当前初中物理学生评价现状调查及反思

1当前初中物理学生评价现状调查及反思作者广西蒙山县教研室钟仕明（2009年秋，物理）内容提要随着初中物理新课程的改革和推广，学生评价已成为物理课程改革中的一个瓶颈问题，它在很大程度上制约了初中物理课程的改革与发展。通过调查发现，当前初中物理学生评价存在较多的问题，如重分数轻能力；重笔试轻操作、实践等，严重影响学生能力的培养和发展。由于长期以来受“应试教育”的影响，要改变过去初中物理学生评价中存在的弊端，这就要求每一位物理教师，必须转变观念，积极探索初中物理学生评价的路子。本文重点是对当前初中物理学生评价现状进行调查，并对调查的结果进行分析及反思。同时，提出了多元化、开放性、发展性评价体系的构想，对中考的制度改革进行了探讨。关键词初中物理学生评价调查反思正文一、正确认识教育评价的功能长期以来，学生评价是学校教师，以及广大教育工作者非常关注的一个热闹话题。随着素质教育的全面推进，物理课程标准的颁布与实施，原有的学生评价体系及考试制度，已不适应素质教育的要求，在很大程度上制约了初中物理课程的改革与发展，是物理新课程实验中的一大难点。教育部于2002年底正式颁发了关于积极推进中心小学评价与考试制度改革的通知，全国部分地区，尤其是课改实验区，已掀起评价改革的热潮，学生评价的改革已成为基础教育改革的一个重要课题。但是，由于长期以来受“应试教育”的影响，在很多地区，特别是未实施课改的地区、学校。教师对学生的评价基本还是沿用原有的终结性评价模式，将考试作为学生评价的唯一手段，学2生评价的改革意识不浓，改革的进程缓慢，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展。学生评价改革是物理课程改革的重要内容。在进行课程改革的同时，也必须进行课程评价改革。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变初中物理的学生评价只重视笔试，忽视实践和实验操作的评价现状，发挥学生评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，是初中物理学生评价改革的主要目标。要搞好初中物理的学生评价改革，首要的问题是要重新认识教育评价功能。而要正确认识教育评价功能，需要我们深入调查分析当前初中物理学生评价的现状，重新审视学生评价现状与新课程学生评价的距离，通过探索、实践与反思，逐步构建起初中物理多元化、开放性、发展性的学生评价体系，确立新课程初中物理学生评价的价值取向和发展方向，促进初中物理课程的改革与发展，培养学生的创新意识和实践能力，使学生得到全面发展，最终提高我们的教育教学质量。教育评价在教育活动中，具有非常重要的、积极的作用，它的作用是通过自身的功能表现出来的。评价的功能可以从以下五个方面来理解第一，学习之进步或迟滞的诊断与治疗。这一功能是说，教育活动必须达到一定的目标，为了达到目标必须进行指导，为了进行正确的指导，必须进行估量和评价，通过评价找出问题之关键所在。所以教育评价具有对教育过程的进展情况进行诊断的功能。有一个比喻在射箭的时候不能只顾射，不问中不中靶；把箭射出后需要查看一下射的情况如何，如果射得不好，应找出原因，加以矫正。而评价则具有这样的诊断与治疗的功能。第二，作为生活，升学或就业指导以及因材施教的基础。对学生生活进行指导，对升学或就业进行指导是学校和教师经常进行的工作。指导必须从学生的实际出发。然而学生的情况是千差万别的，而且不是一目了然的。为了恰当的指导，为了真正做到因材施教，评价也是不可少的。第三，关于课程教材，教法的体会、反省与改善。通过评价可以总结课程、教材、教法的经验和教训，从而找出改善课程教材教法3的途径。张玉田等编著学校教育评价，第2324页，中央民族学院出版社1987年版。第四，帮助学生确认自己的性向、能力和刺激学生的学习积极性。学生具有什么样的才能，适于向哪一方面发展，通过评价可以帮助学生认清自己，从而可以激发起学生学习的积极性。教育研究表明过高估计自己的学生常常很傲慢，在集体活动中不太合群；过低估计自己的学生常常孤僻自卑，对于集体活动没有兴趣；只有恰当地估计自己的学生才能迅速的向前发展。所以通过评价使学生确认自己的性向，能力确实是很重要的，教育评价就具有这样的激励功能。第五，教育评价可获得家长对教育的关心正确的评价工作可以使家长对学校的教育工作有正确的了解，在学生在校的情况有个正确的了解。有了这种了解，就会对学校增强信任感，从而对学校也能更加关心和支持。