试论培养中学生阅读能力的有效途径

试论培养中学生阅读能力的有效途径作者刘树义培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学语文教学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年中考阅读测试题学生的得分率往往低于50。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的阅读能力呢笔者以为，要着重抓好下面四个环节。一、及时积累阅读知识，拓宽视野阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。没有“厚积”，哪来“薄发”阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年中考阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。二、重视指导阅读理论，掌握规律阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅读理论”，主要包括两个方面一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心棗通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心之和。三、灵活运用阅读方法，提高效率阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。初中语文阅读教学初探作者刘文生李忠明于漪曾说在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。所以在全日制义务教育语文课程标准中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。课标中写道“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”很显然，这样的目标对老师对学生都是新的挑战。也难怪谈到语文的阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼“不知怎么教啊”“目前讲读课以讲（教师讲解课文）代读（学生阅读实践）、以听（学生听讲和笔记）代读的现象比较严重。”（注何国梁阅读教学的新探索，中学语文教学1995年第9期。）每一篇文章都按一个模式，进行肢解；文章段落层次、段落大意、中心思想等等。让学生对学语文失去了兴趣，教师对教语文也失去了兴趣。在迷茫中只呼误尽苍生是语文。源远流长、博大精深的国文，积淀了几千年的文化精华，怎一个“误”字了得也曾一度迷茫，现在也不一定完全清醒的我认为阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。在教学实践中可以从以下几方面入手一、营造和谐的民主的阅读氛围“在快乐中学习”的教育思想要落到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。二、培养阅读的兴趣台湾忠信高级工商学校高震东校长说“很多人为兴趣而读书，岂有此理读书有什么兴趣”他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要兴趣没有兴趣学生会投入地读书吗培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。不妨把他的那篇怎样学语文给学生好好聊聊。第二、教学中，教师不死抠术语，不大谈文学现象、文学理论。尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。比如学习哲理散文蝉，不必去介绍什么叫哲理散文，这篇文章的段落大意、层次结构什么的，而应引导学生结合自己的经验，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经历，能不能也谈谈所悟之类。第三、尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。比如七年级上学习了在山的那边、理想等诗歌后，可以鼓励学生自行筹划一个诗歌朗诵会。以提高兴趣。三、以学生为主体，师生互动，优化课堂教学阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。上新课之前，教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游戏；针对文本，确立学习目标12项，并根据目标质疑，预设12个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。如我在教学童趣时，学生对“驱之别院”难于理解，便由老师点拨。我想，如果学生都能设题、解答了，什么文本还弄不明白，从考试的角度说，什么试题还能考到当然会玩转语文了。四、重视方法总结，培养个性能力不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有方法可循。可分阶段对某一类型的文本读法，进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。以上是我在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。初中语文阅读教学浅谈作者石可厚苏霍姆林斯基曾说过“阅读是疏通思维的最好办法。”毋庸质疑,阅读对人成长的影响是巨大的,“最是书香能致远”,语文教育改革先锋李镇西老师曾说过“语文阅读既是最富有个性、最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。”