论高中思想政治课中的情感教学

I目录中文摘要、关键词（）一、高中思想政治课情感教学的意义（1）（一）情感教学的涵义和特点（1）（二）高中思想政治课情感教学的必要性和意义（2）二、高中思想政治课情感教学存在的问题及其成因（4）（一）高中思想政治课情感教学存在的主要问题（4）（二）高中思想政治课情感教学存在问题的成因（5）II三、高中思想政治课中情感教学的策略（6）（一）观念更新进行情感教学的先决条件（6）（二）素质优化进行情感教学的坚实基础（8）（三）方法创新进行情感教学的关键之策（10）参考文献（13）英文摘要、关键词（14）III论高中思想政治课中的情感教学摘要培养学生的高尚情操，是思想政治课的重要任务之一。但长期以来，政治课生硬说教灌输理论教学效果并不理想，虽然已经有许多老师认识到政治课情感教学的重要性但仍缺少行动。政治课育人导行的功能并未见多大成效。由此，笔者深感到“缺情”、忽视情感培养的教育教学是不适应新课改、不适应时代对全面发展的人才素质的要求的。政治课中实施情感教学势在必行。因此，本文是在对情感教学和前人的研究成果进行学习和梳理后融入了一些自己的思考和探索，共分为三部分第一部分对情感教学进行简单介绍，说明了高中思想政治课中情感教学的重要性。第二部分论述了高中思想政治课情感教学中存在的问题及其成因。第三部分在以上两部分的基础上提出了高中思想政治课中情感教学的策略。关键词思想政治课，情感教学，问题，对策1论高中思想政治课中的情感教学一、高中思想政治课情感教学的意义相对于初中的思想品德课而言，高中思想政治理论性较强，比较枯燥；加之高考的压力，高中思想政治课教师往往“重知轻情”，导致学生厌学，老师难教，在这种情况下，情感教学就显得尤为重要。这一部分，笔者将在探讨情感教学的涵义和特点的前提下，着重分析其重要性。（一）情感教学的涵义与特点1情感教学的涵义卢家楣教授指出，“情感教学就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”1这一观点意味着（1）视“情感”为手段。在现代心理科学的支撑下，通过充分运用情感手段来深度发掘教学潜力，促进学生素质全面发展。（2）视“情感”为目标。这里的情感不仅作为手段来优化教学，而是首先把“完善教学目标”放在优先的突出位置，这就为全面优化教学创造了先决条件。这也是转变教师教学观念的最重要方面。情感教学不仅是一种教学理念，更是一种教学方式。将其作为手段，可使学生乐于接受知识或主动寻求知识；将其作为目标，它追求人的知、情、信、意、行的和谐统一。总之，情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学活动效果、优化教学过程、促进人整体主动发展的工具和手段，为学生的认知发展服务；另一方面又是以直接促进学生的情感发展为目的的，情感发展本身作为教学的目标，即促进学生的态度、信念、自尊、情绪等情感素质发展和人际关系能力提高，在教学中把两方面有机结合起来，高质量地完成知识传递和情感发展的任务，力求最终使教学达到“知情并进”的理想状态，以促进学生形成独立健全的个性，使人格特征得到全面和谐的发展。2思想政治课情感教学的特点思想政治课情感教学是使学生认知和情感协调发展的教学方式，教学中把情感作为培养的目标但更多作为优化教学的手段，具体有如下几方面特点（1）情感性以情动人，是情感教学的显著特点。思想政治课情感教学的情感性是指政治教师在教学过程中以真挚的感情投入教学，通过自己饱满的热情去激发学生的兴趣，唤起学生的学习热情，做到以情生情，以情动情，真正地感动学生，使学生乐于接受教师讲授的内容。（2）情境性2情感教学的情境性特征是指将教学置于一定的情境之中，充分发挥教学美德效能，使学生产生贴近生活感，置身于一个安全、相互信任的情境中快乐地学习。这就要求政治教师要创造条件让学生在实际或模拟的情境中去感受所学的内容，保证教学的良好气氛，使学生获得美感的同时，在一定的情境中潜移默化，获得知识技能，形成良好的学习习惯和心理素质，培养良好的道德品质，并建立起相应的真情实感。（3）兴趣性情感教学能够激发学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习中进一步发展自己的兴趣品质，如从低级的兴趣到高级的兴趣，从不稳定的兴趣到稳定的兴趣等。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”2而学生的情感和兴趣又是始终相互制约，共同存在的。政治课作为一门理论性很强的课程，既无华丽的辞藻，又缺少扣人心弦的故事情节，比较抽象。但它有严密的辩证思维、缜密的逻辑、精辟的论述，具有普遍的指导性。所以激发学生浓厚的学习政治的兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而发挥主观能动性自主学习。