正确认识教育的评价功能，使我们在学生评价活动中，不只是发挥评价的甄别与选拔的功能，更能通过评价去发现和发展学生多方面的潜能，充分发挥评价中积极的教育功能。二、当前初中物理学生评价现状调查及分析为了了解当前初中物理学生评价现状，笔者曾对广西蒙山县县城一所初中，两所乡下初中的初二和初三共1300名师生进行了学生评价的无记名问卷调查，同时对部分师生进行了交流访谈。从调查及访谈中，初步了解到当地学校、教师对学生的评价，还仅仅在分数上作反映，学生评价意识和方法相对落后，改革意识非常淡薄，绝大部分的教师，甚至是学校的校长都认为，学生评价的改革是课改以后的事，是上级教育行政部门的事，要改革就等上级做安排和规划吧我们学校还是要保证升学率为重任，否则怎样向家长们交待。为此，笔者对当地初中生作了以下问卷调查一问卷内容设计说明总共有八个问题，答卷者在每个问题中要求只选一项，作无记名问卷。）41、你们学校通过来评定你的物理成绩王道俊、王汉澜主编教育学，第295296页，人民教育出版社1989年版。A、考试B、考试和测验C、考试、测验及作业D、除考试、测验、作业外，还有平时学习过程及实验设计，操作等2、你的物理期评成绩是通过来显示的A、分数B、等次C、文字及分数D、成长记录袋3、物理考试主要采用形式进行的A、闭卷B、开卷C、试卷及实验操作、设计D、除考试、操作设计外，还有个人汇报展示4、老师对你的学习过程、实验操作，学习成果有鼓励的评价或记录吗A、每节都有B、经常有C、很少有D、从来没有5、老师把你们的物理成绩常常都排名次吗A、每次都排B、经常排C、有时排D、从来不排6、你们是否愿意老师把你们的成绩进行排名A、愿意B、无所谓C、不愿意D、非常讨厌7、老师评“三好学生”常常以作为标准A、分数B、平时表现C、看谁有进步D、和老师的关系8、老师让你们评价他们的教学好与坏吗A、经常让B、很少让C、不让D、不敢评二问卷调查数据统计本次问卷调查总共发卷1300份，回收到1263份，回收率为9715，说明学生对此项调查还是持积极态度的，也希望对学生的评价有一个良好的环境。本次调查答卷具体情况见第13页附录。三调查统计数据分析1、从第一项问卷调查统计数据来看，当地学校，教师评定学生的成绩，评价的5方法通常以考试为主，部分学校能兼顾平时测验。其中考试和测验的方法来定学生的成绩，占该项调查的692。这说明，学校对学生进行评价，还是把考试作为惟一的评价手段，注重终结性评价，评价方式单一。2、从第二项问卷调查统计数据看，当地学校对学生的期未成绩的评定，即终结性评价，主要以考试分数作为标准，以分数高低来衡量学生的学习成绩与进步，过分强调评价的甄别与选拔功能。其中，通过分数来评定学生的成绩，占该项调查的825的学生和教师都是这样认为，这是传统教学中学生评价的一个缩影。教师关注的是学生考试分数的高低，为达到教师“满意”的分数，则对学生进行大量的，反复的机械训练，忽视了学生成长中发展性和独创性的培养。3、问卷调查的第三项，有695的教师和学生认为，当前他们学校考试的形式，主要采用闭卷形式进行，以局面考试为惟一的评价方式。该项调查说明，现行的物理评价制度，根本上没有注重学生的实际能力，关注学科特点，评价内容不全面，客观性不强。例如有些学生的笔试能力差，但实际操作能力、实践能力较强，但最终的成绩还是“低分”。因此，评价的内容、方式应多样化，学生学习评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。4、第四项调查统计中显示，754的学生认为，教师只注重最终的考试分数，不注重学习过程的评价，以终结性的评价来定调学生的成绩，很少关注学生的学习过程、实验、制作、讨论等方面表现的评价，忽略学生评价中的学科特点。5、第五项调查显示，707的学生认为他们班的老师经常把学生成绩进行排名，老师过分关注学生的学习成绩，以为通过排名来促进学生学习的积极性。从心理角度分析，只有对少数成绩拔尖的学生有促进作用，绝大多数学生因成绩不好心理受到打击，自尊心和自信心都受到很大影响，从此失去学习的兴趣和积极性。这样排名的结果，使得教育往往变成了“精英教育”，脱离了素质教育的根本目的。6、第六项调查显示，875的学生不愿意老师把他们的成绩排名，表明学生自尊心较强，人格意识强，认为成绩应该是自己的秘密，这样排名的结果是造成同学之间6分帮分派，同学关系紧张的重要原因，给他们的身心健康带来了很大的影响。7、从第七项调查可以看到，有63的学生认为，老师在评“三好学生”时，首选考虑的是学生的分数，其次的是平时的表现，很少关注学生的进步和发展，通常把分数与“三好学生”等同起来。