然而,不少学生不重视阅读,甚至视阅读为负担,用叶圣陶先生的话来说“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,是尤其重要的一个。”因此,在新课程标准下,教师在教给学生知识的同时,更重要的是教会学生学习,就阅读而言,我们通过摸索阅读教学的基本规律来培养学生的阅读能力,使之成为有益于学生一生的“绿卡”。一、培养阅读能力,要激发兴趣,促成阅读现代心理学的研究表明兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师,是从事任何活动的动力。同样,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。一是课前导语激发兴趣。学习新语文之前,根据教学目的、教学内容、文体特点、学生的年龄特征,设计短小精悍,妙趣横生的导语,能吸引学生的注意,激发学生对所学课文的兴趣。导语既可以是有关作者的故事,也可引用诗词、成语典故、名言警句、寓言故事等。好的导语象磁石,吸引学生的注意力象重锤,撞击着学生的心灵像钥匙,开启着学生的心扉更象是给学生通向课文架设的一道桥梁。我在教朱自清的背影一文时设计了这样的导语,“唐朝诗人孟郊写过一首著名的诗作游子吟,诗中把孟母对即将远行的儿子的复杂微妙的感情凝聚在密密缝衣这个动作上,非常感人。这说明,写人只要抓住感人的一点,写的集中,写的详细,就会引起读者的共鸣。你不是也想用自己的文章打动别人,朱自清先生写的背影就可以教会你这一点,你不妨读一读。”这样,学生的阅读积极性一下子被调动起来,为成功阅读文章打下良好的基础。二是课中拓展激发兴趣。根据中学生求知欲旺盛的特点,在讲课的过程中,根据课文内容,适当对课文内容加以延伸,既可以开阔学生的视野,更可以激发他们的阅读兴趣。在讲送东阳马生序一文时,当讲到宋濂青少年勤奋一节时,我就给学生讲祖狄与闻鸡起舞、孔子与韦编三绝等刻苦学习的故事。由课内到课外,学生觉得很新奇,阅读的积极性当然就提高了。三是课后朗读激发兴趣。为了激发学生的阅读兴趣,我在每节课结束时,都要搜集与课文有关的佳文,读给学生听。由于读的都是经过精心挑选的,内容丰富,充满趣味,再加上抑扬顿挫,绘声绘色的朗读,能使学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书有这么大的魅力,读书是多么有趣的事,渐渐地他们会觉得只听老师读已经不过瘾了,自己得找本书读。读的时间一长,阅读的兴趣就大大提高了。二、培养阅读能力,要善于启发学生质疑韩愈说“人非生而知之,孰能无惑”由此可见,学生有疑问是正常的古语说“于不疑处有疑,方是进矣。”这就充分说明质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验是说“我没有什么特别的才能,不过是喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑留下余地。往往是课堂上教师精心设计出许多问题,做出标准答案,再一步步引导学生往事先设计好的圈套里钻。于是出现了这样一个真实的故事某老师在课堂上画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表意见镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想在如此重重束缚之下,哪个学生还敢疑哪个学生还敢说长此以往,学生岂不被培养成为一个没有自己思想的木偶人所幸的是,新课程标准明确指出,要“让老师闭嘴”“放手让学生质疑、解疑”。强调对文章整体的感知质疑,及对疑惑的解答,要由学生自主解答或小组内合作解答。这样学生掌握了课堂的主动权,学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了。三、培养阅读能力,要加强课外阅读阅读教学也离不开课外阅读,现代新课程标准作了具体的规定初中生“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读24部名著。”这有利于改善语文阅读教学中只注重课内教学忽视课外阅读,学生阅读不足的现象所以我们应把课内外结合起来,互补互助。课内阅读教学是基础,对课外阅读起指导作用课外阅读是课内的必然延续和必要补充,反过来丰富并深化课内阅读。总之,语文阅读教学的根本目的在于在帮助学生构建其充实而高尚的精神世界塑造健全人格,净化心灵空间,丰富思想感情,培养科学精神,发展创造思维。要达到这样的境界,惟有阅读、阅读、再阅读,阅读是学生成长的云梯,只有不断奋斗才能享受到碧海蓝天的宽广,才能体会多彩生活的内涵。作为语文教师,理应不断探索,才能赶上新课程改革的步伐,使阅读教学永远焕发出青春的活力。如何进步初中阅读教学效率作者崔连奎郭永吉阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学而逐步形成的。但是在现阶段的初中语文阅读教学中，教学效率相对低下是一个不争的事实。为了进步初中语文阅读教学效率，笔者采取了以下的方法一、激发爱好美国心理学家布鲁纳说“学习最大的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好可以使学生产生强烈的求知欲，从而进步教学效率。为激发学生的爱好，我在教学开始环节，或设计优美而具有吸引力的导语，或讲述出色的故事或是设置必要的悬念，以激发学生阅读的好奇心。如在教学济南的冬天一课时，我是这样导人的“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了春的绿满天下，花开遍地的美景。现在让我们再来欣赏一下老舍先生笔下济南的冬天的美景吧”这样一下子就把学生的心捉住了。