这里需要指出的一点是，情感教学的兴趣性特征并不意味着迎合学生的多方面兴趣，只有那些与学习的任务、与个体的发展和社会的进步相联系的兴趣才是应该尊重、培养和发展的。（4）扩散性在思想政治课教学中，情感会在主体之间相互传递，并引起情感的感染。教师或部分学生的情感流露，对于其他学生是一种外部刺激，提供着情感上的启示和参照系。政治课教师要成为推动积极情感的迁移和防止消极情感的有心人。思想政治课情感教育的任务很艰巨，要在有限的时间里获得大面积的丰收，就有必要利用情感因素所具有的扩散性特征，采用重点突破情感教学的某些重点环节，进而扩大战果的方法。（二）高中思想政治课情感教学的意义教育家乌申斯基曾说过“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或由于畏惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多”。3这说明情感在教学中起着十分重要的作用。主要表现在以下几个方面1情感教学是对高中思想政治课传统教学缺陷的纠正高中政治课知识的传授，以理论性、科学性为其特征。如何将这些内容有效地传授给学生，需要有一个信息传递和让学生理解接受、掌握运用乃至发现探索的过程。在这一过程中，教学规律在起作用，而情感的作用更是不容忽视的。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂，而传统教学却忽视了情感在其中的重要作用。1情感教学可以纠正传统教学以学科为本位的“目中无人”的缺陷传统思想政治课课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人甚至被“窒息”的人。也就是说，传统的课堂3教学只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，即生命主体。这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。而使用情感教学，则可以使学生产生与教师同样的或与之相联系的情感。教师以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地溶进讲课之中,这样有利于充分发挥学生的主体性地位。2情感教学有助于满足学生主体需要，贴近生活，培养学生的实践能力和社会责任感传统思想政治课课堂教学片面强调教师的主导地位，片面强调教师权威，忽视学生的主动性和积极性，过分强调有序、服从的道德规范以及与之相应的观念，学生的需求得不到满足。而情感教学则充分考虑了学生的特点和需求，通过各种与实践相联系的方法展开，有助于培养学生的实践能力和社会责任感。2情感教学是高中思想政治课的课程性质和新课程改革的要求高中思想政治课课程标准指出“中学思想政治课程标准的总目标中有具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感的重要内容,充分体现以人为本的教学理念。”从该规定内容不难看出，思想政治课的性质是德育课程，其根本任务是教育。同时，新课程下的情感教学观是针对当前情感教学的现状，从学生终身发展和全面发展的角度出发，以“立人”为根本，在注重培养学生学习情感的同时，强调对学生人文情感的建构，它体现了情感在教育中的本质地位和作用，突出了情感在教育中对人的建构与发展，充分显示了人文特性和育人的功能。情感、态度、价值观成为教学过程的灵魂。3思想政治课情感教学有利于学生的多方面发展1情感教学有利于促进学生智力的发展实践证明，利用情感教学激发学生相应的情感，有助于学生智力的发展。人的认识是一个有多种成份参与的复杂过程，在这中间，情感作为主体非理性因素的一个方面和主体的理性因素是紧密交织在一起的，不能把认识过程仅仅归为理性思维的过程，应该看到情感在人的认识过程中有着重大的作用，它对人的认识活动起鼓动和激发作用。在政治课教学中就应该充分利用情感的这种动力和催化作用，在激发学生的情感和培育学生饱满的政治热情的基础上，向学生传授马克思主义基础知识，从而达到提高学生智力的目的。2情感教学能促进学生情感素质的提高一般而言，情感素质，指的是通过教育的过程，学生所具备的社会性情感品质，包括对自我情感的调控能力，以及能对自己学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验的态度。情感教学则有助于学生这种态度的培养。4（3）情感教学有利于学生身心健康发展我国古代医学已认识到人的情绪影响健康。黄帝内经记载“百病生于气”，“怒则气上，喜则气缓，悲则气消，恐则气乱，思则气结”，所谓“怒伤肝、思伤脾、恐伤肾”说的就是消极否定的情绪可以致病。相反，凡是经常保持心情开朗，豁达乐观，轻松愉快的，则往往身体健康、精力充沛。现在一些学校所做调查表明，情绪因素成为影响学生健康和致病的重要原因。心理学研究也表明，学生身体的成长、知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养，无不和情绪体验有关，而教师在教学中的情感投入对学生各方面的发展和成长尤其起着关键性的作用。