高中语文课题的申报与研究

高中语文课题的申报与研究,教师为什么要做研究,一是从过程的角度考察，通过研究使教师成为反思者；二是从意义的角度考察，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值；三是从结果的角度考察，通过研究使教师成为成功者。彭钢,教师作为研究者的精神气质,一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力；三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。彭钢,一、关于教育教学课题的设计（一）什么是选题选题就是在教育教学实践中经过选择，逐步明确地决定自己要研究的中心问题。,（二）通过哪些渠道选题一是研究课题规划指南，从中寻找自己的兴趣点。江苏省教育科学“十二五”规划课题重大课题重点课题专项课题青年教师专项初中教育专项决策咨询专项名教师专项人民教育培训工程专项立项课题,“重大课题”和“研究方向和范围”,研究方向和范围”中分“基础教育”“职成教育”“高等教育”三大领域和“自选课题”。“研究方向与范围”是课题选择的提示，不是具体的课题名称，需要研究者自拟研究课题的名称。,学校课程与教学资源开发的研究；学校课程规划的研制；教学方式与学习方式变革的研究；有效教学的深化研究；教学设计与教学操作的研究；教学组织形式变革的研究；“三维目标”相统一的教学过程优化研究；现代教育技术与课堂教学有效整合的研究；网络教学的研究；中小学研究性学习与综合实践活动的研究；创新人才早期培养模式研究；中小学校本教学评价改革研究；学生学习生活幸福感研究；学生学校日常生活体验的研究。,二是分析教育教学改革现状，从中提炼教育教学的热点。,国家规划纲要的制定过程中曾收集到大量意见和建议，反映出我国教育改革发展中许多热点问题。位列前十位的有：1.改革高考制度；2.建立农村教师补充机制；3.提高职业教育吸引力；4.择校热问题；5.提高大学人才培养质量；6.科学评价教师；7.建立政府教育投入保障机制；8.提高大学生的就业率；9.提高幼儿教育普及水平；10.切实减轻中小学生的课业负担。,三是梳理教育教学的现实问题，从中寻找研究的突破点。,现实生活与学生主体性的建构课题走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究道德教育向生活世界的回归课题关怀伦理视野下的幸福班级构建之研究,四是把握学校固有特点，从中选择研究的切入点。,教育部课题：民族根文化和特色高中构建之研究主题文化就是“民族根文化”。即通过传统经典文化教育，总结、培育、孵化出独特的优秀传统，使之成为我校的“名片”，从而完成特色学校的构建。,五是借鉴已有课题成果，从中寻找研究的聚焦点。,裴娣娜教授：小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究王升教授：主体参与型教学探索研究高中语文教学主体性参与对话策略研究,（三）如何设计课题方案1.课题名称及名称结构课题名称应该准确表现出研究的重点，尽可能表明这样几点：研究对象、研究问题、研究方法、研究目标、研究目的、理论依据。但不一定面面俱到，有省略和变形。,例1.农村地区高中学生语言创造力培养的实验研究研究对象：农村地区高中学生研究问题：语言创造力培养研究方法：实验研究例2.借鉴多元智能理论开发高中学生语文潜能的研究性学习的实践研究研究对象：高中学生研究问题：开发高中学生语文潜能的研究性学习研究方法：实践研究例3.运用教育美学原理探索高中语文创新性教学结构研究理论依据：教育美学原理研究目的：探索高中语文创新性教学结构研究方法：进行了省略（实践研究）,2.什么是研究视角,形而上者谓之道，形而下者谓之器。周易系辞上有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙渊之利，乃可以议于断割。曹植与杨祖德书,主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究语用学视野下高中语文文学话语教学研究网络环境下高中语文探究式阅读教学研究主体间性理论视域中的高中语文课堂教学设计研究基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究高中语文课程资源开发类型和实践策略研究基于教材整合视域中的语文模块教学实施策略研究高中生语文媒介素养教育策略研究基于促进学生身心和谐发展的语文研究性学习途径研究“生活体验表达”生成性作文教学研究高中网络作文教学的设计与建构高中语文选修课教学问题与对策研究高中语文课堂教学“三维目标”呈现方式与教学效率的相关性实验研究基于体验学习的高中语文课堂文化建设研究高中语文课程资源开发类型和实践策略研究,（1）理论视角：课题语用学视野下高中语文文学话语教学研究语用学特别重视语境，运用语境策略进行阅读理解，理解话语意义。解释学：伽达默尔：视界融合英伽登：未定点伊瑟尔：召唤结构空筐结构卞之琳断章：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。