案例《赵州桥》PPT课件

.,1,课堂阅读教学的几点建议,二、三年级教研活动09、3,.,2,立足阅读内容，组织起有效的表达训练。,立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的阅读成效。,基于阅读教学的表达能力的训练分成以下两个方面：其一，技能性表达。大体包括以下内容：内容的归纳、概括和复述，表达形式的转换，连贯叙述（组织连贯的能力对所阅读信息的重组能力呈现出句子之间的连贯性句与句之间的逻辑关系的表达等。）其二，诠释性表达。其目的在于：相关内容的解释、补充（提取信息，重组信息的能力，想象力和理解力等的培养），其主要训练学生基于文本的片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等。,1、阅读教学重“表达”：,.,3,案例1三年级第一学期一座铜像（部分板书）连蹦带跳急忙跑发现（险情）（加快脚步）（心急如焚）这可怎么办呢？“这”指的是,.,4,教师引导学生体会牛顿在暴风雨中是如何“测量”。由于课文中没有具体描述牛顿“测量”的过程，因此教师设计了以下一个课堂练习：其实牛顿每跳一次所做的测量是需要分几步完成的，借助提示，说一说：跳之前，他先要（），跳完之后，他又要（），接着（），最后（）。,案例2牛顿在暴风雨中,.,5,案例3送小蚂蚁回家,教师利用了课后的一个说话训练“小蚂蚁回家后，会对妈妈怎么说？”创设情境分3步对学生进行说话训练。1、“小蚂蚁，天都黑了，你怎么这么晚才回家？”教师走近了学生，焦急地问。（教师点评学生的表达“你真棒，说清了晚回家的原因。”）2、“可是，你这么快就回到家了吗？妈妈真想知道，你一路上都经过了哪些地方？”3、“小蚂蚁，你可把妈妈急坏了！你到哪里去啦？（教师适时提示学生把结果也交代一下。）,.,6,案例4：爱迪生孵小鸡,课文对于爱迪生怎样孵小鸡的叙述只有一句“他用柴草做了个窝，里面放了许多蛋，学着母鸡的样子，正蹲着孵小鸡呢！”在设计中，教师以此作为训练的着眼点，引导学生通过联系课文内容，结合自己的生活体验，展开丰富想象，把爱迪生孵小鸡的过程说具体。在训练中，注意引导学生依托对文本内容的理解和感悟，进行语言实践，进一步感受爱迪生的爱动脑筋这一优秀品质。,.,7,注意！一个小时又一个小时，想想看，感受会越来越？选词的时候要注意前后程度的变化，小组里先试一试。出示：满脸通红腿脚发抖头昏眼花腰酸背痛眼冒金星疲惫不堪双脚发麻一个钟头过去了，爱迪生；又一个钟头过去了，爱迪生。,.,8,站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。,在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式。,在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。,在学习文本“语言”上下功夫，引导学生感受语言的表达形式。关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。,.,9,案例5赵州桥,1、教师引导学生在自读基础上，探讨课文从哪几方面介绍赵州桥，并要求学生用上这些要素尝试自己去介绍赵州桥。2、在课文第二、三节的教学过渡中引用了课文中的过渡句这座桥不但坚固，而且美观，与学生合作着了解这句话总结上文，引出下文的作用。3、在教学重点环节，理解“赵州桥是建桥史上的创举”时，通过师生合作读重点段落，了解作者写先介绍了赵州桥在设计上的两个特点，再补充说明了这样设计的好处的写作顺序，明白作者这样的前后照应着写，条理清楚；在课文的学习进入尾声时，教师又以与学生合作的方式对课文小结，引导着学生感受课文写作上首尾呼应的特点。,.,10,2、字词教学重阅读情境，重学习过程，体现年段特点。低年级的字词教学侧重于字形的记忆、字音的掌握和字义的了解，中高年级则侧重于字义的理解和字词的运用。虽然低年段和高年段的要求各有侧重，教学学策略的运用亦有所不同，但有一个原则是共同的，那便是“字不离词，词不离句”。字词教学必须关注阅读情境和生活情境。,.,11,新教材低年级字词教学的策略：采用“分散”和“集中”相结合方式组织字词教学，做到“针对特点，各有侧重”、“合理分布，分步落实”、“方法多样，科学记忆”所谓“分散”和“集中”相结合是指教师结合课文的内容阅读和理解，将生字分成二至三个板块进行集中的教学。其中，“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆理解运用，分阶段逐步落实，而不是一步到位。,.,12,案例1“从现在开始”,片断一“轮流”的教学师：刚才我们初读了课文，我们知道第一个上任的是（指板书）（生：猫头鹰），紧接着是（生：袋鼠），随后又轮到了（生：小猴子），谁做得最好，谁就是森林里的新首领。像这样按次序，一个接着一个，就是“轮流”。片断二“习惯”的教学师：（指板书）猫头鹰的习惯是（生：白天休息，夜里做事）；袋鼠的习惯是（跳着走路）；小猴子的习惯是（生：住在树上，成天抓着藤条荡来荡去）。？师：你还知道哪些动物有什么习惯？生：熊猫喜欢吃竹子。生：马站着睡觉。师：小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，就是指猪可以（生：睡大觉）；大象可以（生：用象鼻子卷东西吃）；师：小猴子的话音刚落，大家立刻（生：欢呼起来）。老师来当回万兽之王，宣布小猴子的命令，动物们，把你们内心的喜悦表达出来吧。（学生情不自禁地大声欢呼起来。）,.,13,案例2发烫的手指,如“努力”一词的教学既重形又重义。1、老师边板书“努力”一词边讲解：努力就是把所有的力量都用出来，所以努的下半部分是个“力”。2、借助文本的具体情境体会。“他不时地把手在水盆里浸一下，然后甩甩双手又继续弹琴。”教师抓住三个动词“浸、甩、弹”要求学生来做一做贝多芬弹琴的动作。通过一次、又一次、再一次的边读边演，让学生体会文中“不时”就是“时时、经常”的意思。通过演一演、做一做，学生有了亲身体验，既理解了三个动词的意思，也能感受到贝多芬是不停地重复着这几个动作，可是他丝毫不觉疲倦，不愿满足努力啊！作为一个大音乐家还这样做，真是努力呀真是伟大啊！,.,14,3、处理好教学内容和形式之间的关系,首先要明确教学内容是什么？教学内容和课文内容不是一回事，课文内容从某种意义来说只是一个例子，一个载体，它只是负载着培养、提高学生语言素养的任务。因此，在处理