8、第八项调查中可以看到，有409的老师不允许学生来评价自己的教学情况，学生没有资格来给老师“指手划脚”。认为只有老师去评价学生，学生只能处于被动受检查、被评判的地位，教师是这场评价的权威者，裁判者。三、初中物理学生评价现状反思从上面的现状调查分析中可以看到，长期以来受“应试教育”的影响，我们对学生的评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，评价形式单一化，评价内容狭隘化，评价方法简单化，把本身并不科学的评价结果视为学生学习成功与否的惟一标准，将考试与评价作为一种选拔手段，强调的是评价的分等功能，其目的是鉴别、选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、挑选的过程中，使学生无法尝试到学习的成功喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中的不可缺少的内部动力。这种学生评价模式，忽视了学生的个体差异性，主体性和主动性，没有根据学科的特点，抹杀了学生的实践能力和创造性。这与素质教育的要求是背道而驰的。因此，改革学生评价的内容、方法和方式，树立起现代教育的评价思想已势在必行。根据笔者从问卷调查和师生交流访谈中，经过讨论和分析，认为当前初中的物理学生评价中主要存在下面的几个问题，非常值得我们广大初中物理教师和教育工作者去分析和反思。一评价功能单一过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。“教育评价功能单一”是指现行的教育评价过分强调总结性评价，过分强调甄选与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。这样，评价功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的儿童”的评价，是以“选拔”为目的。确实如此，现行的中小学评价与考试制度还是强调终结性评价，强调甄别与选拔。7物理学科的升学考试，很多地区还是以闭卷造笔试作为考试的唯一形式，没有对学生的实验操作，个人作品及平时表现作为评价内容，脱离了物理学科的特点，评价结果都是以分数形式来呈现的，中考成绩只不过是以这样那样的形式进行公开排队罢了。因此，排队的结果对于中考的“成功者”可能会高兴，有鼓励促进作用，而对于“失败者”会造成巨大的打击，严重的话，会害了学生一辈子。徐勇、龚孝华等编著新课程的评价改革，第2页，首都师范大学出版社2001年版。新课程评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥评价的教育功能、改进与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一位受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每一个学生的生动、活泼主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。”二评价标准单一评价的内容过于注重学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。现行的初中物理学生评价，把教育评价的价值定位在甄别功能上，与之相应的评价内容主要是智育，注重知识的再现和计算技能的娴熟，其标准是单一的。这种单一标准，教师很在意学生每一次测验，每一次考试的分数高低，并以此单一标准来衡量学生的学业成绩与自己的教学效果好坏。因而，很多的物理教师，则对学生进行大量的、反复的机械训练，使学生变成了做题的“机器”。从问卷调查中表明，当前很多教师，主要还是以期末考试的分数来评价学生一学期以来的成绩。教师评价学生的学期成绩时，只以知识与技能为标准，没有结合学习的过程与方法，情感态度与价值观，更没有结合学科的本身特点，对物理实验操作、设计、制作等方面没有进行评价。因此，这样的评价，往往是不客观的，不真实的，评价的结果忽略了学生的个性差异，湮没了学生实践能力和创新意识的培养。新课程学生评价中，教师应对学生学习活动进行全面评价，把形成性评价和终结性评价相结合，采用多种评价方式，客观地评价每一位学生。“建立促进学生全面发展的8评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”三评价方法单调过于重视纸笔测验，强调量化成绩，忽视质的评价。