,主体理论和主体间理论。主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对于活动客体所处的态势而表现出的功能特性。主体间性：是主体间即“主体主体”关系中内在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成为可能，并且因此而构成相互间的交流，达到一定意义的共享。,（2）方法视角：,网络环境下高中语文探究式阅读教学研究基于多媒体环境下的高中语文阅读教学策略研究高中语文课堂教学三维目标呈现方式与教学效率的相关性实验研究学生课堂笔记方式与学习成绩的相关性实验研究,（3）内容视角：基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究,区域文化：就是本土文化，是在一个特定地域内发源、流行并长期积淀发酵、形成了浓厚地域色彩的物质文明和精神文明之总和。一是引导学生在亲近自然名胜中寻找研究主题；二是引导学生在感受民俗风情中确立研究主题；三是引导学生在了解山海文化中提炼研究主题；四是引导学生在研读地方文学中归纳研究主题；五是引导学生在把握地方历史中建构研究主题；六是引导学生在地方社会变更和发展中捕捉研究主题；七是在引导学生在公共艺术系统建设中设计研究主题；八是引导学生在人文景观建造中策划研究主题；九是引导学生在港城人形象定位中预设研究主题；十是引导学生在观察城市产业重组中凝练研究主题；十一是引导学生在了解城市资源吸纳中整合研究主题；十二是引导学生在区域文化聚合中彰显研究主题。,3.怎样写好文献综述什么是文献综述？文献是指有参考价值的图书、报刊、手稿、录音、录像、照片等资料。根据课题的需要，我们将这些文献资料搜集起来，经过分析加工后，写出一份综合性的叙述材料，就是文献综述。为什么要搞文献综述？因为文献资料是研究课题与研究成果之间的纽带，是研究假说与研究结论之间的桥梁。搞好文献综述，一是可以避免重复劳动，二是可以借鉴他人成果，三是可以透过纷乱的材料，深入课题中心。,文献搜集的基本步骤：一是分析研究课题，确定资料搜集的范围，解决“找什么”的问题。二是根据搜集的范围，确定检索的工具，解决“怎么找”的问题。（编制书目、参考文摘、搞好索引）三是根据研究需要，确定检索途径，解决“到哪找”的问题。最好选择最近五年的文献。要注意的问题：全面，准确，积累。文献的整理：文献摘录：对文献中的事实、观点、数据、结论等重要内容做摘录，或笔记，或卡片，或剪辑，或复印。,提要：讲文献的基本观点、中心思想等内容用自己的语言且不加评论地加以概括；一定要选择和自己课题相关程度比较高的内容，围绕课题组织材料。在阅读这些文献过程中，我们会发现里面各种理论观点交汇，思想碰撞，经验异彩纷呈，会思路开阔，会认识提升，会在迷惘中顿悟。有的老师这样来概括这个过程：收集整理加工重组汲取提炼出新,要有“附录”，列出参考文献。其作用是：说明综述所依据的资料；增加综述的可信度；便于读者进一步检索。参考文献类型及其标识1、根据GB3469规定，以单字母方式标识以下各种参考文献类型：专著M论文集C报纸文章N期刊文章J学位论文D报告R标准S专利P2、对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母“A”；对于其他未说明的文献类型，建议采用单字母“Z”。,a.专著、论文集、学位论文、报告序号主要责任者.文献题名文献类型标识.出版地：出版者，出版年.起止页码(任选).1蔡伟.新语文教学研究M.杭州：浙江大学出版社，2009.15-18.2辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集C.北京：中国社会科学出版社，1994.,b.期刊文章序号主要责任者.文献题名J.刊名，年，卷(期)：起止页3黄厚江.写作训练系统建立的理想与可能J.中学语文教学，2010，(4)：9-13.C.报纸文章序号主要责任者.文献题名N.报纸名，出版日期(版次).4谢希德.创造学习的新思路N.人民日报，1998-12-25(10).序号主要责任者.电子文献题名电子文献及载体类型标识.电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).5王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展EB/OL.,参考文献与注释的区别参考文献是作者写作论著时所参考的文献书目，一般集中列表于文末；注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，一般排印在该页地脚。参考文献序号用方括号标注，而注释用数字加圆圈标注(如)。,案例：高中语文课程资源开发类型和实践策略研究文献综述,一是认为要重视文本内容资源的开发。二是研究教学资源开发的主要类型。三是研究教学资源开发的主要内容。四是研究课堂实施的策略。