语文教学实践与反思

1、“初中语文教学实践与反思”是怎样的课程“初中语文教学实践与反思”原本是语文教师的一种教学行为。作为教学行为，我们需要了解“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型。“初中语文教学实践与反思”进入高等教育义务教育专业（专科、独立本科段）课程体系中，作为课程，我们需要认识“初中语文教学实践与反思”课程的性质定位与目标任务。2、初中语文教学实践与反思”的基本含义1反思。即“反省”，思考检查过去的事情，从中总结经验教训。2教师成长与反思的关系。优秀语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。3优秀语文教师在反思中的追求。4新课程对“教学实践与反思”的说明3、初中语文教学实践与反思”的基本含义。“初中语文教学实践与反思”是对初中语文教学实践活动的回顾与思考；4、初中语文教学实践与反思”对教师的作用。“初中语文教学实践与反思”是初中语文教师专业成长的过程。教师在发现、认识、解决问题的过程中，也在不断地提高自己发现、认识、解决问题的能力；教师发现现象，提出困惑，分析问题，探寻对策，改进教学，提高水平，实现自己在教学过程中的发展5、初中语文教学实践与反思”的主要类型1按教学的进程。教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。按反思的走向。教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。3按反思的主体。教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。6、初中语文教学实践与反思”的课程定位1“初中语文教学实践与反思”是高等教育自学考试义务教育专业（独立本科段）初中语文方向设置的一门课程，是初中语文专业方向的核心课程和必修必考课程。2“初中语文教学实践与反思”也可以是初中数学、初中英语和小学教育等专业方向的选修课程。3“初中语文教学实践与反思”还可以是初中语文教师继续教育培训课程。7、初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。本课程的目标任务可以分解为三个层次直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。8、在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢精心设疑，发展创新个性。问题是创新之源。创设情景，触发创新灵感。运用想象，激活创新意识。引导比较，实现求异创新。留些问题给学生，激发创新意识。语文课上也谈其它科学，激发学生丰富的联想。注意语文教学的延伸，为创新提供活力。9、“培养学生创新精神的教学反思”中，叙述了哪些教学故事发现了哪些教学现象提出了什么教学问题（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学故事的叙述中，发现教学现象，在教学现象的观察中，提出教学问题。例如叙述了学生作文立意的教学故事，发现了学生通过发散思维、各自从不同的角度立意的教学现象，提出了怎样设疑启发的教学问题；叙述学生模拟充当导游介绍长江三峡的教学故事，发现了学生积极思维、完成对内容的创新复述的教学现象，提出了怎样运用复述、创设情景的教学问题；叙述了学生运用想象的教学故事，发现了学生创造出了浪漫瑰丽新奇景象的教学现象，提出了怎样发展创新思维的教学问题；叙述了学生比较孔乙己和范进中举内容异同的故事，发现了学生展开求异思维的教学现象，提出了怎样培养创新意识的教学问题；等等。10、在语文教学实践中，“培养学生创新精神的教学反思”分析教学问题的过程中，获得了哪些认识（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学回顾中发现现象、在现象观察中提出问题、在问题分析中获得认识。获得的认识有精心设疑有利于发展创新个性；变式复述创设情景，可以触发创新灵感；运用想象，可以激活创新意识；引导比较展开求异思维，可以实现求异创新；等等11、简言之，“初中语文教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象，在现象观察中提出问题，在问题分析中获得认识，在认识运用中完善教学。你认为，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处（建议意见）要了解“什么是教育叙事（可学习丁钢我们如何做教育叙事），教育叙事的内容有哪些”教育叙事是教师叙述在教育教学过程中的故事，应该包括故事发生的背景，自己与学生的体会，故事情节，对故事的思考。即详细系统的事件描述对事件解释性的理解。详细指全面收集有关研究问题的素材，系统指对材料进行科学的分类加工；解释性理解指阐释被描述事件的意义。“培养学生创新精神的教学反思”中叙述教学故事，应该以语文教学为中心，讲述鲜活的语文教学故事。将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。把“什么是教育叙事，教育叙事的内容有哪些”弄清楚了，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处也就清楚了。12、按教学的进程，按反思的走向，按反思的主体，“培养学生创新精神的教学反思”分别是教学反思的哪种类型各种类型的主要作用是什么是否实现了这种作用（建议意见）要了解“教学反思有哪几种类型各种类型的主要作用是什么”按教学的进程，教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思，是教师在教学实施活动之后对自己的想法、行动的反思；通过“教学后的反思”，语文教师分析所发生的教学事件，并得出自己的认识；这种反思的直接作用是使教学经验理性化。