功在课前效在课堂.doc

功在课前 效在课堂一、备课策略（一）备课类型1、集体备课形式主备人备集体讨论个人二次备课形成预案集体教案形成个性教案2、个体备课形式按内容；全册、单元、课时 按时间：常年备（积累）、学期备（全册书通读）、单元备、课时备、课前备、课后备。按粗细：宏观方向性、计划性、超前性 微观从知识到方法精心设计按阶段：吸纳（收集资料）构思（设计方案）输出（编写教案）（二）备课内容1、备教材分析教学任务（1）教材筒析明确“课标”要求，分析教学内容在节、单元、年级乃至教材体系中地位、作用和意义。理清教材思路。高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。（2）教学目标全面体现多元性课程目标：高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。A、知识与技能（基础）a、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。b、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。c、认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。d、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。B、 过程与方法（核心）a、 初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。b、 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。c、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。C、情感态度与价值观（境界）a、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。b、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。c、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。考核目标： A、获取和解读地理信息审题，明意 能够快速、全面、准确地从题目的文字表述和地理图表中获取有关地理信息。能够正确理解所获取的地理信息。 B、掌握和运用地理基本知识与地理基本技能审题，有效联系 能够掌握和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理与规律等知识。能够掌握和运用地理基本技能，如判读、填绘地理图表，完成地理计算，进行地理观测和地理实验等。 C、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律答题，准确、简洁明了 能够用准确简洁的文字和图表等表达方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。 D、发现和探究地理问题答题（多方位、多角度、多层次考虑问题），开放性，创造性 能够从学习和生活中发现地理问题。能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的对策。具体体现操作性清楚明白，有针对性，便于操作。主语最好是学生，谓语是可检测的行为动词。差异体现层次性上不封顶，下要保底。如了解、理解、掌握、运用等是底线，灵活运用即体现层次。灵活体现生成性不怕“节外生枝”，及时调整和处理好预设目标和生成目标。（3）教学重、难点重点如何突出难点如何突破深度如何把握（4）教材处理有独到之处浓缩简化让学生易学调整重组贴近学生生活设凝激趣让学生探究体验化静为动让学生乐学拓展延伸让学生实践创新2、备学生明了学生学习背景（1）内容：已有的知识和经验、起点能力分析、心理特点、个体差异。教材与学生的结合点：新知识点、新旧知识连结点、兴奋点、创新点。（2）途径：观察、提问、作业与测试、辅导与座谈、问卷调查等。3、备教法、学法选择教学措施、手段和策略优化教法，促进学生思维能力的培养。一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。(演讲法、复述背诵法、问题教学法、设计教学法、测验法、发表教学法、脑力激荡法、小组研讨法、访问式教学法、辩论法、座谈研讨法、角色扮演与戏剧法、实地考察法)选择学法，促进学生学习能力的培养。实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学。学生掌握了学习的方法，学习的能力提高了，学习积极性也增强了。在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力。因学而教，顺学而导因学生学习任务和目标发展需要、提高素质需要而教；因不同学习阶段、学习实际、和认知特点而教；因学生应具备的方法条件而教，促进教与学的和谐统一。A、关注学生学习背景重视学生的生活经验，激发学生学习兴趣，尊重学生学习见解。老师要用“学生大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。B、遵循学生认知规律从具体到抽象，从个别到一般，由感性到理性，由浅入深，循序渐进。C、重视学生主体参与参与才能主动，参与才能活泼，参与才能体验，参与才能发现。创造充分参与机会。保证足够的参与时间。有多种参与形式。让学生多种感观参与活动。保证学生的参与面。保证参与的在效性（形式与内容的统一）。D、搭建思维碰撞的平台以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。一以问题为中心，把知识转化为问题。二问题设计要切中要害、巧妙有趣、有挑战性，能唤起学生解决问题的欲望和探究的兴趣。三善于指导学生发现问题、提出问题，改变老师问的多，学生问的少。四问题的解析和处理要筛选、引导点拔，让学生解决问题；不挫伤学生积极性。五组织学生通过合作探究有效地解决问题。教学初用问题引导学生走进教材，教学中引导学生掌握教材，教学后引导学生走出教材。E、学法指导和学习习惯培养一有学法指导意识。二把握好学法指导的时机。三指导要得法。四重视思维训练。五重视良好学习习惯的养成。六组织学生总结和交流学习方法。