教师只有不失时机地进行情感投入，才有利于学生形成充分的发展才能的最佳心境，提高学习效率，激励学生修正自己的不良行为，形成良好品质，促进学生身心健康。二、高中思想政治课情感教学存在的问题及其成因教学活动是一种高级的情感活动，知识的传授要以情感为动力。目前，虽然在高中思想政治课中教师们已经认识到情感教学的重要性，但在具体的实施过程中仍存在很多问题，这些问题需要我们重视和反思。（一）高中思想政治课情感教学存在的主要问题1情感教学被忽视，“缺情”现象普遍上海师范大学卢家楣教授选取了21所中学，839名教师，对中学教师在教学中运用情感因素的情况进行了大规模的调查，并得出相关结论。调查报告指出，在问及“与认识因素相比，当前中学教学中重视情感因素的情况怎样”时，选择“很重视”和“重视”的教师只占总数的388，而有612的教师认为在当前中学教学中，对情感因素的重视未到位。在个别访谈中，有52的人承认，其表现主要是“重升学”、“重分数调控、轻情感调节”。4笔者在实习过程中，也注意到了这种现象。笔者实习的学校是一所镇高中，在实习过程中担任了高一年级思想政治课教师及某班班主任。平时备课过程中，老师们大多谈论具体的专业知识应该如何讲授，而很少谈及如何在课堂上运用情感因素进行教学。通过与学生的交流，笔者发现，无论何层次的学生，普遍存在不同程度上的厌学情绪，他们认为，大多数老师在课堂上只是一味地灌输知识，很少考虑学生的感受。他们普遍认为，教师有必要通过以情优教来提高教学效果，这样“听课有劲”，“能调动积极性”，“提高学习兴趣”，“更佩服老师，愿意听他讲课”等，由此看来，学生在自己的学习生活中确确实实认识并感受到以情优教的各种价值，而非随意的表态。2情感教学缺少具体的理论和方法指导5随着新课改的不断推进，越来越多的教师认识到了情感教学的重要性。很多教师也在不断地尝试运用情感教学，但往往效果不尽如人意。究其原因，在很多学校，尤其是在农村学校，情感教学缺少必要的理论和方法的指导。实习过程中，笔者也听一些老师探讨，如何让学生更有兴趣、更主动地投入到学习当中来，但往往是无果而终。由此可见，当前，在一些学校，尤其是在条件比较差的学校，教师运用情感教学的理论知识还很不充分，他们对情感教学了解不够多，对如何具体运用情感教学的方法掌握不够。这些教师以自己对情感教学的理解去进行教学，但效果却不很理想。（二）高中思想政治课情感教学存在问题的成因任何问题的产生都有其原因，高中思想政治课情感教学存在问题的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下几个方面1教学观念陈旧（1）“唯理智教育”思潮限制了情感教学的存在空间随着经济社会的发展，“唯理智教育”的将目标定位于为社会的政治、经济服务，为个人的谋生做准备。这样的定位，现实且容易见效。可是它忽视了教育的终极目的培养人格完善的人。思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。它理应表现为认知目标、能力目标、情感目标、思想行为目标四方面。这四个方面是学生知、情、意、行的相互统一，相互促进。而现实却是，教师为应试而教，学生为考试而学，在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养；把教育目标的实现只停留在认知阶段，没有上升到情意目标，其结果是中学生在认知上可能已经掌握了思想政治课的有关知识，但却经常在思想行为上做出一些不道德的行为。如果我们的教育教学活动只局限于认知目标的完成，而忽视学生炽热情感和高尚思想的培育，就如拣了芝麻丢了西瓜，那么要想让孩子们确立爱国主义的理想信念，只能是一种空想或是理想主义。无论从德育的实用性功效，还是学科德育的育人目标来说，都只能是一种失败的教育。（2）忽视情感促进个性、优化情感品质的作用和价值目前，大多数教师对情感因素的认识更多地局限于激发学习兴趣，增强学习动力方面，忽视了情感促进个性、优化情感品质的作用和价值。心理学普遍认为，情绪的发生比逻辑的发生具有原始性、早发性。如果错过情绪发展的关键期，将给人的智能发展、个性发展及人格发展造成难以弥补的损失，传统政治课情感教学缺失，忽视了情感促进个性、优化情感品质的作用和价值不利于促进学生情感品质的发展和提高。（3）知识本位、学科本位思想尚未得到根本转变心理学家认为，在使学生由道德理论知识转化为道德行为过程中，情是最主要的6动力因素。没有积极的情感力量，学生很难把所学的理论应用于实践。而现实却是，传统政治课教学十分重视知识教育，知性德育占据课堂，忽视了学生情感的发展。2教师对情感教学的研究不足教师运用情感优化教学的方法和理论匾乏。大多数教师对情感、情感教育的复杂性和教育策略的研究不足，这就导致他们对情感因素的运用只能凭经验和感觉，实施难以达到系统性和科学性。