单元整体教学理念下的读写结合研究PPT课件

.,1,读写结合研究与实践探索,芜湖市育红小学孔祥明2015年5月21日,习作教学研究,单元整体教学理念下的,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,2,单元整体教学理念,从“整体”的角度而言，这里我们重点关注的是一个单元的教学。强化目标意识，首先要有明确的单元整体教学总目标，然后是每个版块的教学目标。教学中，要关注各个教学版块之间的联系，从单元教学起点，就应该全程、全面关注目标的一步步落实。,从“语文”的角度而言，单元整体教学应突出“语文素养系统”，有效地将单元教学的听说、读、写素养有机整合，相互促进。这里的素养主要包括语文知识基础，语文能力序列，语文方法和技能等。从单元教学的起点，就要注重语文素养的全面提升。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,3,单元整体教学理念,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,4,读写结合是语文教学的现实需要，更是提升学生语文素养的必要途径！,能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。语文课标2011版第二部分总体目标与内容第8条,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。语文课标2011版第三部分实施建议一、（五）,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,5,关于“读写结合”沈大安老师强调：“读写结合”是我国语文教学中的一条传统经验，几乎已成为定论。读写结合有狭义和广义之分，狭义的“读写结合”往往是从技巧、方法的角度入手的，例如模仿“总分总结构”的短文，按照“从远到近的方位顺序”写景的例文写一个片段；而广义的“读写结合”还可以从情感的角度入手。广义的“读写结合”不仅包括“短期结合”，还应该包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”等长期结合。短期的侧重于技巧的读写结合是一种显性结合，长期的侧重于情感的读写结合是一种隐性结合，但都是“结合”。叶圣陶先生曾说过“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”这段话应该说出了读与写关系的真谛。著名学者张志公先生对读写结合有这样的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”,观点透视,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,6,语文素养,语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。钱梦龙语,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,7,从安徽省第五届小学语文青年教师阅读教学大赛看当前的语文教学发展趋势,1、识字、写字成为语文阅读教学不可缺少的环节。2、舍得给学生足够的时间走进文本，反复阅读文本。3、善用情境，引导学生体会文本中不同角色，实现多元对话。4、“读写结合在阅读中积淀写作素养”教学理念再次提到阅读教学的重要地位。5、在阅读中感悟，在体验中升华，文本学习的过程就是一个不断经历感悟和体验的过程。6、尊重学生学习语文的自主权，做到真正的“让学【海德格尔】让热爱、让实践”【王尚文】,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,8,你从这个提示中读出了哪些的信息？,1、童话故事的基本特点。,2、童话故事的基本写法。,3、学过的课文就是很好的例子。,三年级上册第七单元习作要求,人教版新课标教材,9,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,四年级上册第二单元习作要求,苏教版新课标教材,10,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,四年级上册第二单元习作要求,苏教版新课标教材,11,北师大版新课标教材,12,北师大版新课标教材,13,北师大版新课标教材,14,北师大版新课标教材,15,北师大版新课标教材,16,北师大版新课标教材,17,北师大版新课标教材,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,18,五年级上册第八单元习作要求,六年级上册第八单元习作要求,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,19,作者是怎样通过几件事情来写闰土的？怎样做到形象生动，跃然纸上的？,我的伯父鲁迅先生一课的写法也是通过几件事来写一个人的，其写法有什么值得借鉴的呢？,六年级下册第五单元习作要求,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,20,方法迁移：,以事记人,少年闰土,第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”我于是又很盼望下雪。闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑”我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”,雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹,看跳鱼儿,主要通过人物语言叙述事情。,几件事情连在一起来写。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,21,方法迁移：,以事记人,我的伯父鲁迅先生,谈“碰壁”,1、短小精炼2、过程完整3、人物活动具体,通过人物语言叙述事情,运用人物动作、神态描写,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,22,已有成果,问题引领,如何对接,阅读链,写作链,读写结合点,读写结合链,读写结合教学,问题一,问题二,问题三,问题四,？,单元整体教学理念下的读写结合,问题五,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,23,已有成果,阅读链,四大系列,研究重点,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,24,已有成果,写作链,四大系列,研究重点,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,25,“版块运行，模块操作”小学语文读写结合教学研究,读写结合点,一、什么是读写结合点？,确切地说：读写结合点，就是在阅读和写作教学同步发展中，所存在的相互渗透、相互融合，相互促进的共同知识点、能力点、方法点（技能点）。,阅读,写作,读写结合点,单篇课文或单次习作,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,26,研究步骤读写链,教学中最容易忽视，却非常重要！,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,27,“版块运行，模块操作”小学语文读写结合教学研究,一、什么是读写结合训练序列？,读写结合训练序列,读写结合的整体系统,确切地说：读写结合训练序列，就是依据课标及学生的年段特点，在阅读和写作教学同步发展中，所存在的相互渗透、相互融合，相互促进的共同知识、能力、方法（技能）的系统要求和目标。,螺旋上升,写作,读写结合点,阅读,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,28,阅读链,写作链,写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。