小学语文教学中培养学生写作兴趣的探索与思考

小学语文论小学语文和谐课堂的构建作者李竹林通迅地址湖南省古丈县岩头寨镇九年制学校邮政编码416308联系电期2012年11月29日1小学语文小学语文教学中培养学生写作兴趣的探索与思考湖南省古丈县岩头寨镇九年级学校李竹林摘要小学生写作能力的培养是语文教学的核心，而兴趣则是核心中的核心。浓厚的兴趣是写作过程中一种良性的、有力的刺激和动力。要提高小学生的写作能力必须先激发他们的写作兴趣。传统的写作教学往往忽视了小学生的写作兴趣，造成大部分小学生写作兴趣淡薄。此文从如何培养小学生的写作兴趣这个切入点来探讨提高学生写作能力的方法。关键词小学生、写作兴趣、提高、写作能力ABSTRACTTHEPUPILSWRITINGABILITYISTHECOREOFCHINESETEACHING,ANDINTERESTISTHECOREINTHECOREINTERESTISTHEPROCESSOFWRITINGABENIGN,STRONGSTIMULATIONANDDYNAMICTOIMPROVESTUDENTSWRITINGABILITYTOSTIMULATETHEIRINTERESTINWRITINGTHETRADITIONALWRITINGTEACHINGTENDSTOIGNORETHESTUDENTSWRITINGINTEREST,CAUSINGMOSTOFTHEPUPILSINTERESTINWRITINGISTHINTHISARTICLEFROMHOWTOTRAINSTUDENTSINTERESTEDINWRITINGTHISSTARTINGPOINTTOEXPLORETHEMETHODTOIMPROVETHEWRITINGABILITYOFSTUDENTSKEYWORDSPUPILSSTUDENTSWRITINGINTERESTIMPROVEWRITINGABILITY一、培养写作兴趣的重要性。瑞士心理学家说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是一个人向前发展的动力，要使儿童适应环境，对生活充满热情，就要善于培养他们的兴趣。而写作是一种复杂的创造型的脑力劳动，只有对它有了浓厚的兴趣，才能很好的去对待它。特别是对刚刚接触写作的小学生来说，培养他们的写作兴趣尤为重要，有了浓厚的兴趣就有了良好的开始，语文教学也就成功了一大半。兴趣促进阅读浓厚的写作兴趣能够使学生更多的接触这个领域的内容，从而主动的关注这一方面的发展动态，积极主动的去阅读一些优美的文章和一些写的好的文学作品，而不再需要老师的安排和家长的督促，这时的阅读对他们而言不再是为了完成任务，不再是为了考高分，而是一种去满足自我需要的表现。在阅读的过程中，他们便会很认真的做读书笔记，积累好词佳句。这样不仅使他们吸收2了大量的文人思想，丰富了文学内涵和语文素养，同时也培养了学生良好的阅读习惯，学生的语言能力和认识能力等各方都得到了一定程度的提高，为学生的终身发展打下了良好的基础。兴趣引导写作浓厚的写作兴趣能够使学生积极主动的去动笔写，把自己的一些想法、情绪和情感用文字的形式表达出来。这样表达方式多次重复，直至变成了一种习惯之后，就自然而然的由“要我写”变成了“我要写”。在经常动笔的过程中，书面表达成了一种习惯，更可能的是一种发泄情绪，寄托和表达情感的一种方式，充分体现了语文这一学科的工具性。有时在这种发泄中还能获得意想不到的效果，就像很多诗人，往往在心里的很多情绪和情感得不到发泄时，拿起笔，一挥而就，发泄心里的想法也造就了无数的名篇。兴趣丰富积累有了浓厚的写作兴趣，促使学生在不知不觉中复习以前学习的字、词、句、段顺理成章丰富了学生的语言积累，同时也提高了学生的语文素养。另外，学生在不断阅读各种优美文章的过程中，也不断积累了好词佳句和其他各方面的知识。总之，作为一名语文老师只要从学生的心里出发，培养学生的写作兴趣，教学中的很多问题也会迎刃而解。二、小学生写作现状一怕写作文，作文兴趣冷淡、。目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。温州建设小学语文教研组曾组织对学校文学社的100多名学生做过调查，结果显示“爱写作文”的学生仅占10。要知道，这100多名文学社的学生是学校几千名学生中，写作水平较最高的。他们中喜欢写作的都只有10，那其他学生喜欢写作的又有几人答案可想而知。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸。而许多教师在对作文教学做出种种改革不见明显效果之后，也对作文教学失去了兴趣，按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。二作文质量低作为一个小学语文老师，对这一点我是深有体会。