育方针，坚持素质教育、坚持面向全体学生。因此，对普通高中学业水平所持的态度是坚持素质教育或推进应试教育的试金石。在我国的教育结构体系中，高中教育具有特殊地位。它是我国基础教育成败的关键，是提高国民素质的关键，也是学生能否成材和成事的基础。人才对国家的可持续发展，实实在在有固本强基的作用。科学、规范的高中学业水平考试，是提升高中教育质量，实施素质教育的重要保障措施，其固本强基的社会价值，将随着我国普通高中教育课程改革的不断深入，以及现代化建设事业对人才素质要求的不断提高而日益升华。（二）高中学业水平考试保障了高中教育全面贯彻党的教育方针。高中学业水平考试的创建与实施，是我国教育发展史上的一大创新，它填补了我国基础教育社会性评价制度的空白，使教育考试制度的体系趋于完善。同时，高中学业水平考试作为基础教育的终检环节，既弥补了我国基础教育制度的缺陷，也丰富了我国教育管理制度的内容和机制。高中学业水平考试是据以划分高中毕业生成绩等第和衡量学生是否合格的重要手段，它具有国家检测高中文化水平、评价普通高中教学质量的双重功能。高中学业水平考试可以有效地监控和评价高中教育质量，促使学校认真贯彻和执行教育方针，转变教育观念，端正办学思想，全面落实教学大纲，认真执行教学计划，加强教学过程中的全面管理；能有利于防止学生片面追求高考升学率而产生的偏科现象，从而保证了合格的高中生应有的知识结构，促进素质教育贯穿于高中教育阶段；同时有利于规范办学行为，充分调动学校办学积极性和师生教与学的积极性，对全面推进素质教育起到了积极的促进作用。（三）新一轮高中课程改革要求学业水平考试发挥对基础教育质量的监测作用1、普通高中教育课程改革的新框架普通高中教育课程改革要求全面贯彻党的教育方针，适应时代发展的需要，大力推进教育创新。课程由学习领域、科目和模块三个层次构成，令人耳目一新。在“学习领域”设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括12至13个科目；每一科目由既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系的若干模块组成。整个学习领域实施以普通高中为主体的学分认定管理，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学分，以防止学校、学生偏离党的教育方针，为片面追求高考升学率而过早偏科，重蹈应试教育形势下出现的文科生不懂理化生，理科生不懂政史地的旧辙。为实现普通高中教育的培养目标，高中课程设置应注重以下几个方面：(1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。(2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。(3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。(4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。(5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。2、以普通高中为主体的学分认定管理的质量，必须有一个科学合理的评价手段，以检查普通高中贯彻教育方针和施行课程方案及其教育教学质量，这就是学业水平考试，它与高中会考的性质是相近的，前者要求建立发展性评价体系，作为终端评价的高中会考要抢抓机遇，继承创新，找好定位，主动适应课改。学业水平考试成绩是决定普通高中学生是否具备毕业资格的必要条件。学业水平考试是检查普通高中文化课学习领域学分认定质量的主要手段之一。各级教育行政部门和学校不能只盯着一个高考，以高考升学率作为评价学校的标准是与国务院全面推进素质教育的精神背道而驰的。高中实行学分认定管理以后，以学分衡量学生的学业水平，评判学生是否毕业不失为一种很好的评价方式，只是学校自行命题考试可能会出现各学校对课程标准的掌握有所不同。示范学校和一般学校相同学分的学生未必学业水平等同，更何况，检查学校对课程标准的实现情况，以学分为依据基本上不存在可比性。因此，学分认定管理和学业水平考试的统一检验应当是两种不同的评价系统，各自既有相对独立功能，又构成有机的合作。普通高中学业水平考试是鉴定学生文化课学习领域学科学习质量的考试，不同于旨在考查学生学习量和学习过程综合表现的学分认定考试考核。实行普通高中学业水平考试制度，是监测普通高中文化课教育教学质量，指导普通高中教育教学改革工作的重要手段。有利于促进普通高中的课程建设、师资队伍建设，有利于促进普通高中办学条件的改善和优化，促进普通高中的均衡发展；有利于保证学生在主要通过模块修习方式完成高中学业的情况下，及时复习、整理、贯通所学科目的基本学习内容，构建完整的知识结构体系；有利于促进普通高中按教育行政部门制定的学生学分认定规则客观、公正地认定学生学分，保证普通高中学生毕业资格认定的客观性、公正性和严肃性；有利于高校招生考试制度的改革；有利于保持普通高中毕业证书的社会服务功能，能够适应社会对高中学生毕业资格的确认。3、当前，我国的高等教育已由精英阶段向大众化阶段过渡。高等教育大众化的实施，对高中阶段教育提出了更高的要求。高中阶段教育必须通过深化改革和完善制度，努力提高教育教学质量，为高等学校提供坚实的生源基础。高中会考作为评价高中学生全面文化素质并且引导高中教育教学改革的主要手段，将会在高等教育大众化的进程中发挥重要的作用。在国际上，高等教育大众化已经达到了较高程度的国家，都特别注重中学的毕业水平考试，亦即我国现行的普通高中教育课程改革中的学生学业水平考试。如法国实行全国统一会考；美国实行统一毕业考试的州也越来越多。我国香港和台湾地区高等教育大众化程度也比较高，也都实行着统一的会考制度。目前，我国高中毕业生赴国外高等学校留学深造，对方要求必须出具“高中会考合格证书”。可见，学业水平考试是国际通行的教育评价制度。随着高等教育大众化进程日益加快，中外教育交流将日益频繁。因此，随着普通高中教育课程改革的推进，对普通高中教育教学质量的监测与评价，应不断改革与完善，积极服务于课程改革，义不容辞地承担起课程改革的评价任务。教育学原理告诉我们，考试是教学系统中的一个重要环节，是检测、评估教学质量的重要方法和对教学进行管理的手段。邓小平同志说过：“考试是检查学习情况和教育效果的一种主要方法，如同检验产品质量保证工厂生产水平的必要制度一样。”那么，用现行高考制度考生的“3X（文综、理综）”的高考成绩是否可以作为全面推进素质教育，评价普通高中教育课程改革教育质量的标准呢？众所周知，文综即政史地，理综即理化生，高中学校为追求升学率完全可据此安排课程。即使在“文综”、“理综”中，学校还可针对各科