在教学过程中，我尽量采取多种生动活泼的语文实践活动说一说，议一议，演一演，读一读等形式，来激发学生阅读的爱好。如教学假如人类也有尾巴时，我先让学生说说你想象中人类的尾巴是怎样的你会对尾巴做怎样的装饰和保护学生学了课文后，又让学生议一议作者说得有道理吗通过这样的方式让学生能在浓厚的爱好中阅读课文，发挥想象能力。二、培养题目意识语文是一个自主性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。在阅读教学中，我尽量为学生创造一个自由的氛围，采取多表扬多鼓励的方法，鼓励学生发现题目，提出题目，让学生意识到“发现一个题目要比解决一个题目更重要”。如在指导学生学习乡愁时，在朗读的基础上，我要求学生自读几遍并提出3个以上有意义的题目。学生很快就找出了“诗人为什么把乡愁比作邮票、船票、宅兆和海峡”“诗人四节诗都在写愁，是不是太烦了”“诗人为什么用一方来修饰宅兆”等一些题目。这样让学生自己发现题目，提出题目，课堂效率肯定就会进步。三、引导探究按新课程标准要求，教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在进行阅读教学时，我引导学生揣摩凝练生动的语言，并从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面探究。如小巷深处一文，最后三段字里行间蕴涵着深厚的感情，教学时我留意引导学生反复朗读，探究富有表现力的词语如五个“长长的”，探究对母亲的外貌、神态描写的作用。学生通过探究，体会了文中“我”被母亲无私而又伟大的爱深深感动之情，以及对自己无知、虚荣的深深自责之情，从而体会了作者遣词用句的精妙，进步了阅读的鉴赏水平。四、注重比较运用比较阅读，是单元整体教学区别于单篇教学的重要标准。实践证实，运用比较阅读，会使学生学到的知识得到巩固、进步，并且能进步学生的阅读能力、分析能力和鉴赏文学作品的能力，从而进步教学效率。如九年级上册第五单元是小说单元，学习时，我引导学生比较孔乙己和范进中举两篇文章，让他们思考反映了旧中国怎样的社会现实在这样的社会环境中小说里的主人公有怎样的性格刻画人物的方法有什么异同在学习鲁提辖拳打镇关西时，又引导学生比较它跟孔乙己在语言风格上的差异。通过比较，让学生把握小说的人物、情节、环境这三要素及它们之间的关系。五、拓展阅读新课程标准指出“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在语文阅读教学中，我首先要求学生充分地阅读，专心往读，带着感情读。其次要领会作者布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中。如教学小溪流之歌一文，先让学生专心阅读，并分角色朗读。然后让学生讨论小溪流的“性格”，揣摩作者的写作意图，领会童话这种儿童文学的特点。课后要求学生阅读如丑小鸭、天上的星星等一些童话作品，体会作者所寄寓的思想，并做读书笔记，记下出色的语句，记下对作品内容的理解。这样学生对童话这种文体有了更深刻的理解，迁移了知识，拓展了阅读。六、恰当评价美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发现“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”在新课程标准中，评价的作用越来越大。因此，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，促使其进步。如我班有一个同学平时在课堂上不敢发言，但是在一次背诵古诗的比赛中，他连背了几首，让人大吃一惊。我赶忙表扬他“这位同学也能背了这么多的古诗，而且背得这么流利。真了不起”并叫同学们用热烈掌声祝贺他。在以后的语文课上，他变了、变得爱举手发言了，声音响亮了，也喜欢上了语文课。进步语文阅读课教学效率是一个很重要的课题。需要我们广大语文老师不断探索。不断研究。只要我们坚持把“学生为主体，教师为主导”作为自己的教学理念，在课堂上留给学生学习的空间，让学生主动地获取知识，参与学习全过程，课堂效率就一定会不断进步。浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学作者曹长德杨秀美阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习乡愁时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习春时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习社戏时，我设计了这样一个问题既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。三是要关注学生基础积累。古语说得好九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习紫藤萝瀑布时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨这些描写语言的特点是什么为什么要这样写学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。浅析初中语文阅读教学作者李江玉摘要语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。关键词初中语文阅读能力师生互动教学设计具体措施语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。在教学中,可以这样让学生民主地参与教学教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主