中华人民共和国教育部编写组编素质教育观念学习提要，见第56页，生活读书新知三联书社2001年版。摘自国务院关于基础教育改革与发展的决定，（国发200121号文件）。在初中物理学生评价中，常常把考试作为惟一的评价手段，过分注重分数，注重等级和量化，以分数作为评价的方法。在考试这一唯一的评价手段中，强调相对评价，注重学生之间的比较，淡化了质的评价和个体间差异性评价，给学生心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。对学生的发展过程评价的方式不够重视，没有根据学科评价的目的，性质、对象不同，选择相应的评价方法，评价方法的多元化格局来形成。新课程要求学生评价方法要多样化，评价方式要灵活、多样，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评和他评的评价方法，提高教育评价的有效性。初中物理的学生评价不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景从教室、实验室、家庭到社会生活中收集信息，全面反映学生的学习过程和学习结果，描述学生的成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性、鼓励性的建议。四学生评价主体“错位”强调教师的权威，忽视学生自评、他评，学生处于被动地位。从问卷调查和师生交谈中显示，在学生评价中，学校教师是评价的裁判者、权威者，只有教师评价学生，学生无权评价老师，学生连自评的机会都没有，使学生处于一种消极的被动的评价地位。这种评价主体的“错位”，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。现行的物理评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。在新的学生评价改革中，重视学生在评价过程中的主体地位，提高学生对评9价具有较高的积极性，促使以评促教、以评促学的形成，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，使评价成为学校教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。四、构建多元化、开放性、发展性的评价体系。一树立学生评价的新观念。学生评价不仅是为了鉴定、分等，而更要考虑教育教学效果，学习效果，使学生在评价过程中得以提高。为了推进初中物理课程的改革与发展，教师在评价学生时，测试的观念、内容，实验操作、设计、制作的要求和评价方法都要有相应的变革，在实践和探索中，建立起多元化、开放性、发展性的评价体系。但是，教师观念的转变和更新，积极探索新的评价方法方式，树立起新的学生评价观，才能使学生评价改革得以顺利进行。二多元化评价构想。人类的才智是多方面的，绝对不仅仅是学业成绩，考试分数所能反映的。在传统的评价活动中，以测试成绩为主要或惟一尺度，这就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是多视角，采用多种方法测试学生，评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高。1、重视对学习过程的检测与评价。学生评价要关注学生的平时表现，把评价渗透到教学过程中。比如，教师制订好自学评价、课堂提问评价，作业评价，单元测验评价等，从学生的学习活动过程进行评价。2、重视各种活动、实践能力的评价。收集学生在课外活动、实验操作、设计等方面的表现，设计如实验操作、小实验、小制作、知识竞赛，实验兴趣小组等方面的评价方案。3、采用多种方法评价学生，从多方面收集评价信息。如观察法、专题作业、测验法、学生成长记录袋等。三实施开放性评价。在当前的物理评价实践中，不管是平时、期中、期末的评价，都是以考试成绩，老师来评定的方法，要发挥评价的主体作用，在评价中应设立开放性的评价内容，如自我评价，同学互评，分实验小组评，师评，座谈交流等形式。下面笔者结合多年的10对学生评价的做法，介绍几种开放性的评价方法。1、考试与考查相结合评价。减少总结性考试次数，多开展单元测验，课堂检测、开卷测试，分小组测试。2、评分与评语相结合。考试、测验采用等次制，分A、B、C、D四等，A等相当于优秀，B等为良好，C等为及格以上，D等为不及格。同时，在等次后面注明有相应的评语，把等次上反映不出来的问题作建议性的提出并说明，评语以鼓励为主。