,案例基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索文献综述,徐德义学案导学提高课堂教学时效性教学策略研究现代语文2008年9月吴殿更新课程背景下学案导学教学模式研究当代教育研究2009年第18期许亚冰中学语文学案导学的实践研究徐州师范大学学报2010年9月吴书正“学案式教学”的策略研究林区教学2010年10月付明明探究性“学案式教学”的策略研究黑龙江教育学院学报2011年3月魏本亚语文“学案”教学实验的教育学阐释课程教材教法2011年第2期吴永军学案应导出新型教与学关系中国教育报2011年7月8日,4.研究的意义即解决什么问题，以及在理论和实践上有何价值。论述时不能太虚，必须就课题本身来谈。可以先从现实需要方面论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究。然后再写课题的理论和实践两个方面思考。研究的价值论证就是要说服评委相信这个课题的价值，就是要分析本课题研究要解决什么问题，在学术创新和推进实践、在历史和现实等方面有什么意义。在表述时要写出理论价值和实践价值，理论价值关键是要说明课题研究对事物本质与规律的把握能够获得哪些新进展，可以深化教育理念的认识；实践价值主要是写出找到解决问题的新思路、新方法、新技术或者新模式，从而促进问题的解决。,有些教师所追求的动态生成还存在着许多弊端，甚至已经偏离了教学规律或教学规范。诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有的教师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。针对这种现状，我们感到有必要研究高中课堂生成的策略，明确高中语文课堂动态生成的方法途径，在高中语文教学中追求课堂教学的开放性，使语文教学充满活力；研究课堂教学预设与生成的结合点，追求课堂教学的有效性；使语文课堂教学能从知识的重心转向学生重心，引导学生融入到课堂活动之中，唤醒学生内心情感体验，以便有效地促进高中语文课堂教学质量的提高。,直接表述,如基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索：语文学案教学的实施基于每个学生的发展。语文课程是学生学习母语的活动，是学生走向言语自觉的实践活动。通过创设有意义的语文实践活动，促进学生心智成熟和认知成熟。语文学案教学的实施基于学习方式的转变。课程标准要求教师要根据学生身心发展规律和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学案教学的实施基于有效教学的实现。学案教学能够以学定教，凸显学生的学习主体地位，改变现有的学习方式，提高语文教学的有效途径。,5.理论依据教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。,6.研究假设所谓假设，简单地说是指预先对所要研究的问题的一种推测性论断或假定性解释。或者说，假设是待解决问题的暂时答案。假设一般包括两个事件或概念及其相互间的关系，用“如果那么”的句式来表述。一般包括两个成分：一是已知的事实和理论；二是推测和假定。,研究假设对研究起着纲领性的作用，它能够帮助课题组明确研究思路、研究的内容和方向，为收集事实、分析和解释材料提供了框架。,课题“民族根”文化与特色高中构建的研究理论假设：以学校的理念文化、行为文化、视觉形象、环境文化为切入点，通过对学校教育哲学的审视和提炼，通过“课程”来构建学校的主题文化（民族根文化），就能彰显学校特色，有效地推动学校文化力的形成，使新海高中成为名副其实的“特色学校”。,两种语文教学法对学生成绩的影响研究假设：第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。这是一个很有研究价值的课题，如果要设计研究路线，有前期调查，数据积累；有个案追踪，有三年实施比较分析，得出研究结果，我们的认识将会有一次提高。,要求课题承担者界定核心问题及其主要概念。主要概念的内涵、本质和操作性定义对研究对象的模糊概念进行界定；对研究对象总体的范围进行界定；对一些关键概念进行界定。如：“利用多媒体技术提高高中语文课堂教学效益的研究”，其中“多媒体”是一个关键概念，需要界定。媒体就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。,7.概念界定,体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。,课题基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索,语文学案：在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的语文认知水平，模拟问题发现过程，精心设计的一种以学定教、集教师的教与学生的学为一体的语文学习活动方案。其核心要素包括理念、学习目标、学习重点和难点、学法指导和学习过程。