,写平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。可选：一是写一篇记叙文；二是把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。,写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。重点是要求展开想象。,写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。,写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一出“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以先讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。,可选：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。写生活中的真实故事，要求把经过写具体，最好还要写写自己的感受。,可选：说、写自己或别人的成长故事；交流读乌塔的想法，写“从乌塔想到的”；讨论信中的问题，写回信。写成长故事要注重事情给自己带来的人生启迪。,写一篇想象作文。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺；自拟合适的题目。,以人教版小学语文四年级上册为例,单元读写系列例举,一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。,在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。,走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。,体会每一种动物的特点，感受动物的可爱。体会观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。,感悟课文，理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。,边读、边想、边体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动，并学着去做。,引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情；学习几篇课文从不同的角度讲述别人的成长故事的方法,引导学生综合运用本学期学到的阅读方法，体会课文在语言表达方面的特点，了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,29,阅读链,写作链,写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。,写平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。可选：一是写一篇记叙文；二是把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。,写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。重点是要求展开想象。,写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。,写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一出“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以先讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。,可选：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。写生活中的真实故事，要求把经过写具体，最好还要写写自己的感受。,可选：说、写自己或别人的成长故事；交流读乌塔的想法，写“从乌塔想到的”；讨论信中的问题，写回信。写成长故事要注重事情给自己带来的人生启迪。,写一篇想象作文。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺；自拟合适的题目。,以人教版小学语文四年级上册为例,单元读写系列例举,一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。,在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。,走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。,体会每一种动物的特点，感受动物的可爱。体会观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。,感悟课文，理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。,边读、边想、边体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动，并学着去做。,引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情；学习几篇课文从不同的角度讲述别人的成长故事的方法,引导学生综合运用本学期学到的阅读方法，体会课文在语言表达方面的特点，了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,30,单元主题：作家笔下的动物,四年级上册语文读写结合训练序列（第四单元）执笔：张艳,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,31,已有成果,1、是不是每篇阅读课文都要有不同的读写结合点？2、是不是每篇阅读课文都要进行课堂练笔？3、对接教材中的阅读链和写作链发现问题如何解决？,几点思考：,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,32,语文读写结合训练序列特殊案例,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,33,中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；,用具体的材料加以说明,如：祖国历史悠久,她是一位饱经沧桑的老人。在她的记忆里，有春秋战国时的纷争，也有秦始皇一统六国；有汉武帝抗击匈奴，也有张骞出使西域；有唐太宗的“贞观之治”，也有玄奘历尽磨难的西天取经；有成吉思汗统一蒙古，也有忽必烈统一中国，扩大国土面积；有康熙抗击沙俄，也有英国发动鸦片战争；有八国联军火烧圆明园，也有西方列强瓜分中国；有前无古人更是后无来者的长征，也有经过八年抗日和两年内乱的新中国成立。这就是我的祖国，一个历史悠久的礼仪之邦，一个有荣有辱的我的祖国。,思考：这段话要表达的观点是什么？为了说明观点，运用了那些具体的材料？,演讲稿,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,34,结尾：用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召；,这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。,同学们，祖国在我们心中，和谐家园在我们心中，我们就应该为之而付出努力。让我们努力学习，用自己的双手创造辉煌，来报答祖国母亲！我坚信祖国的未来会更加灿烂辉煌！,我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！亲爱的同学们，你想好了吗？