教学中的反思，是教师在教学实施活动过程中及时、自动地对自己的想法、表现进行反思；通过“教学中的反思”，语文教师观察教学行为，理解教学行为与学生反应之间的动态的因果联系；这种反思的直接作用是使教学优质高效地进行。教学前的反思，是前两种反思的结果，以前两种反思为基础指导以后的教学活动；通过“教学前的反思”，语文教师用自己的认识，指导以后的教学行为；这种反思的直接作用是使教学成为一种自觉的实践。按反思的走向，教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。纵向反思。在语文教学的历史过程中，思考和认识自己的教学实践，同时不断地获取外界（特别是学生）的反馈意见，把反馈意见同自己的教学实践整合在一块儿思考。横向反思。在听课观摩与交流中，思考和认识他人的教学实践，跳出自我来反思自我，通过探寻、比较、研究，区别自己与他人理念的差别、方法的差异等，取长补短，提升自己。按反思的主体，教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。个体反思，是个人对教学的回顾思考。集体反思，是与同事一起观察自己或同事的教学，与他们就实践问题进行互动式的对话讨论，合作学习，分享成功，共同提高。13、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈“初中语文教学实践与反思”课程与“初中语文学科基础”课程、与“中学语文课程与教学”课程的关系。（建议意见）首先要了解“初中语文学科基础”课程、“中学语文课程与教学”课程、“初中语文教学实践与反思”课程分别承担的不同任务，要了解“初中语文教学实践与反思”课程与另两门课程的联系。“初中语文学科基础”课程本课程依据初中课程计划及各学科课程标准的要求，重点介绍有关学科的专业基本理论与基础知识，并进行相应的学科专业能力训练。“中学语文课程与教学”课程本课程主要介绍初中课程计划规定的各学科课程与教学理论。其内容主要包括关于初中课程某一学科的性质、特点及该学科在初中课程地位的说明，该学科的课程与教学目标要求、课程与教学设计的基本原理、课程资源开发与教材选编的基本原则与策略、课程实施与教学的策略要求及基本程序、教学模式、教学组织形式、教学与学习指导的方式与方法、教学评价的标准与策略、该学科教师专业发展的要求与策略，等等。初中语文教学实践与反思”课程本课程旨在引导考生在学习初中各科学科基础和中学各科课程与教学的基础上，能够依据新课程的要求组织专题研究，引导考生通过教学实践、校本研修和教学反思，明了本学科教师专业发展的要求与过程，帮助他们形成专业发展意识，在总结与提升个人经验的基础上，提高专业水平与专业能力。（全国考委高等教育自学考试义务教育专业（专科、独立本科段）考试计划）14、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈对于“初中语文教学实践与反思”课程目标的认识。（建议意见）认识“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务是以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务可以分解为三个层次直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。“初中语文教学实践与反思”课程的直接目标任务是发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题。“初中语文教学实践与反思”课程的进一步目标任务是追求语文教学实践的改进和语文教学理论的完善。“初中语文教学实践与反思”课程的发展性目标是明了初中语文教师专业发展的核心因素与过程环节，促进初中语文教师的专业发展。15、初中语文教学实践与反思”课程的内容1“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容。根据课程目标的指向，应该由具体问题切入，应该由具体问题生发。具体问题涉及初中语文教学设计方面，初中语文教学操作方面，初中语文教师发展方面。2初中语文教学设计方面的主要问题。语文教学方案有哪些基本要求怎样把握语文课程的三维目标3初中语文教学操作方面的主要问题。涉及五个领域识字与写字教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习。综合性学习教学领域的主要问题怎样认识语文综合性学习怎样开展语文综合性学习4初中语文教师发展方面的主要问题。怎样认识“初中语文教学实践与反思”课程怎样学习“初中语文教学实践与反思”课程语文工具书有哪些作用怎样利用好语文工具书文学的变化给语文教育带来了怎样的变化文本的多元意义对语文教学有怎样的要求5“初中语文教学实践与反思”课程建设的指导思想。走出以学科专业知识为中心的藩篱，打破以专业学科为主线的结构；建立以适应教师需要为主线，以教学案例为载体，以促进教师发展为目的的课程。16、初中语文教学实践与反思”课程的结构1问题导入。2案例分析。3理论阐述。4实践拓展。17、初中语文教学实践与反思”的学习方法“初中语文教学实践与反思”的学习方法主要有反思札记，教学叙事，交流讨论，行动研究等。18初中语文教学实践与反思”的学习要求1形成自觉反思行为。2做到行思知一体化。3反思过程循环发展4反思形式灵活多样。5加强阅读写作锻炼。6营造反思学习氛围。