教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式(ModelofTeaching)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出。其结构一般包括以下因素：教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略和教学评价。,8.课题目标,研究目标：通过研究希望获得规律的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。教育目标：通过研究所要达到的培养人才的目标，落实在师生的身上，表现为师生的发展和成长。工作目标：通过研究所要达到的学校教育工作改革和发展的目标，落实在学校工作过程中，表现在学校的效益上。,课题民族根文化和特色高中构建之研究研究目标,培育有“民族根”的世界公民，进一步促进我校成为“特色学校”。凝炼学校的教育哲学。学校的教育哲学是学校共同体的教育理想和哲学信奉，它是办学的核心，对全体教职工有着概念领导的作用。对教育哲学的提炼和形成是特色学校的关键。探索通过“课程”（学科课程、校本课程、研究性课程、活动课程、环境课程、网络课程）来实施学校主题文化构建的途径。研制江苏省新海高级中学特色建设规划。,9.研究的原则高中语文课堂教学中的互动研究主动性原则：主动性原则是指教学中必须有效地促进学生主动地参与到教学活动中来，积极主动地学习，积极主动地参与人际交往，自主建构认知结构。教学活动看作是在教师指导下，学生积极开展人际互动的社会建构过程，是学生对知识的意义建构和主体结构的建构过程。激励性原则：平等性原则：互动性原则：,10.研究的基本内容,回答研究什么？将研究题目依据研究目标展开、细化为若干小问题。课题越大，内容越多，越要具体，研究范围较大的课题应列出各子课题的内容。,案例1构建生本课堂，提高语文学习有效性,构建生本课堂，即建构基于学生、为了学生、以学生发展文本的课堂，使教学真正走在学生“最近发展区”的前面。1.创建宽松的语文学习环境。建构生本课堂首先需要教师创建宽松、学生能够掌控的学习环境。就是说在这里学生不怕也不担心受到嘲笑和指责，敢于暴露自己的真问题，主动参加讨论和体验。2.开发丰富的语文学习资源。生活处处皆语文，身边处处是资源。文本多元的资源；地域独特的资源；学生便捷的资源；学科互融的资源。,3.共建全面的语文学习目标。语文教学目标是语文教师预期实现的结果，是教学后应产生的事前标志。生本课堂需要“触动”或者“唤醒”学生，与学生共建因而学生也能够达到的学习目标。这学习目标科学、简明、具体，具有达成的标志。4.组合丰富的语文学习活动。组织丰富的教学活动，能够直接促进学生学习。其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更好、更深；其二是间接促进，学生通过教师的教，掌握了学习方法，提升了学习能力。5.突出倾听和对话的沟通方式。倾听在教学中体现出尊重和欣赏，通过“倾听”形成“倾听交流促进共享”的课堂学习生活。对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。对话也是一种共享，是教和学过程中的相互接纳和理解。6.实施包容的语文学习评价。要提倡和采用个别对待的回应评价模式，加强教学评价的针对性，真正实现评价促进学生发展的教育价值。,案例2走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题,1.课堂教学特征建构性。教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。学生自主学习和知识建构是学生的一种基本生活方式。学生通过自主学习，对外部信息特定的“选择”、“重组”和“理解”，丰富了自己原有的认知结构和生活经验。这是一层意思。另一层意思是教学过程也是在人与人之间交往和社会互动中真正实现的，因而具有社会建构性，即既建构着人与人之间的交往关系，也有助于促成教学主体完满人格的生成。体验性。个体的体验是一种“以身体之、以心验之”的活动，具有鲜明的主观性、独特的个体性、丰富的情感性和深刻的感悟性。学生学习的文本都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调，学生阅读文本，实际上打开了一个人与“我”、“我”与世界的隔阂，进入对象之中，与阅读对象融为一体，从而在这种主客交融的关系中深刻地理解和领会自己的生活意义与生命价值。,理解性。教学活动的过程就是理解的过程，意义是在人的理解中不断生成的，只有通过理解，历史、文化、作品的意义才能展现给我们。理解是学生在课堂上存在的基本方式和特征。生成性。生命本身不是一个结论，而是一个历程，永远具有创造性和超越性。在教学中，教师需要对课程内容中制度性文化和法定性知识进行重构，包括对课程内容的增删、置换和改造加工，形成了预设内容；同时在师生互动的教学情境中对原有内容进行阐释和理解，形成了新的而又真实的“意义世界”。这是生成性体现。