情绪和情感异常复杂，无限纷繁，它与人们行为之间的联系，常常使人迷惑不解，如同“盲人摸象”。情感教学比知识教学复杂还在于其操作的复杂性，其教育任务的实现与教育内容、情境、个人经历等的关系大于知识教学。受教育者的个体差异性、情感发展变化的缓慢性、易变性使得教育者花费大量的时间和精力却很难看到外显的效果。也许是由于情感本身的复杂性，人们往往习惯于从认知维度探索教育教学的策略，缺乏情感维度上的相应研究。过去各学科新的课程标准都有相应的认知、技能的教学策略，却没有相应的情感教学策略。这些使得教师情感教学方面的实践不多，必然导致教师情感教学能力不高。3评价标准单一，影响了情感教学的实施当前，普遍存在以学生的考试成绩作为衡量教师的教学效果好坏的标准，即教学评价标准单一化。有调查显示，大部分学校评价教师的标准是以学生考试的成绩作为考核标准，思想政治课也不例外。评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，引导教师在平时教学中只注重知识的传授而忽视学生情感的培养。三、高中思想政治课中情感教学的策略找到了思想政治课中情感教学存在的问题及其原因，那么，改如何做才能避免这些问题，既能让学生更好地掌握知识，又能使学生情感得到良好发展呢一观念更新进行情感教学的先决条件随着经济社会的不断发展，知识的更新速度也在不断加快。这就要求我们不能再把培养目标单纯地定位在学生的学业上。教育要为新世纪的社会进步和科技发展做好充分的准备，就必须把单纯以学业为重的教育观念转变到以素质为重的观念上来，即人才不仅要有渊博的学科知识，高超的技术技能，还要有优秀的品德，健康的心理，健全的人格，良好的人文素养。培养这样高素质而不仅仅是高分数的学生需要重视和运用情感教学。高中思想政治课教师的职业特点是以思想教育为核心；以基础性、实践性为主要特征；以帮助学生对马克思主义理论常识达到“懂、信、用”为出发点。作为情感教学的具体实施者，教师教学观念更新是加强情感教学之顺利实施的先决条件。71转变教育目标观，注重情感、态度、价值观的培养传统教育深受科学主义教育思潮的影响，专注于人的理性发展，而忘记了教育的终极目的是人格的完善。教育者必须抓紧完成向新的现代教育目标观的转变。新课程的培养目标是要学生逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。2树立现代师生观，营造愉快和谐的情感氛围现代师生观是指建立在现代化生产及现代新技术革命之上的现代思想观念在师生关系问题的反映。师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德关系和心理关系。它是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑”为中介，而形成的一种特殊的社会关系。良好的、协调一致的师生关系，是有效地进行教育活动，完成教育的必要条件。增进师生情感交流，建立良好的平等民主和谐的师生关系是现代师生观的重要内容，那么，怎么样才能建立良好的平等民主和谐的师生关系呢笔者通过实习，总结出以下几点首先，要运用情感感染功能，每天微笑着上讲台，以教师自己的快乐、振奋、积极的情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生机和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。相反，如果教师绷着脸，表情冷漠或忧心忡忡，或者怒气冲冲走进教室，学生就会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。其次，要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，要为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。可以说，教师的这种情感是一种“附属内驱力”，是学生个体健康心理发展的基本条件，能使学生获得自信、自尊，产生更强大的上进心和极大的成就动机，有效地提高学生的学习积极性。根据中学生自尊感强烈的特点，教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，泯灭师生间的心理距离和人伦差异，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的健康心态与宽松环境。3确立发展性教学评价观，强化学生的情感，巩固学生情感体验评价是一种价值判断活动。传统思想政治课的教学评价以学生的学业成绩作为对学生评价的唯一尺度，很少考虑学生的情感需要，不能满足他们的情感体验。发展性评价则不同，它考虑学生的过去、现在、更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，满足学生的情感需8要，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。