19、加拿大阿尔伯塔大学教育学院的马克斯范梅南（MAXVANMANEN）教授是世界著名教育学家，他在论述教师教育智慧时曾说“智慧和机智是我们通过教学的实践不仅仅是教学本身，所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”（马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴李树英译北京教育科学出版社）联系教学实际，谈谈自己对这句话的理解；并在此基础上，谈谈本课程学习和研究的具体内容应该有哪些。要认识和理解教学实践与反思的重要性。（联系教学实际略）语文教师的智慧和机智是在教学实践与反思中产生的，语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。“初中语文教学实践与反思”课程的学习研究,应该由具体问题切入；“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容，应该由具体问题生发。“初中语文教学实践与反思”课程中的问题不是语文教学中的一般问题，也不追求知识的系统化和学科的完整性，而是回应一线教学实施中的实际困惑及重点、难点问题。“初中语文教学实践与反思”以教学实践案例为载体，选取、叙述具有典型性的教学案例，观察教学现象，提出教学问题，思考理解问题实质，解决教学实际问题，获得反思体验和理性认识，掌握发现、认识、解决问题的正确方法。20反思教学的得失，记下自己的感悟。养成写教学反思札记的习惯，并辑录成册，留存自己教学思想和教学行为的印痕，以作反思的对象或参照。（建议意见）了解反思札记的内容和基本格式，坚持定期写教学反思札记。“初中语文教学实践与反思”札记的内容教师叙述教学故事，反思教学得失，记下自己的感悟，包括教学实施状况、目标达成情况、重点难点把握如何、教学过程是否合理、教学方法有无不当、教学思想正确与否等。“初中语文教学实践与反思”札记的基本格式回顾教学（叙述事件，发现现象），分析教学（观察现象，提出问题），认识教学（探究问题，形成看法），改进教学（解决问题，完善认识）。21、以某一次语文教学活动为中心，讲述鲜活的语文教学故事；将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。（建议意见）关注实然的故事，清楚事件的过程，捕捉事件的细节，解读事件的意义，基于教学实践、运用语言生动地概括事实、准确地提升经验和升华理论。可以是围绕主题的一个一个的小故事，也可以是一个较长的故事（按时序）。不仅对故事的过程进行描述，而且要借助事件，提出某些问题，发表自己的思想观点，对有关问题提出自己的看法，展示出立场和理论视角。要总结描述事件，提出其成败利弊，并分析成败利弊的原因。要加深对故事的认识理解，点明事件主题，揭示事件蕴涵的某种意义。22、为什么说，“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为（参考答案）“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为。我们应该具有较强的问题意识，自觉反思，养成习惯；勤于实践探索，理性地认识教学实践；深入理论钻研，在教学实践中，深刻地理解，全面地领会语文教学理论，追求语文教学理论的不断完善；提高自身专业素质和能力。23举例说明“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。（建议意见）首先认识“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。“初中语文教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题探究中获得认识；在认识运用中改进教学。反思过程环环相扣，循环往复，螺旋发展，不断上升。24、根据实际需要，制订自己的“初中语文教学实践与反思”计划。（建议意见）“初中语文教学实践与反思”计划可以包括以下内容当前自己教学中的主要优势和不足，教学中发现的实践困惑和理论问题，认识提高及教学改进的目标和措施，初中语文教学实践与反思预设活动。25、语文教学方案中的要素必须完整正确语文教学方案中的要素包括课题、课型，教学目标，教学内容、教学重点、教学难点，教学时间、教学方法、教学活动，教学评价，教学反思等。语文教学方案中的要素必须完整；语文教学方案中的要素必须正确26、语文教学方案中的要素必须完整1语文教学方案中的要素完整。语文教学方案中的要素必须包括课题和课型，教学目标，教学内容，教学活动，教学评价，教学反思等。2语文教学目标在教案中的呈现。语文课程从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度厘定课程目标，三维目标是一个目标的三个方向，而不是三个目标；不能割裂三维目标，要保证三维目标的一体化。3语文教学内容在教案中的呈现。教学内容在语文教学方案中未单列项目；但在教案的教学重点难点项目中，要列出重要的、疑难的教学内容；教案的教学活动项目中，各个过程环节也都要列出具体的教学内容。4语文教学活动在教案中的呈现。教学活动包括活动内容、活动时间、活动方法、活动程序。5语文教学反思在教案中的呈现。27、语文教学方案中的要素必须正确1课题和课型符合一定的要求。2教学目标符合一定的要求。3教学内容符合一定的要求。4教学活动（内容、时间、方法、程序）符合一定的要求。5教学评价符合一定的要求。6教学反思符合一定的要求。28、阅读下面周庄水韵教案，然后思考问题。周庄水韵教学目标在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养依据文本，由浅入深，品析文章关键词句。教学重点在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法。教学难点走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考。