一个班四十多本文，能够勉强念得通读的懂的至多不过十来本，而在那本来就为数不多的十来本中也3几乎全记的是自己的流水帐，干瘪瘪的没有感情可言。更甚者很多同学经常会出现句子不通顺言不达意的现象。看完一篇作文有很多时候都不知道他们要表达什么东西。学生的作文内容不具体，选材不新颖，缺乏真情实感。更谈不上语句优美，构思巧妙。三、原因分析从一个小学生变成一个小学老师，这两个角色的转变中经历了将近十年的时光。十年过去了，当我作为一名教师站在讲台上给学生上作文课，布置学生写作文时，看着学生们那满脸不高兴的样子，我深深的感受到自己当年作为小学生时的那种讨厌写作文和害怕写作文的样子。这不禁使我掩面沉思，为什么十年过了，社会上的一切都在飞速的前进着，向前发展着，小学生的写作水平和写作兴趣就没有丝毫的改变呢这是一个很值得我们思考的问题。下面就让我结合自身对写作教学的认识与感受，从教师和学生两个方面对小学写作教学的现状做个简单的分析一教师方面的原因1、重模式，轻能力。在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背。什么记叙文六要素啊，说明文的特点啊，每次作文课总是反复强调来强调去，让学生按着套路写。这种写作公式化的僵化训练，不仅忽视了写作的本质也使学生失去了表达自己的平台。结果必然扼杀学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的一面，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，失去自己的思想。最后作起文章来只能按照老师的套路千篇一律。2、重书面，轻口头。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。口头表达能力的高低直接影响了书面表达。然而现今很多小学语文教师过分强调书面表达，说到“写作”就一味的要求学多看例文，多仿例文。对口头训练则置之惘然，作文课只能写不能说。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响到人际交往。3、重指导，轻讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视。常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。44、重范文，轻自我。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。二学生方面的原因1、畏惧心理。畏惧心理是小学生，特别是平时语文能力较弱的的学生写作心境不佳的重要表现。就如我实习碰到的情况一样，学生总是“谈文色变”、“望文生畏”，每逢老师布置作文时，教室里总是“唉”声一片。曾有人形象的将学生作文时的窘态描写为“横眉冷对方格纸，俯首顿足咬笔头”，这种畏难和恐惧心理主要有两种表现一种是，教学中作文已成为一种条件反射，给学生带来的不是快感，而是心理恐惧脑海空空如也，思维空白一片，无话可说，无事可写。另一种是，有很多东西可写，却苦于不知如何下笔，生怕写的不好。2、厌倦心理。厌倦心理是学生对写作课程和写作过程所表现出的厌倦情绪和排斥心理。面对老师布置的作文题目，学生常苦于“没得可写”，可有不能不写，于是敷衍了事，急就一篇充数。可写作时搜索枯肠，一字一句的生编硬写，久而久之便对写作产生厌烦之心。一谈起作文，孩子们评价常是“挺没劲的”、“不爱写”等等。这种厌倦心理使很多儿童丧失了对写作文的兴趣。作文兴趣应该是学生从事写作活动时积极的态度倾向，然而小学生写作活动中的负面情绪使得他们该有的积极态度倾向相距越来越远。3、依赖心理。依赖心理是学生在写作过程中表现出来的对教师的辅导和对范文的较强依靠和期待心理。这种依赖心理主要有两种表现一是，自己不能独立写作，总要参照一、同题目范文，看了别人作为文中的结构方式和语言，才知道自己该如何下笔；二是，对自己要写的东西从选材到立意，总是心中没底，没有得到老师的首肯不敢下笔，仿佛要写作文的是老师而不是自己。总之，有较强依赖心理的儿童自主意识不强，独立思维能力欠缺。4、定势心理。定势心理在写作中常表现为记人叙事雷同化、抒情感怀空泛化、议论说明套路化。教师在批改学生作文时经常发现，有很多作文内容上惊人的相似，连文中的语言和表达方式也几乎一致。有这样一个笑话一个外国小朋友一本正经的对爸爸说“爸爸我以后一定要去中国上学。”“为什么呢”爸爸很好奇的问。“因为中国的大街上掉了很多钱，我看了很多中国小朋友的作文，他们都写在大街上捡到钱了。”这种定势表现在几种“套路”上一是选材落套，写人、记事、讲活动，写来写去就只有那么几个材料来回搬用。二是立意落套，“思想健康、有意义”5成了学生的普遍追求。三是结构落套，记叙先要交代清楚四要素时、地、人、事，写人用几件小事表现品质，详略得当、有总有分。四是语言落套，大眼睛一律“水汪汪”，小眼睛总是“小而有神”。