实施发展型评价，教师的教学评价应是以正面的、激励性的评价为主，主要表现形式第一，在教学过程中，对那些取得成功的学生，尤其是克服种种困难、付出很大努力完成学习任务的学生，教师应该给予及时的表扬，而且表扬是要注意将成功归因于努力和毅力的结果，让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感，这样的情感评价有利于促进学生向更高的目标迈进。第二，对于那些成绩或是表现不佳的学生来说，教师要以学生自己原有的成绩或表现为评价的参考依据，帮助他们找到改进的方法，用激励的语言增进他们的自信心，在他们取得进步，哪怕是点滴进步的时候，都要给予及时地肯定和鼓励，让这样的学生同样体验到学习的乐趣，体验成功的感觉，使之在原有的基础上有所发展。第三，教师在教学评价中要特别关注发展学生的自我评价能力和互相评价的能力，要指导学生对自己和他人进行正确可观的评价，可也开展小组讨论、交流、互相打分形式，在这样的情感教学评价中，使学生有了丰富的情感体验，对自己今后的全面发展起到重要作用，更能促进成绩的进步和提高。（二）素质优化进行情感教学的坚实基础影响学校教育质量高低的关键在教师。教师会教，学生才能学得会，教师乐教，学生才能乐于学，教师善教，学生才能学得好。在情感教学过程中，始终贯穿着一对矛盾，那就是教与学的矛盾。在这对矛盾中，“教”是矛盾的主要方面，教师起着主导作用，支配着教学过程的发展方向。政治课能否赢得学生的好感和引起学生认真学习的兴趣，取决于教师的品德修养，学识修养和课堂教学艺术修养。政治课教师忠于职守，平等待人，爱护学生，则易受学生尊重，若讲课深入浅出，思路清晰，广征博引，逻辑严密，则使学生精神振奋，耳聪目明。再能巧设情境，因材施教，通过生动活泼的形式启发学生思考，使学生由“要我学”转化为“我要学”，则能激发出学生学习这门课的极大兴趣。而要做到这一点，必须多读书，厚积知识，涵养性情。又要多阅世历事，积累生活经验，培养分析、判断和解决问题等方面的能力，用自己较高的思想素质，良好的人格品质和文化素养，为学生做出表率，充分发挥教师在情感教学中的感染力。也正因为如此，情感教学的实施关键在于促进教师情感品质的优化。1具备优良的政治思想道德素质思想政治教师肩负着对学生进行思想政治道德教育的重任，其思想政治素质如何直接关系到他所培养学生的思想政治素质，决定着教育为谁服务的问题。因此，它是高中思想政治教师全部素质的核心与灵魂。良好的道德素质是一位教师的必备条件。具备良好的道德素养应努力做到以下几点9（1）热爱学生在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是学记中所说的“亲其师而信其道”的表现。不少学者认为，孩子在入学前主要是在父母的关怀教育下成长，父母亲的教育指导和自身行为是他们的第一个影响源。进入学校后，他们便把与父母交往中产生的各种思想感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，希望老师也像父母般关心爱护他们，教师构成了学生成长的第二影响源。有了教师的关心与爱护，学生的学习劲头也会更足。（2）相信学生作为教育手段，热爱与关怀学生，离不开对学生的信任。“相信学生”就是相信每个学生都可以教育好，都能成为好人，就是相信学生能克服困难，不断前进。一个学生可能在整整一年里没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了、会了。这种“恍然大悟”的内在的精神力量，是在学生的意识里积累起来的，也是教师用信心帮助他积累的，学生今天不会的，过三年才能会，那么教师在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的，对学生保有充分的信任、尊重学生、深入理解学生的内心世界。（3）严格要求学生师生情感的融洽，应建立在科学认识的基础上，不是是非不分，也不是无原则的一团和气。对学生要严格要求，不迁就放松。是否做到严格要求，这不仅是教师的教育方法和水平问题，更是师德问题。要对学生严格要求，帮助他们形成学习愿望，培养其守信守时的品质。（4）热爱政治学科教育家苏霍姆林斯基曾说“我们教给他们的知识不是什么与个人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的。”5政治教师对所教政治学科由衷地热爱，始终有饱满的情绪，这对学生的学习态度和情感体验有很大的影响。只有当一个热爱学科的教师出现在学生面前时，才能唤起学生相应的积极情感。正如庄子所说“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人”“真在内者，神动于外，是所以真贵也。”如果教师对所教学科没有爱，应付着上课，讲授时就难以有激情。