课时安排1课时教学过程1课文导入周庄镇位于苏州城东南38公里，有着近九百年的历史。西晋文学家张翰，唐代诗人刘禹锡、陆龟蒙就曾居住周庄，它也是元末明初江南巨富沈万三的故乡。当代著名山水画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”。周庄被成为中国“第一水乡”。今天就让我们随同作家赵丽宏，一起去感悟他笔下的“三分水，二分桥，一半是旧城。”周庄水韵之美。（板书）。解题韵A好听的声音B韵母C情趣D姓我们这节课的任务是有感情的诵读中，品析文章关键词句，感知周庄水乡动人的情韵之美。2初读课文整体感知从13段中找一句话来阐释体现作者对周庄饱含感情，又印证了本文课题的恰当什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。教师小结周庄的水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，凭添了韵味。充满诗情画意。如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒。又是泛舟水乡，人们的美好感受等多方面的情趣。因此，水韵一词更能全面地概括文章内容。3局部朗读细节品味看前三段，你认为哪一段最富有诗意，通过你精彩的朗读和品评，带领大家初游周庄，领略它的情趣朗读，理解第4自然段，体会作者前两次游览周庄的情景和感受第一次游览，作者把_的周庄比作_（板书）哪一位同学愿意带领我们欣赏春雨雾中的周庄水韵教师小结请同学们再次体味，自己朗读一遍。齐读，提问作者把_的周庄比作_（板书）教师带领学生，轻声朗读积雪融化的句子，体会文章的语言之美。教师小结。配乐，朗读接龙，邀请两位同学。师仲春时节雨雾中的周庄像水墨画，冬天雪后的周庄像版画。在作者眼中，温暖春夜的周庄像什么读课文，说说第五段描绘了哪两幅和水有关的场面彩灯闪烁的水面多姿多彩水面上绚丽的烟花变幻奇妙4拓展发散虽然我们不能亲临周庄，但是，作者优美的文笔，大家绘声绘色的朗读，为我们展现了一幅幅写意的画卷。下面我们以小组合作的形式，把你读文中得到的、写周庄之美的句子拿出来与大家分享。5课堂总结周庄的情趣在于它多变的水，阅读的乐趣在于深入探究之后的惊喜发现。只有投入地朗读课文，细细品味，才能读懂作者，才能与文本对话。也才能走出文本，引发你的独特思考。紧张、快节奏的城市生活常多浮躁，也让我们的心蒙尘埃，希望这节课，能带给大家一些启示，静下心去读书，品味文字带给我们的视觉享受，放牧心灵于美文中。回归古朴的宁静，净化灵魂，陶冶性情。作业（1）自学，圈点批注，赏析课文5、6段，深入感知周庄水乡童话世界绚丽之美。（2）比较阅读本文与感悟周庄、绝版的周庄，联系历史与现实，引发你怎样的思考。教学反思这篇文章教学内容丰富，难以面面俱到。前期试讲设计了好几种方案，但都找不到感觉，感觉很困惑。最大的困惑是师生难以融合。再后来才确定通过品读来完成这篇文章的解读。要想上好这篇文章，首先要借助学生全面透彻的预习。我以学案的形式把文章的重点难点渗透给学生。布置学生做好充分的朗读。尽量做到课堂训练有明确的指向性。想通过这种品读的方式引导学生静下心来去读书。去思考，去想象。力争在课堂上落实学生生成性知识。我这班的学生比较听话，虽然平时训练有素，可是很少上公开课。周五的下午学校放假，让学生去附近的公园找陌生人，家里的邻居，亲戚去练习读课文。学生认真完成练习，获得别人的认可，这算是一种成功的收获吧。这节课结束了，觉得很多地方很遗憾。也有些环节处理比较拖沓。自己灵活应变的能力还差一些，比较拘谨。自己的紧张情绪影响了学生的情绪。虽然学生在这节课上有强烈的品评意识，但我觉得在公开课上对学生的关注不够细致入微，与学生的沟通缺乏过去的默契。这些都是以后我需要改进的。在教学引导环节中不够自然，导语比较生硬，刻板，这是以后我需要注意的地方。这节课给我很多启发，今后的教学工作中要更加深入地去思考，精心地设计教学预案。一、刘勰在文心雕龙知音中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是写作文章的人因感情奔放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞这个水流探索文章的源头，即使是深幽的意思也一定能够理解。说一说，在周庄水韵教学中，教师是怎样引导学生“披文以入情”的（建议意见）要具体分析，学生是怎样在教师引导下，一步步感受作品情韵的。通过初读课文，怎样感知作者对周庄饱含的深情；通过局部朗读，通过哪些细节品味前三段，领略周庄的情趣；通过朗读第四段，怎样深入体会体会作者前两次游览周庄的情景和感受；通过轻声朗读积雪融化的句子，怎样体会文章的语言之美。二、周庄水韵教案是简略的语文教学方案，适合经验丰富的教师使用；请你将其改为详细教学方案，以供经验不足的新教师使用。（建议意见）将简略教案修改为详细教案，重点在于对教学活动的修改。比如，各个过程环节要列出这个环节活动需要的时间；各个过程环节也要列出这个环节具体运用的教学方法。每个环节教师、学生分别需要完成哪些教学活动。有多元意义的内容要针对学生学情作出预测并提出应对策略。三、从形式上看，语文教学方案的要素必须完整正确；根据语文教学方案的形式要求，评析语文教学方案周庄水韵。（参考答案）从形式上看，语文教学方案的要素必须完整。应包括课题、课型，教学目标，教学内容、教学重点、教学难点，教学时间、教学方法、教学活动，教学评价，教学反思等。