3、允许学生考第二、第三次再评价学生。考试不是为了难倒学生，而是为了激发学生的学习动机。考得不好，采取暂不计等次或分数，让学生再考第二、第三次，鼓励学生再做努力，最后肯定会取得好成绩。4、自评与互评相结合。让学生主动、积极参与评价过程，通过自评、互评促进学生学习。自评与互评采用书面形式或师生交流方式，写明等次、成功处和需提高的地方。这样的评价方式，可以增强学生的自我意识和独立性，调控学生的学习状态和自我发展意识。四发展性评价初探。目前，物理学科的学生评价，基本上还是采用终结性评价，由于终结性评价则重于结果，一般都是以期末，期中考成的分数来衡量学生成绩的高低和能力的大小，评价结果使得很多学生丧失了学习物理课程的自信心和积极性。上世纪五六十年代，美国教育学克龙巴赫提出了形成性评价，他强调“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”形成性评价注重对学生学习活动的全面评价，评价的意图不是为了证明，而是为了改进，新课程评价要充分发挥形成性评价的改进功能和发展功能，使学生评价的目标定位在促进学生全面发展上。“档案袋评价法”就是一种有利于促进学生发展的评价方法。通过记录学生个人或小组内的学习过程及结果，及时地评价学生的学习情况，记录学生成长的每一过程，收集个人见解及作品，为今后的发展提供帮助。根据教学、学习、考评内容不同，创建一些相关的档案录。1、最佳作品档案录最佳作品档案是档案袋评价法中最重要的内容之一，重点在于记录学生取得的点11滴进步及学习收获，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的兴趣和探索知识的愿望，挖掘学生的潜能，在评价和反思中为学生今后的发展提供方向。这一类档案录包括最佳实验猜想、设计卡，最佳实验操作记录卡，最佳发言、见解卡，最佳小制作小发明卡，最佳作业、测验卡等。2、学习进步档案录这一类档案主要是帮助学生了解自己的学习过程、学习的方法方式，监测自己的学习和思维能力上的进步，诊断学习和思维困难，学会了解和评估自己的进步，使自己了陈玉琨、赵中建译通过评价改进教程，第164页，人民教育出版社1989年版。解到学习中的不足，为以后的发展提供努力方向。此类档案主要记录实验观察记录、课堂上的表现记录，学习方法记录，作业、测试更正本，合作交流记录，实验猜想、设计、操作记录，课外实验及活动记录，难题及解答记录，对老师教学建议记录，自评、他评、师评记录，测验、考试试卷等内容。五、积极探索中考制度的改革初中毕业生的物理学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面准确地考查初中毕业生在物理学习方面所达到的水平。物理学生考试结果既是作为衡量初中学生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。然而，前几年全国多数地方的中考，不论是在考试内容上、形式上，还是在管理上，都还不同程度地存在着与素质教育相悖的不良倾向。因此，必须进行中考的制度改革。一改革中考的命题指导思想。以往，中考过于注重学生掌握知识的多少，大量考查学生的记忆能力和计算能力，试题难度较大，过于强调试题的标准化，忽略了学生主观能力和综合素质的考查。在新的物理课程标准的指导下，中考应全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面，考查是否达到课程目标规定要求的程度，为确定学生的初中物理学生水平提供客观、公正的依据；中考要坚持以学生发展为本，促进教与学方式的改进和完善，有利于教学实践活动的改进；中考应有利于高中阶段学校综合评价、择优12录取，促进学生的均衡发展。二改革考查内容。中考命题应以能力考查为主，增加主观题的比例，加强学科的综合与整合，考试内容应贴近社会实际和学生的生活实际，关注前沿科学和现代信息技术，考查内容不应受教材内容的制约。应考查物理学基础知识和技能、基本过程和方法；考查运用物理知识解决实际问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查关于物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学态度和科学精神体现等。试题应突出科学探究，注重研究过程与方法；关注社会热点，体现时代气息；改变题型结构，注重开放创新。三改革考试形式。过去，初中物理的中考均采用闭卷形式进行的，考查形式单一，不能完整地考查学生的总体能力和素