教师热爱专业，就会深入钻研教材，挖掘教材所蕴含的丰富的情感、深刻的哲理，并使自己的情感与教材的情感相协调。这样，在讲授时就会融入自己的情感经验，从而打动学生。2促进情感品质的优化教师素质的情感层面，既是社会对教师的职业要求，也是教师自身发展的需要。没有教师相应的情感素质，学生的情感培养也就无从谈起。学生的情感发展比之认知发展，与教师的关系更甚。103进一步完善知识结构“问渠哪得清如许为有源头活水来”。作为一名高中政治教师，担负着对高中生政治教育教学的重任，这关系到祖国的未来。要完成这个重任，思想政治课教师不仅要具有思想政治学科专业知识，要下大力气丰富自己的政治理论专业知识，奠定扎实的专业理论基础，还要博采丰富的自然科学知识和和人文知识、相关的教育科学知识以及心理学知识等社会知识，不断拓宽自己的知识面，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良。4健全能力结构（1）教育教学基本能力全面的教育教学能力是政治教师良好心理状态保持和取得教学成功的重要条件。高度的观察力、较强的注意分配能力、深刻的判断思维能力、生动的语言表达能力、良好的课堂组织能力和敏锐果断的教育机智，才能使教学计划顺利实施，最大限度地减少各种课堂问题行为的干扰，保持愉快的教学心境。（2）情感能力情感能力是教师素质的一个重要方面。教师情感能力是指教师从事教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力，既体现了作为一个社会正常人的情感能力要求，更具有职业的专门性要求。朱小蔓教授概括了五种教师的情感能力移情能力；情绪辨认能力；情感调控能力；体验理解能力；自我愿望能力。可见，教师的情感能力包括师生交往能力，还包括对于自身、教材等的情感处理能力。教师良好的情感能力是师生有效互动的必要条件，这种互动不仅促进学生情感的发展，也能调动学生学习的积极性与主动性，从而提高整个教育教学的效率。三方法创新进行情感教学的关键之策1案例教学，让学生主动感受真人真情案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。它可以通过使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。高中政治课中运用案例，有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于学生的沟通和合作，还有助于学生树立科学的人生观、世界观和价值观。例如，在讲到消费者权益的时候，可以举一些维权的案例，也可以让学生列举一些他们亲身经历过的事件，这样既能让学生掌握知识，又能让他们切实体会到消费者应当维护自己的正当权益。2情境教学，师生共同进行仿真的情感体验11所谓的情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，根据教学内容和学生的特点，从教学需要出发、引入或创设与教学内容相适应的具体场景氛围，激活学生思维，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。实际上，情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创造以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。随着教改的深入，随着新课程进一步走进学校、走进课堂，对情境教学的进一步研究也越来越多。知识的交流应寓于情感的交流之中，思想政治课的主要内容是基本理论，对象是中学生。中学生的特点是独立意识强，有一定的见解。如果教学只限于单纯的从理论到理论，势必会产生一种距离感和陌生感，如此不仅不能激发学生的学习兴趣，还可能使学生产生厌学、逆反心理。情绪心理学研究表明，在知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，或仅仅是考试的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将内化为自己的行为准则。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。教师可以有意识地创设必要的情境，使学生身临其境，明辨善恶美丑，从而产生主观感受，加深情感体验，培养和陶冶高尚的情操。具体来说，可以从以下几方面入手来创设情境第一、用语言情境动情感。充满情感色彩的语言具有激励性、逻辑性、艺术性，再辅之以丰富的表情和恰当的动作，使教师所要表达的情感得到充分的渲染和烘托，就会使学生的美感、道德感、理智感得到增强。第二、用影像情境动情感。思想政治课教材有理论观点的提出，但缺少意境的描绘，这往往使学生感到这些理论和观点离现实生活太远。教师可运用电视、多媒体等现代化技术手段创设影像情境。把投影、录音、录像、电脑等现代化的视听媒体运用到政治课教学中，以其