周庄水韵教案中具备的要素有课题（周庄水韵），教学目标（在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养依据文本，由浅入深，品析文章关键词句），教学内容（教学重点是在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法；教学难点是走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价，引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考；教学活动各个过程环节有课文组织的听说读写思活动），教学评价（教师小结如大家绘声绘色的朗读），教学反思（这节课结束了，觉得很多地方很遗憾。也有些环节处理比较拖沓。自己灵活应变的能力还差一些，比较拘谨）等，从形式上看，语文教学方案的要素基本是完整的，但各要素需要完善，例如教学反思应增加经验总结和规律认识。四、从内容上看，语文教学方案中设计的各项教学活动必须踏实有效和适应需要,根据语文教学方案的要求，评析语文教学方案周庄水韵。（参考答案）周庄水韵教案中，通过教师的讲解了解周庄的历史、位置、名人以及吴冠中对其评价；通过初读课文，整体感知作者对周庄包含深情；通过局部朗读，深入体会周庄的情趣；通过交流分享，领略周庄的诗意；通过课外作业，增加对周庄的了解和认识。各项教学活动目标扎实，内容充实，过程真实；能够适应学生的学习需要和发展需要。五、信息技术不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，给语文教学改革带来了勃勃的生机。周庄水韵教学恰当地使用了信息技术手段辅助教学，效果很好，但未将其列入教案。请你按照自己的认识，设计周庄水韵课信息技术手段辅助教学，并将其列入教案中适当、必需的位置。（参考答案）可以播放周庄相关的影音视频资料，使同学们初步感受周庄情韵；可以通过配乐朗诵，体会周庄的诗情画意。比如，上课伊始，教师通过多媒体展示周庄水乡的美丽图景，调动学生的学习兴趣。一曲悠扬、和谐的笛声从远方悠悠响起，一艘乌篷木船慢慢从水面上滑过，木橹在水面上轻轻搅动，两岸的楼房，头顶的石桥一一从身旁掠过，教师利用课件对周庄进行简要介绍周庄环境幽静，建筑古朴，有900多年的历史，虽历经沧桑，但仍保存着原来的水乡集镇的建筑，全镇60以上的民居是明清及明初建筑风貌，仅04平方公里的古镇就有近百座古典宅院和60多个砖雕门楼，同时保存了14座各具特色的古桥，共同营造出一幅动人的风景画。引导学了解中国第一水乡周庄。请学生叙述周庄水乡留给人们的总体印象。要点河水，波光，倒影，石桥，小舟，行人，古雅优美，充满诗情画意。六、“教学实践与反思”的过程环节是在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题分析中获得认识；在认识运用中完善教学。按教学的进程，教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思使教学经验理论化；教学中的反思，使教学优质高效地进行；教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践。据此，组织一次周庄水韵教学（也可以是其它课的教学）的集体反思活动。（建议意见）反思可以围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面进行。思考教学目标是否合理、教学目标预设是否符合学生学情、教学目标的呈现方式和时机是否恰当，教学是否能够有效达成教学目标。思考教学内容是否指向教学目标的达成，是否正确、合理利用了语文课程资源，是否恰当安排了语文教学内容的呈现顺序和呈现方式，使学生更乐意、更有效地学习；是否符合该班学生的实际需要，包括学习实际需要和生活实际需要；是否使学生学习了相关的语文知识，驻留了相关的语文经验，获得了相关的语文技能。各项教学活动实施的时机、正误、效度。主要包括评价是否得当是否关注到了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度评价的主体是否多元化评价的方法是否合理可以说，课堂教学的方方面面都可以引发我们的思考，但个人的教学反思不必也不能面面俱到，要能够抓住其中亟待解决、突出集中或有所思考的问题，探索其得与失，认识其利与弊，在反思中不断修正，在反思中不断成长。29一次教学比赛，一位教师陈述一篇课文的教学目标知识与能力目标掌握描写知识，体会描写作用，培养语感能力。过程与方法目标通过独立阅读，形成自己的阅读方法。情感态度与价值观目标感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。评委点评时，联系这节课安排的具体教学内容，批评其陈述和教学割裂了原本一体的三维目标。参赛教师困惑不解，觉得自己正是为了突出目标的三维度，体现新课标精神，才这样划分教学目标的。一次教学研讨活动中，一节课的教学发生了转折当教师引导学生默读山中访友课文，有同学批评作者没有安全意识，雷雨中竟然跑到“大树”下避雨，这是不应该的。这个话题立即引起许多同学的兴趣和呼应，教师也参与其中，大家讨论和总结了许多雷雨知识及雷雨天安全知识。对这次教学转折有两种评价一种认为执教者随机应变，因势利导；一种认为执教者放弃引导，迎合尾随，迷失目标。上面的两个教学现象各自产生出一个教学问题语文教学目标的三维统一问题，语文教学目标的非语文化问题。语文教学目标的三维统一问题和语文教学目标的非语文化问题，大家虽然耳熟能详，但许多人并没有具体而正确的认识。所以，我们应该清楚认识这两个问题，正确把握语文课程的三维目标。30、语文教学目标的三维统一（一）正确认识三维目标1对三维目标的错误认识。语文教学方案中将语文教学目标划分为三个目标知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。老师把对字词句的理解运用作为知识和能力目标，把对课文的阅读理解当作过程和方法目标，把对文章的体验感悟当作情感态度和价值观目标，这实际上是在教学设计与实施中割裂、混淆三维目标。