从教学过程的推进来看，由于教师和学生都具有主体性和创造性的人，其过程中有着真实生命的涌动，有着理智的探险，有着创造的火花，有着精神的欢乐，教师和学生都会获得真实的当下生活体验。这也是生成。,2.课堂教学策略,经验的分享性教学策略。关注学生的生活经验，注重引导学生适当地以直接认识书本知识和间接经验的方式来进行学习，实现直接认识和间接经验的有机统一，打通书本世界与学生的生活世界之间的界限，把生活世界中的资源与书本知识融会贯通。体验的个性化教学策略。体验是一种图景思维活动。其中，“图景”是一种跨越时空的有机整体性存在，它同时包含着人过去的生活阅历、当下场景之生命感动和未来人生希冀的蓝图。理解的沟通性教学策略。不同的教学主体阅读文本时有着不同的“视界融合”，有着不同的理解结果，采取适合的形式，加强沟通，有利于学生理解人生，理解社会，理解传统和历史。对话的平等性教学策略。倡导主体之间的平等对话，实现不同的内心世界之间的交流，会促进学习主体认知和精神的生成。表达的求新性教学策略。语文学习中的表达的主要途径是对文本中已有的要素或材料进行加工、改造或重组，以及在其过程中引起的言语生成。语文学习中的创造主要体现在“表达”上。内心的体验要想清晰化，就要靠表达。表达要有两个条件，一是有内心体验，二是表达机会。,案例3提升语文学习成效的有效策略研究课题目标策略：1.全面目标策略2.目标分解策略3.目标调控策略教学策略：1.动态有序教学策略2.情境教学策略3.支架教学策略4.参与教学策略学习策略：1.自主学习策略2.迁移学习策略3.反思学习策略4.非智力学习策略评价策略：1.自主多元评价策略2.评价目标先导策略3.进步评价策略,案例4提升语文学习成效的课堂参与教学策略研究1.引起学生注意。2.提示教学目标。3.唤起已有经验。4.提供教材内容。5.指导学生学习。6.展示学习行为。7.适时给予回馈。8.评定学习结果。9.加强记忆和学习迁移。,11.创新之处例如：走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题创新之处：在理论上，把语文教学活动作为一种培养人的社会实践活动，其基本出发点是人，是现实生活世界的人，探讨走向生活世界的语文课堂教学特征和策略，丰富语文教学理论；在实践上，走出语文教学困境的尴尬，在重视学生语文素养提升的同时，也以动态生成的观念关注生命的层次，让语文课堂焕发出生命的活力，提升学生的语文素养。,基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索创新之处：,语文学案教学实验是一种本土化的教学改革行为，释放出本土教学思想的生命力。它的出发点是凸显“以生为本”的教学理念，它的逻辑起点是“以生定教”，它的逻辑终点是“让学生学会学习”。这样可以在理论上可以丰富本土教学思想。在实践中，主要通过以学生为主体的语文实践活动体现它的特质和价值，并促进学生主体性发挥，提高语文教学质量。,12.研究方法,方法是连接未知和已知、不确定到确定的桥梁；要掌握多种方法，并能够理解方法的适用范围和局限；方法本身无所谓好坏，关键是使用恰当；要理解所有方法都需要理论解释，相同的方法由不同的人使用，会得出不同的解释和结论。,调查研究法。是指调查者有目的有计划地提出一些问题，让被调查者回答（书面或者口头）的一种搜集事实材料，进行研究的方法。个案研究法。对一个人，一件事，一个团体，一个社区进行全面深入的研究（包括描述、解释和评价），都叫个案研究。质的研究方法。研究者在自然环境中采取专访、观察和实物分析等方法，通过与研究者互动，将动态的资料进行归纳、解释，提升出新的认识的一种方法。质的研究方法是一种新形式的定性研究。行动研究法。行动研究是通过教育实践者和科研人员合作探索，用实践行动解决现实问题的研究形式。这是一种应用性的研究方法，它面向实际服务实际，始于问题的发现，终于问题的解决，边研究边行动。其他还有：文献研究法；历史研究法；调查研究法；实验研究法；比较研究法；理论研究法。,13.研究的周期与阶段（研究的技术路线和基本阶段）,准备阶段：2011.07-2011.08搜集并阅读资料，进行理论准备；召开开题会，论证课题的可行性；培训课题组成员，制定子课题计划；举行课题研讨，完成方案设计。论证阶段：2011.092011.12实践中进一步完善研究方案，进行阶段性探索；定期开设公开课，定期分析案例；收集整理实验材料，完成部分阶段性成果。研究阶段：2012.012012.12反思再实践，举办课题沙龙；中期论证，请专家会诊；收集实验资料，完成阶段性论文。总结阶段：2013.012013.06整理分析研究结果，组织子课题结题；召开课题组成员会议，汇总所有的理论研究结果和实践研究结果，进行总结，形成结题报告；撰写工作报告。,14.研究成果及形式,根据课题要求和研究者的条件，规划预期研究成果的形式、数量和质量等。形式可考虑观察报告、实验报告、测量报告、研究报告、论文、专著、影像资料、典型的教案、教具学具（含课件）等。,15.研究的保证措施,说明组织机构的保证、人员的保证，机制的保证，经费的保证，如何