“千人一面，万人一腔”，孩子不爱写，老师不爱看。5、无为心理。无为心理在写作中表现为得过且过、自我满足。有这种心理的学生缺乏写作的动力和激情，写作被动，胡乱应付。写模式作文、造假作文，是这类学生经常性的表现。作文成了应付作业的文字游戏，导致“人”和“文”分离6。四、培养学生写作兴趣提高写作能力的方法眼看着现今写作教学中存在的这些问题和学生面对写作时所产生的各种消极心理，笔者认为改变这一现状的有效方法只有教师先改变教学观念和方法，设法提高学生的写作兴趣。那么我们应该怎样培养小学生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢我们为可以从以下几个方面入手一在日常生活中培养学生的写作兴趣。1、做生活的有心人，培养学生的观察力。教师在平时和学生接触的过程中要尽量的引导学生做一个生活的有心人，多观察生活中的一些细节，培养学生的观察力。第一，多看多听。多看，就是经常认真地看，看明事情的来龙去脉，事物的特点、性质，人们的思想感情。多听，就是注意听懂人们的不同意见，不同反映，从听的中间开阔知识领域，了解古今中外许多事情。第二，多问多想。多问，就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教，使自己了解得更多。多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆，多联想，多问几个“为什么”从而巩固看到和听到的成果，锻炼思维，形成深刻的印象。第三，多记多写。就是说手比较勤，能够把看到的、听到的、想到的及时记下来。可以写生活日记，可以写观察日记。如果持之以恒，形成习惯，不但能积累丰富的作文素材，而且锻炼了书面表达能力，使学生受益终生。2、日记创新法，轻松写日记。坚持写日记是积累语言材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛，可写听到的、看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样学生有了一个自由表达的空间，能够写出真实的事情。写日记是我们常用的方法，但是传统的方法往往是教师或者家长要求学生去做，学生处于被动状态，学生的主体地位未得到重视。创新的日记指的是写日记的过程首先解放学生，给他们较多的自由，克服学生的依赖心理，在实践过程中，教师一般只是提醒、启发、帮助学生自己去选材，布局以及修改，定稿。体现学生在学习过程中的自主探究和合作的学习精神。日记的形式是多种多样的，可以是回顾一天里有意义的事情，可以用6表格的形式记录，不强求字数的多少，内容的丰富，不刻意追求质量的高低，不增加学生负担，要让学生兴致勃勃、心甘情愿主动地去做这件事情。比如以下是一位三年级学生的日记今天回到家，妈妈正从厨房里端出一碗我喜欢喝的鸡汤，我正饿着呢于是，就猛喝一口，“啊好烫舌头都快掉了。”我大叫了起来，“明明是没有热气的鸡汤，怎么会把我烫成这样”妈妈说“是鸡汤上的一层油，使我“受骗上当”了。我想，“油啊油，你好一个表里不一的家伙外表看上去冷冰冰的，内心却是火热火热的。”这样的日记没有任何压力，让学生轻轻松松写日记；也可以把有意思的事情用照片反映出来，写上说明性文字，粘贴在记事本中，或注明照片储存在家里电脑的什么位置，什么文件夹内。日记创新法体现学生学习的主动性和创造性。教师可以每周批改一次，也可以每周由同学互批一次，评语以激励性语言为主，激发学生写日记的主动性、积极性以及探究的欲望，培养创造的潜能。3、创建思考记录本。思考记录是对自己一天生活的概括性的总结和提炼，这种记录不多，不是每天都有，而是到了周末，翻阅自己的日记，把一周的事通盘考虑后，抽象出来的有一定价值取向的内容。可以在日记本里分出一栏记那些转瞬即逝的思想火花、思考结晶、独特体验或感受。如果条件不允许你记录，可以说给同学或朋友听，或在自己脑子里重复几遍，一旦有机会，立马做好记录，“好记性不如烂笔头。”等到有整块时间的时候，作一下整理、分析、归类、补充。当一周的生活即将结束的时候，将一周里学习、生活中的事情和思考所得，综合后写下来。我与学生一起坚持创新日记、勤做笔记和思考记录，积累了大量的写作素材，丰富并创新了语言，学生的主体性、积极性和创造性得到了充分的发挥，走出了“怕作文，作文难”的困境，激发了学生的写作兴趣，从而，师生共同走向作文创新的广阔天地。4、开展丰富多彩的实践活动。为了提高学生习作兴趣，养成勤于观察生活、体验生活的习惯并积累生活材料，在班里开展丰富多彩的实践活动。每周举行一次实践活动主题队会、“我为校园洁净弯弯腰”活动、迎奥运知识竞赛、水果拼盘比赛、体育小游戏、“才艺展示、迎”六一“活动内容丰富多彩，形式灵活多样。在家长的组织下，参观农科所种植园，到孤儿院看望孤儿。