F、营造民主和谐的学习氛围。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢质疑，勇于大胆创新，乐于发表意见。提倡三个三：一不迷信古人、名家、教师；二欢迎质疑、发表与教材不的见解、提出与老师不同的观点；三允许借、改、保留意见。自主学习A、主动性我要学 主动性是自主学习的基本品质，它表现为学生对学习的一种内在需要。(1)表现为学习兴趣。(2)表现为学习责任。B、独立性我能学独立性是自主学习的灵魂，独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。C、自控性我会学自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。合作学习A、互动性。合作学习的倡导者们认为：在课堂上，学生之间的关系比其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更大。与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。B、交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。交往：一能促使知识增值。学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。二能活跃学生思维。学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。探究学习A、问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一是强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；二是通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。B、过程性。从学习论来讲，所谓学习的结论，即学习所要达到的目的或所需获得的结果；所谓学习的过程，即达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。学生在不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动掌握知识和结论。不仅要重结论，更要重过程。C、开放性。探究学习强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。4、备教学流程完成教学过程和教学环节设计(1)本课准备设计几个教学环节，每个教学环节怎样展开，如何操作。(2)怎样突出重点，过程与细节安排。(3)借助何种手段突破难点，实现预设教学目标。(4)课堂教学结构模式A、中国传统模式最早：讲听讲记练日前：导入新课讲授新课巩固练习归纳小结布置作业B、中国新五步教学法第一步：复习旧知识引人新课并根据本节教学内内容出示设计好的阅读思考题。第二步：引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨。第三步：让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题。第四步：根据学生的回答，教师对学生感到不理解的地方有针对性地进行讲解。第五步：练习C、湖北大学黎世法“六因素单元教学法”：自习启发复习作业改错小结D、其它教学模式指导阅读组织讨论引导交流巧妙点拨反馈总结杜威在我们怎样思维中，把思维活动分为五步，设计教学法包括：1.要安排真实的情境；2.在情境中要有刺激思维的课题；3.要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；4.要从活动去证验假定；5.根据证验成败得出结论。 尝试教学法的新授课一般结构如下：基本训练（5分钟左右）导入新课（2分钟左右）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题 2.自学课本 3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解 巩固练习（6分钟左右）课堂作业（10分钟左右）课的小结（2分钟左右）美国布鲁纳“发现学习”：明确结构，掌握课题，提供材料建立假设，推测答案做出结论美国布卢姆根据目标分类理论提出“掌握学习”：确定教学目标根据目标进行集体、单元教学根据目标进行形成性评价根据目标进行矫正学习根据目标进行总结性评价E、建议课堂教学模式新授课情景（发现问题）问题（提出问题）活动结论（解决问题）应用（验证问题）复习课知识整合能力提升综合运用讲评课试题评价学生自我矫正错因归类与纠错典型分析补救练习5、备板书设计浓缩教学内容板书是一个微型教案，是一节课的框架、要点或题眼。可以在流程中体现，也可以在最后呈现。二、好课标准（一）教得有效，学得愉快，考得满意。小脸通红，小嘴直张，小手直举。（二）叶澜教授好课标准1、有意义的课，即扎实的课 学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 2.有效率的课，即充实的课 就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的，都具有不同的效率，其次是效率的高低。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 3.有生成性的课，即丰实的课 这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 4.常态下的课，即平实的课 由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。 5.有待完善的课，即真实的课 任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。课堂应该是真实的、不粉饰的，因此也是值得反思的，需要去重建的。在“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建的。叶教授曾说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。（三）一节好课七字标准1、真（1）真实尊重事实，讲究实