（二）有效达成三维目标1有效达成三维目标需要关注过程。目标的三个维度，在过程中融合为一体，有效达成三维目标，就应该关注过程。2关注过程，更深层次体现为关注学生学习的思维过程。因为过程蕴涵着知识与能力；过程中包括着方法；过程中融合着情感态度与价值观。关注过程，才能有效达成三维目标。31、语文教学目标的非语文化（一）语文教学目标非语文化的表现1语文教学目标非语文化的具体表现。语文教学中无视目标的方法维度，具体背景中的语文教学内容被误认。2语文教学中无视目标的方法维度。教学中重视目标的知识和能力维度，重视目标的情感态度和价值观维度，看不到方法维度。3语文教学中方法非常重要。作为形式的方法应该是重要的教学内容，语文教学应该实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的统一。忽视甚至无视目标的方法维度，必然严重伤害语文教学和语文学习。4具体背景中的语文教学内容被误认。侧重于对文本内容的把握，而忽略了“怎么写的”或者“为什么这样写”这些语文教学内容。认为文本内容就一定是语文教学内容；而对其语言形式较少关注，好像文本形式就一定不是语文教学内容。5语文教学的形式和内容。在一定的背景条件中，形式和内容是可以互相转化的；而且，文本内容并不等同于语文教学内容，文本形式并不等同于语文教学形式。在一定的背景条件中，文本内容不是语文教学的重要内容，而是语文教学内容赖以存在的形式，而文本形式才是语文教学的重要内容。32、语文教学目标非语文化的解决解决语文教学目标非语文化的问题，需要清晰地认识“为什么教语文”；解决语文教学目标的非语文化问题，还要关注“语文教什么”的问题；三维目标给我们提供了认识语文课程目标任务的理论工具，我们应该清楚认识、正确把握语文课程三维目标。33、清晰地认识“为什么教语文”。语文课程标准提出了“全面提高学生的语文综合素养”的基本理念语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文教学具体目标的设计，必须依据课程标准中提出的课程目标、学段目标与内容。34、研读“祖国啊，我亲爱的祖国”课例，然后认识以下问题。祖国啊，我亲爱的祖国（教案）教学目的1感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。2理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。3初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。4学习借鉴诗歌思维和语言技巧。教学重点1理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。2把握诗中蕴涵和象征的社会内容。教学方法1诵读感悟铺设跳板联想想象理性升华。2研究评析欣赏法。3文学讲座法。（解说可根据学生基础情况选用。基础好，学校资料丰富、设备先进或附近查找资料方便的可选用2；基础中等的，可选用1、3。也可综合运用3种方法，勾连起课内课外。）媒体设计1制作多媒体课件，重点在诗的意象理解上增加一点适当的画面，把诗意转换为画意。2运用文学讲座法，最好事先设计好提纲及思考题，制作成待用软盘，以便在媒体上展示。3根据诗的内容选择适当的音乐，制作配乐朗诵录音带。教学时数课内教读2课时，课外练习由学生自定。教学步骤第一课时1导语设计同学们可能最喜欢的是中国古典诗歌，因为它的凝练、它的隽永、它的神韵，是多少年沉淀的精华；但，这不是中华诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横溢的新一代诗人，站在前人的肩膀之上，吸纳着几千年诗意的营养，借鉴外国诗艺手法，感受着新时代的清新气息，创作了一大批新时代的华章，装点了中国以及世界诗坛的盛装。欣赏这些诗，我们会得到另一种美的熏陶，另一种情的感染，另一种文化的滋养。今天，我们就一起来学习欣赏一组当代探索诗歌。（解说设计这个导语，目的有两个。一是巧妙地把古代诗歌与现当代诗歌联系起来，明确它们之间的借鉴和发展的关系，引起对新诗的阅读兴趣；二是以尽量优美的语言感染学生，引发学生对美的渴望，激发起强烈的学习欲望，奠定顺利进行教学的基础。）2解题祖国啊，我亲爱的祖国发表于1979年7月，以其沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。3研习课文（1）整体把握，理清思路教师范读（配乐）（解说把学生带进诗的氛围，感受诗的美，为进一步学习欣赏奠定基础。）学生自由诵读。（解说趁着学生才有的感受尚在，让学生再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营造好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。）学生单独朗读，师生评价。（解说在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理解，落实字词教学，引出下一个教学环节。）理清诗歌内容与形式。学生先用一句话谈谈感受，然后教师和学生一起总结这首诗“运用平凡而富有特征的意象，从不同角度揭示了我与祖国的血肉联系”。诗人借鉴运用了苏联诗人沃兹涅先斯基戈雅的圆周式句法，借以强化对祖国的深度挚爱。（解说先由学生体悟，暗示自主求知意识；然后巧加点拨，引导学生学会充分利用信息资料；最后老师向宽拓展，把学生眼界打开。）（2）具体研习，落实重点，突破难点这首诗写了哪些意象这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容要求学生边读边思考边讨论。