对于有条件的家长，我鼓励他们在节假日带着孩子外出游玩，参加各种社会实践活动，饲养小动物，让孩子动手做各种有趣的实验学生亲身经历着这些活动，再不愁“无米之炊”，在老师及时有效的指导下，轻轻松松写下一篇篇习作。他们用“童心”感受着五彩缤纷的世界，用“童言”表达他们的喜怒哀乐。二在语文教学中培养学生的写作兴趣。1、多给学生表达的机会。说话是口头作文的表达形式，小学生只有说的清7楚才能写的通顺，为了养成小学生大胆说话、大声表达的习惯，教师可以根据小学生的特点开展各种有趣的活动。根据小学生掌握知识程度的不同，低年级小学生可开展讲故事、背唐诗等比赛。教师还可以利用平常的班会课、说话课、作文课让小学生把自己最近的见闻感受或最近看过的好文章、好段落讲给或读给全班的同学听。这样不但加深了小学生自身已有知识的记忆，而且还能从其他同学那里听到新的知识。这样的听说训练把一个人的知识变成全班人的知识，让每个小学生都能从中积累更多的写作素材。2、引导学生多阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是写作的借鉴，大量的阅读可以间接地帮助学生认识生活，学会生活。在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感，对于提高学生的写作水平具有重要意义。教师除了新授课本知识以外，还得培养学生的课外阅读能力。离开阅读，学生对事物的表达将是无序的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准指出广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这是新课标要求，它明确规定学生必须要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。3、培养学生多动笔的习惯。不动笔墨不读书，为了积累材料，教师应指导小学生建立一个自己的“小仓库”。根据不同阶段小学生写作水平的不同特点，低年级小学生的“小仓库”里可以摘抄一些好词、好句、好段；可以把自己作文中优秀的部分摘录下来；还可以写些简单的日记。而高年级小学生的“小仓库”里则以读书笔记、自己的心得体会、模仿名人名篇写成的文章占主要地位。教师还要时时提醒小学生在写作时多利用“小仓库”中的资源，尽量从中取材。这样长期坚持，小学生积累的材料就会越来越多，写作时就有内容可写。4、办“优秀作文展”鼓励小学生。在班级里办个“荣誉栏”，把小学生写的好的文章和有明显进步的文章贴在“荣誉栏”中，也是激励小学生写作兴趣的有效方法。“荣誉栏”并非作文能手的专刊，而是面向全班的同学，只要作文有了进步就有希望尝到榜上有名的甜头。慢慢的小学生的写作兴趣也就被调动起来了。三在写作教学中培养学生的写作兴趣。1、创设教学情境，激发写作兴趣。小学生的思维以直观形象为主，他们对作文的兴趣在具体的形象面前，具体的情境之中更易激发。在小学生作文教学中设置情境，就是通过对一定事物的形象化描述或模拟，设置各种符合写作主题的情境，引起学生的兴致，产生情感共鸣，使学生产生身临其境的真实感，触发学生写作的灵感和激情，满足学生的写作需要。如写一篇以动物为主题的作文，教师可以为小学生布置一个森林背景，让小学生分别扮演森林中各种动8物的角色，通过表演使小学生处于一种轻松、愉快的写作氛围中。而且小学生在表演中有了真切的情感体验。写作时自然也就言之有物，有情可表，也就对作文有了兴趣。另外在教学中教师还可以通过多种渠道（多媒体、音乐、图片、故事等）去创设情境，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。2、实行自主写作，培养写作兴趣。实行自主性写作，就是在作文教学中，努力克服传统的以教师为中心的教学方法，而是以学生的发展为本，强调学生在作文教学中的主体性，让他们发挥主体能动性，以充分的发展空间和自主性，形成和获得学生写作的能力。具体地讲，就是让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己写作、自己评改。整个作文过程，给了学生充分的独立性。作文是学生的，应该还给学生，让他们去亲身体验，在自主活动中获得更多的作文素材。3、重视批改，激励写作兴趣。叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。批改激励的方法有三种一种是符号激励。发现文中的妙词、佳句、精段，要用规定的符号（如圆圈、波浪线等）标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。第二种是批语激励。教师的批语要充满感情，多褒少贬，发现作文中的闪光点，及时加以表扬鼓励。第三种是评分激励。对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。4、利用成功效应，保护写作兴趣。心理学家盖兹说过“没有什么东西比成功