教学系统设计理论与方法》专题一PPT课件

.,1,教学系统设计理论与方法专题一教育目标分类,09级教育技术研究生陆灵明,2,.,布卢姆教育目标分类体系（概况）,3,.,什么是教育目标？,教育目标：预期的学生学习结果。教育目的是对教育结果的陈述。（加涅：五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度）不同的学习科目有相同的学习结果；相同的学习科目有不同的学习结果。（加涅）教学系统设计中的重要性：在教学设计中目标的选择与教学策略或方法，评估密切相关。教学目标的表述ABCD表示法,4,.,分类学研究相关情况,分类学之父：古希腊哲学家亚里士多德生物学分类：门纲目科属种为什么分类：教育目标的复杂性。教育目标分类学，第一分册：认知領域开篇,5,.,布卢姆和他的目标分类研究概况,1956年,1998年,1986年（来华）,2001年（安德森）,6,.,我国对于目标分类的研究,目标教学新课程“三维目标”相关著作,7,.,布卢姆教育目标分类体系（1956）,基本前提假设：掌握简单的类别是掌握复杂类别的基础，认知目标的实现有很强的累积性和序列性。,8,.,布卢姆教育目标分类体系（1956）,评价,综合,分析,运用,领会,Evaluation,Synthesis,Analysis,Application,Comprehension,知识,Knowledge,简单,复杂,表述：动词名词,9,.,布卢姆教育目标分类体系（1956）,为什么修订？1、教育改革。2、近50年学习理论和教学研究。3、原有分类已不能完全适应社会的变化，尤其是人才培养的要求。,10,.,安德森修订教育目标分类（2001）,认知过程维度,知识维度,具体,抽象,低,高,11,.,安德森修订教育目标分类（2001）,变化：1、一维变成二维。知识维（11种）认知过程维（19种）与增添新的知识类别（元认知）2、对认适过程做出多项改进（强调理解和创造）,12,.,知识维度的主要亚类,应用举例1.音乐符号。2.媒体种类；事件、地点、人物、日期、信息源。,事实,13,.,知识维度的主要亚类,应用举例1.地质时期2.勾股定理3.进化论,概念,14,.,知识维度的主要亚类,具体故事中的“情节”与情节这个词有什么不同？,思考：,分类和类别知识,原理、概括性知识,理论、模式结构,内在过程与关系,整合,15,.,知识维度的主要亚类,应用举例1.水彩画绘画技能2.访谈技巧3.何时运用牛顿第二定律的准则,程序,16,.,知识维度的主要亚类,要点：,事实性知识、概念性知识：“什么”类知识；程序性知识：“如何”类知识；,过程结果,2+3=？,5,算法性知识,事实性知识,技能与算法技巧与方法,结构基本规定结果是开放的,17,.,知识维度的主要亚类,应用举例1.获得某一课结构概述2.教师测验的类型3.自已的长处、短处、知识水平,元认知,18,.,知识维度的主要亚类,元认知举例：复诵、组织、精细加工；建立目标、核对答案、重读文本；问题解决办法：倒退法、爬山法；不同的认知任务采取不同的认知方式；什么时候运用这些策略；动机、情感、兴趣、价值观与完成任务的关系。,19,.,从长时记忆中提取相关知识,认知过程维度的主要亚类,20,.,认知过程维度的主要亚类,机械学习,有意义学习,目标,手段,理解：,记忆回忆,21,.,理解,从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义,22,.,理解：,记忆,创造评价分析运用理解,保持,迁移,有意义学习,23,.,扩展：理解维度之探讨何晔、盛群力,01分类,UbD分类,盛群力,说明比较推断总结分类举例解释,自知移情洞察应用释义解释,洞察自省灵活应用领会意义,24,.,在给定的情景中执行或使用程序,应用,认知过程维度的主要亚类,25,.,认知过程维度的主要亚类,理解：,1、应用与程序性知识密切相关。2、“执行”与“实施”的区别：“执行”是面对一个熟悉的任务，“实施”是面对一个不熟悉的任务。,26,.,分析,将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。,27,.,分析,将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。,28,.,评价,基于准则和标准作出判断。,29,.,创造,将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或体系。,30,.,分类学的应用,认知过程维度,知识维度,教育目标学生将会应用“节约重复使用循环使用”的方法保护自然资源。,31,.,分类学的应用,认知过程维度,知识维度,教育目标学生将会依据一组原理对广告进行评价,32,.,新分类的特点,1、更加合理地表述教学的结果。2、强调认知过程的理解与创造。（扩充“理解”、增加“创造”）3、各类之间层级性允许交叉重叠。,