点拨这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；第二组意象群，象征祖祖辈辈的美好理想在久远的贫穷与悲哀中一再失落；第三组意象描绘祖国到了历史转折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意象再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。（解说这一环节既是突出重点，也是欣赏的关键。简要点出“意象”这一概念，但不阐发，而通过具体的实例来帮助理解，体现精要好懂实用的要求。在引导、点拨中渗透，分节概括这一能力训练点，一法多用，一石两鸟。）这首诗在运用意象上有什么特点点拨A在平凡中发现美，而给人一种新颖、独创的美感。B意象群体通过递进组合，既表现祖国从苦难到新生的发展历程，又表达诗人及青年一代从迷惘到深思到沸腾的心灵情感历程。C设身处地，物我合一，把“我”融入事物之中，与诗歌所抒之情吻合。（解说引导学生在感性体悟的基础上学习抽象概括、提炼总结，学习运用比较思维方法。）说说对诗中表达的思想感情的理解。（解说这一环节意在帮助学生进一步理解诗意，把握诗的意境，感受诗的思想美、情感美。提这几个问题，有搭桥铺路的作用，一步步把学生思维引向深处。落实情感美、意境美教学重点。）诵读全诗。（解说再次强化感受。）（3）欣赏品味体会圆周句式的表达效果。点拨圆周句式是重复同类型的句子或词语的一种修辞方法，它把十分完整的语言单位的几个部分，按圆周形进行连续排列，组成在意义和音调方面和谐统一的整体。（解说落实节奏美教学。）象征和比喻的运用。点拨该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物化上。“我”既是抒情主人公，又是具体的客观物象，也是祖国的象征。“我”的复杂矛盾意绪和多层次拟物交织出现，表现了一种独特的悠长、矛盾的心态，产生了言有尽而意无穷的效果。诗中一系列意象，既是抒情主人公“我”，也是祖国的象征。诗中的意象又有其比喻意义，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等比喻祖国承受的巨大灾难和面前的严重困难；“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等比喻祖国的未来和希望。（解说帮助学生理解诗的内涵，落实语言美教学重点。）（4）课堂训练概括各诗节的大意。说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。（解说这两个题目前者进一步落实概括能力训练，后者抓住具体句子加以理解。）（5）课堂小结学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。（见“教学设想”部分）（解说总结学习方法，养成积累习惯。）4布置作业（1）熟读背诵这首诗。（2）课外找相关读物阅读，有兴趣的同学学写一篇赏析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。5齐声诵读全诗。（解说把感受推向高潮。）（河南固始桃花坞中学范启会）一、“祖国啊，我亲爱的祖国”课例中的教学目标是否达到了三维目标的统一（参考答案）在本案例中，缺乏对过程与方法维度的描述。比如在教学目标感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点中，缺乏对感知方法的描述；在教学目标理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点中，缺乏对理解和体会方法的说明；在教学目标初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美中，缺乏对如何欣赏诗歌的情感美、节奏美等方法的描述；在教学目标学习借鉴诗歌思维和语言技巧中，同样只有学习内容而缺乏对过程与方法的描述。二、“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设中，教学重点的预设是否合适谈谈教学重点与教学目标之间的关系。（参考答案）“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设1感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。2理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。3初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。4学习借鉴诗歌思维和语言技巧。“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学重点预设1理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。2把握诗中蕴涵和象征的社会内容。教学目标标示的是教学活动的结果，教学重点即教学活动中的重点。抓住重点问题，其它问题就迎刃而解。所以，教学重点的解决，即教学目标的达成。“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设中，预设的教学重点是合适的，直接指向预设目标“12”，有力作用于预设目标“34”，教学重点准确、突出，能为达成教学目标服务。三、“祖国啊，我亲爱的祖国”设计方案能否有效达成其预设的教学目标（参考答案）教学目标的有效达成取决于教学过程。在“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学设计中，教师对教学过程中的教学活动进行了解说，各项教学活动、教学活动的各个环节基本上都有明确的指向，指向其预设的教学目标。