,总结式结尾,号召式结尾,反问式结尾,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,35,画上只画着一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，站在母子上车处牌子的旁边，而母子上车处却都是一些没有道德观念的男人。身为男士，怎么就这么没有道德呢？他们到底是真的文盲，还是假的文盲？“母子上车处”五个大字，他们真的没有看见么？,先整体叙述画面内容,例文,漫画作文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,36,例文,我的思绪飞扬了.一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，正在母子上车处等待公交车的到来。孩子病了，哭声阵阵，连他人都感到痛心，更何况是孩子的母亲。那位母亲焦急地等待着车，她不忍心再让孩子这样哭下去。焦急的汗水顺着母亲的脸颊流了下来。这个时候，一个胖胖的男子挤了进来，他身穿皮大袄，比起只穿着单薄衣裳的母亲来说，他却视而不见，硬是挤了进来。接着，后面就这样逐渐挤进了更多的人，矮的，高的，胖的，中等的，全都挤进来了，将那对可怜的母子挤在了母子上车处的外边。可怜的孩子在寒风中哭闹着，母亲只能眼睁睁地看着母子上车处的那些人，摇摇头，叹叹气，时不时地哄孩子别哭，那种无可奈何，有谁能体会到？,先整体叙述画面内容,漫画作文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,37,例文,站在第一个的胖胖的男子，一脸的悠闲，手伸进暖暖的口袋中。我们可以认为他是个大款，可是，无论是什么人都应该有道德观念吧！大款就更不能没有了！有钱的人，总不会连着几个字都不认得吧？自己悠闲着，可是却让那位母亲着急着，这比把自己的快乐建立在别人的痛苦之上还要残忍。那可是条命啊！孩子若是因为这样而误了治病的黄金时期，谁能赔得起？还得起？,再具体描述每一个人的情形,漫画作文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,38,例文,这些人为什么就不能设身处地地为他人着想呢？他们有的也是有了孩子的人，为什么就不能体谅一位母亲的心情呢?这样简单的换位思考，连我一个孩子都能做得到，为什么你们就不能？装文盲，也要顾顾他人的感受呀！其实，我们的现实生活中，有更多这样的人。花园里的牌子上写着：保护环境，人人有责。可是，花园里依旧垃圾满天飞；电影院里写着：请勿吸烟。可是，地上满是烟头；植物园里写着：请勿破坏花草树木。可是，在树上的刻字现象依然存在所有这些，都表明这个社会存在太多的假文盲，他们不是真的文盲，而是为了私利而变成的假文盲！,发表议论,联系生活谈感受,漫画作文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,39,以三年级第四单元习作为例,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,40,13.和时间赛跑,14.检阅,15.争吵,16、绝招,单元导读,阅读课文,精读课文,略读课文,语文园地,口语交际,习作,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,41,三年级下册第四单课文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,42,三年级下册第四单课文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,43,三年级下册第四单课文,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,44,三年级下册第四单课文,第一次随文练笔,第二次随文练笔,检阅,争吵,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,45,阅读积淀写作,读中随文练笔,写作迁移阅读,三大版块,阅读,写作,读写结合,根据读写结合教学的时机和策略,？,？,？,？,？,模块运行,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,46,为什么要读写结合,怎样进行读写结合教学,我们的困难,读写结合的时机,读写结合的内容,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,47,阅读积淀写作在阅读教学中渗透、积淀写作知识和方法在大量的实践基础上，我们总结、提炼出这种模式的五个具体的操作模块：点拨感悟理解积淀强化。在这五个模块中，教师和学生的双边关系明显地表现为“以教师主导和学生主体结合”的理念：第一和第五模块为教师主导行为，第二、三、四模块为学生自我主体行为。五个模块的先后顺序，也较为符合学生的认知规律，即从“感知理解建构记忆”的过程。在这五个模块的操作上，需要一定的方法和策略作支撑，当然，这些方法和策略除了一些可供参考的现成做法，更多的应该是广大教师充分发挥自己的智慧和经验，尝试、发现、总结和提炼出来。,读写结合三大版块的模块运作之一,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,48,读写结合三大版块的模块运作之一,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,49,读写即兴结合随文练笔：在阅读教学中运用写作知识和方法即兴写作在大量的实践基础上，我们总结、提炼出这种模式的五个具体的操作模块：点拨感悟理解积淀运用。在这五个模块中，教师和学生的双边关系明显地表现为“以教师主导和学生主体相结合”的理念：第一模块为教师主导行为，第二、三、四和第五模块为学生自我主体行为。五个模块的先后顺序，也较为符合学生的认知规律，即从“感知理解建构运用”的过程。在这五个模块的操作上，需要一定的方法和策略作支撑，当然，这些方法和策略除了一些可供参考的现成做法，更多的应该是广大教师充分发挥自己的智慧和经验，尝试、发现、总结和提炼出来。前四个模块和第一版块的前四个模块基本一致，这里就不再赘叙，重点就第五模块进行适当叙述。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,50,引导、提示：主要是引导学生走进文本，重点抓住读写结合点进行读中感悟。,感知、领悟：主要是为学生进一步理解文章中读写结合点作好铺垫。,积累、沉淀：主要作用是让学生在实际运用时，能够有法可依，有章可循，从而写出符合要求的好文章。,知道、明白：主要作用是为了学生能够建立一种新的知识和能力结构，更好地将所学到的写作知识和方法，内化为自己的能力，为形成积淀打下基础。,模仿、创生：主要作用是通过实践，促进学生实现知识和方法的迁移，从而达到运用适当，形成学以致用的意识。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,51,写作迁移阅读在写作教学中迁移、运用阅读教学所积淀的写作知识和方法在大量的实践基础上，我们总结、提炼出这种模式的五个具体的操作模块：回忆迁移运用强化再积淀。在这五个模块中，教师和学生的双边关系明显地表现为“以教师主导和学生主体相结合”的理念：第四模块为教师主导行为，第一、二、三和第五模块为学生自我主体行为。在这五个模块的操作上，需要一定的方法和策略作支撑，当然，这些方法和策略除了一些可供参考的现成做法，更多的应该是广大教师充分发挥自己的智慧和经验，尝试、发现、总结和提炼出来。,教育局語文教學支援組內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）,52,启动积累：主要作用是引导学生启动阅读和生活积累，重点借鉴和运用由读写结合点教学所习得的方法，进行写作。,建构新法：主要作用是为学生进一步运用已有的写作知识和方法做好充分的准备。,强调、巩固：主要作用是通过评价，促进学生进行知识和方法的迁移，学以致用，用之适切。,模仿、创生：主要作用是将在阅读教学中所积淀的