《天游峰的扫路人》说课稿

天游峰的扫路人说课稿尊敬的评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是苏教版语文教材六年级下册第五单元中的第一篇主体课文天游峰的扫路人。（板书）一、说教材本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。天游峰的扫路人正是达成此目标的宝贵教材。这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。六年级的学生，经过前几年的学习，已经具备了一定的语文能力，这都是学习本文的有力条件。根据教材学情特点、学生实际情况和新课程标准的理念，确定了教学目标如下：（1）能正确、流利、有感情的朗读课文。（2）学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。（3）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点： 1.引导学生体会，课文中作者通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托，把天游峰“高”和“险”的特点表现出来。而天游峰的“高”和“险”反衬出扫路老人自强不息、豁达开朗的人生态度。2学习反衬的写作手法。教学难点六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。 二、说教法语文课程标准中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，在教师启发、引导下，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学过程中，在体现听、说、读、写综合训练的同时，重点训练朗读能力，尽量通过反复朗读，培养朗读兴趣并加深对课文思想性、艺术性的理解。在教学中采用启发示教学方法，运用多媒体辅助教学，读读、议议、讲讲，读朗读默读训练；议讨论交流；讲适时点拨小结。从整体感知入手，再进行研读与欣赏，最后是反思与体验，完成教学任务。三、说学法为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程标准的理念和教材学情特点，采用“自主合作探究”的学习方式，以个体学习和讨论为主。这节课重点训练通过朗读感悟作者思想感情的方法。四、 教学过程本课我计划用两课时完成，今天我主要来说第一课时。一、导入新课:这是一篇写人的文章,先让学生回顾,写人的文章一般通过哪些方面进行描写,引导学生明确通过语言、动作、神态等正面描写可以让人物形象更加鲜活和生动.设计意图：让学生回顾写作方法，产生阅读期待，为接下来的学习做好铺垫。第二步：检查预习检查词语的预习情况。教师范写“夷”字。加强基础知识的教学，为下文的阅读理解铺平道路，同时，通过检查及时发现学生在预习中存在的问题，并适时的加强预习方法的指导，也落实了教学目标。第三步：初读课文，整体感知指生朗读，其他同学思考课文主要讲了什么，从而对课文有了整体的感知，形成初步表象认知和知识储备。 第四步：再读品味，合作探究。课文中，作者问了扫路老人一个问题。多媒体出示：如今游客多，您老工作挺累吧？教师追问：同学们，你们觉得扫路人累吗？从哪看出累？设计意图：这是全文的一个突破口，牵一发而动全身。（一）与天游峰对话感受天游峰的高而险1先引导学生围绕着天游峰在哪儿，它是什么样的，进行阅读对话。用横线画出描写天游峰的语句，读一读，结合相关资料想想天游峰给自己留下什么样的印象。引导学生明白作者以形象的比喻、侧面的烘托多角度的来展现天游峰的“高、险”。（二）与扫路人对话感受老人的自信与豁达。教学中，抓住主要问题“天游峰的扫路老人是一个怎样的人？引导学生进行阅读对话。抓住人物的外貌、语言、动作、神态的有关语句，感受人物的特点。体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。（三）重点抓住老人的语言，细细品读，感受他自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的精神。从而突破教学难点。第五步：反思体验、梳理拓展在这一环节当中，我会这样问学生：1 天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？让学生展开讨论。2如果你见到扫路老人，你最想对他说些什么？ 这一环节的设计意图是,通过对课文的梳理、总结、反思，使本课所学的知识系统化；同时，充分利用学生生活这一语文教学资源，由课文的范例，延伸到学生的生活实际，这样不仅可以使听说读写、课内与课外得到很好地整合，同时也会使学生的情感受到一次真正的深刻洗礼。从而实现新课标下对语文教学的要求。第六步、布置作业：写你熟悉的一个人。 练笔中，尝试加入景物描写、环境描写，用反衬的写作手法，突出人物品质，使人物形象更加鲜活和生动。学以致用，使课内课外紧密结合，读与写紧密结合，全面提高学生语文能力。总之，这节课采用多种生动有效