导语环节激发学生兴趣；教师范读、学生自由读、学生朗读，教师评价环节指向教学目标感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点；具体研习，落实重点，突破难点前两个环节指向教学目标理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点，后面三个环节指向教学目标初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美，学习借鉴诗歌思维和语言技巧。课堂训练环节指向教学目标学习借鉴诗歌思维和语言技巧。四、“祖国啊，我亲爱的祖国”教学设计方案是否存在非语文化问题（建议意见）主要从两个方面进行判断，一方面看语文教学中是否无视目标的方法维度；二看具体背景中的语文教学内容是否被误认。五、思考如何解决语文教学目标中的非语文化问题。（参考答案）解决语文教学目标非语文化的问题，需要清晰地认识语文教学的目标问题、内容问题，即“为什么教语文”和“语文教什么”的问题；三维目标给我们提供了认识和解决语文课程目标任务问题的理论工具，我们应该清楚认识、正确把握语文课程三维目标。对“为什么教语文”要有清晰的认识。学生语文能力的培养、语文素养的形成，是语文教学的首要目标。语文教学具体目标的设计必须紧紧围绕课程标准中提出的课程目标展开，即把语文学习方法作为语文教学的重要内容，以丰富学生语言积累，培养语感，发展思维能力为目的。对于文本内容的理解只能是学习过程中经历与体验的凭借，而不是最终目的。要关注“语文教什么”的问题。一是紧紧抓住语文这个纲。语文能力就是学生理解和运用语言文字的能力，要培养学生的语文能力，必须通过对语言文字的理解和运用来达成。二是要关注课文的形式，不能仅仅停留于对课文内容的理解和把握，更要关注语言表达的形式与方法、关注阅读课文的方式方法。只有这样，提高学生的语文综合素养才不至于成为空谈。三维目标给我们提供了认识语文课程目标任务的理论工具。在语文教学活动中，缺少任何一个维度的目标都是错误目标。语文教学活动应该是在教师的引导下，学生在过程中掌握方法，获取知识与形成能力，培养情感态度与价值观。语文课程目标设计与实施要清楚认识、正确把握语文课程三维目标，做到“三维目标”的一体化，语文教学目标非语文化的问题也就迎刃而解了。六、以“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学为例，谈谈你学习本专题的收获。（建议意见）可以从如何理解三维目标，如何有效达成三维目标方面来展开；也可以对教学内容的非语文化的表现与解决进行思考，重点要写出自己学习前后认识的变化。34、初中阶段还要关注识字写字吗识字写字是阅读和写作的基础。学生学习书面语言，首先必须识字写字。许多人对识字写字教学现状认识不够。在初中阶段，识字写字教学常被忽视；然而，初中甚至高中学段，学生使用汉字的实际情况却不容乐观。许多人误认初中学段识字写字教学目标。因此，许多教师往往认为，初中学生借助字典、词典，通过自学能够很容易地达成目标，初中学段不应再强调识字写字教学。因此，我们需要正视初中识字写字教学现状，准确把握义务教育语文课程标准初中学段识字写字教学目标。35、初中识字写字教学现状（一）识字写字教的现状目前初中阶段的识字教学，识字与写字目标内容被淡化，过程方法被简化，教师指导薄弱化，所处地位边缘化。（二）识字写字学的现状识字与写字学的目标降低，识字与写字学的内容贫乏，识字与写字学的过程简单，识字与写字学的方法陈旧。4识字与写字学的内容贫乏。局限于新词中的新字的学习，缺少对新词中的旧字的学习与把握。5识字与写字学的过程简单。大多依靠查字典解决字音、字义，缺乏切实有效的实践训练。6识字与写字学的方法陈旧。大多通过抄写、组词等单一的方式完成，缺少多样有效激发学生学习兴趣的方法。36、初中识字写字教学内容用动态的、联系的眼光看待初中识字写字教学目标，我们才能正确认识教学目标，准确把握教学重点，从而认识到“新”字当然是初中识字写字学习的内容，“旧”字在新词中也是初中识字写字学习的内容37、读读下面的“说文解字”，思考识字写字教学可以从哪些角度展开。“徒”徒本义是“步行”。甲骨文“徒”字上半时“土”，声旁；下半是“止”，足状，形旁。金文以后又加一个形旁“彳”，“行走”义，更明显地表义。现在还有“徒步”一词。李乐毅汉字演变五百例北京北京语言学院出版社，1992332“初”“初，裁衣之始也”。文字学的书上这样解释。每一个中国文字背后都有一幅图画，但这“初”字背后不止一幅画，而是长长的一幅卷轴。想来当年造字之人初造“初”字的时候，也是煞费苦心之余的神来之笔。“初”这件事无形可绘，无状可求，如何才能追踪描摹他想起了某个女子的动作，也许是母亲，也许是妻子，那样慎重地先从纺织机上把布取下来，整整齐齐地一匹布，她手握剪刀，当窗而立，她屏息凝神，考虑从哪里下刀，阳光把她微微毛乱的鬓发渲染成一轮光圈。她用神秘而多变的眼光打量着那整匹布，仿佛在主持一项典礼，其实她努力要决定的只不过是究竟该先做一件孩子的小衫好呢还是先裁自己的一幅裙子那女子终于下定决心，一刀剪下去，脸上有一种近乎悲壮的决然。“初”字，就是这样来的。张晓风一一风荷举北京作家出版社，2010260“善”在以前多年前的宋代，中国出现了一份启蒙读物三字经，这相当于现在小学一年级的课本，开篇就是“人之初，性本善”。意思是人在刚出生时，本性都是善良的。“善”的本义是善良、美好，是“恶”的反义词。甲骨文“羊”字很像羊头，有角有眼有嘴，很逼真。考工记注有“羊，善也。”可见人们很早就从羊的身上发现了善的本性。史记太史公自序中有“善善恶恶，贤贤贱不肖”的句子。意思是以善为善，以恶为恶，以贤为贤，以不肖为贱，就是区别善恶，爱憎分明。连用的两个“善”字，前一个是动词，“喜爱”、“赞许”、“以为好”的意思，而后一