课堂学科教学情感教育研究

1课堂学科教学情感教育研究、学生对课程设置、教学内容的情感及情感教育1、学生对课程设置、教学内容要求现状我们对全校近4000名学生进行调查，对课程设置及内容进行选择，回答是、回答不知道的有320人，占被查总数的8；、回答学校安排什么就学什么的有1120人，占被查人数的28；、回答希望开设自己喜欢的课程和内容的有2580人，占被查总数的64。这说明多数学生希望开设自己喜欢的课程和内容，服从学校安排的比例也较大，这反映学生有对课程设置及其内容选择和需求。追踪调查其原因，回答是、喜欢的课程及内容，自己感兴趣，学起来有劲头。也容易学懂、学好，本来自己就成绩差，底子薄，有的课程及其内容既枯燥又难学，而且对专业帮助又不大，所以我们就不想学。、学校安排什么，就学什么。这是因为我们没有考虑过，也不知道怎么考虑，如果学校给我们宣传介绍，我们就有了选择的目标。在学习未经选择的课程及内容时，学不懂怎么办回答是自己喜欢的就认真学，而且学得还不错，不喜欢的，开始是勉强学，但谈不上好不好的问题了，因为很多时候我们就根本听不进去，时间长了干脆放弃不学。以上事实说明要达到课堂学科教学的目标，对课程的设置和教学内容的选择至关重要，满足学生情感需求的，学生就乐学，否则就消极怠学。2、学生对所学课程及内容的情感反映当课程设置和教学内容满足学生心理需求时，学生就会对它们产生兴趣，就有“爱学”、“想学”、“乐学”的心理反映。在学习过程中，就也会有游刃有余、轻松自如的内心喜悦感和快乐感，就会自觉配合老师认真听讲，积极思考，自觉遵守课堂纪律，主动提问，其学习效果明显。与之相反，当课程设置和教学内容学生不喜欢时，学生最多只能迫使自己强学，但大多是消极怠学，由此带来的是内心烦躁、苦闷，如若不及时修正和调整，这种心理反映就会越来越强，最后发展成为对课堂的抵触、不满，由此而引发一系列的课堂问题。这也是当前中职学校引发课堂矛盾和纠纷的症结所在。3、对课堂设置及其内容的情感教育与辅导、坚持实事求是原则，当前的中职生中，相当一部分是独生子女且是留守学生，他们是家庭的宝贝、宠儿，由于父母长期在外打工，缺乏父母的呵护与管教，初中毕业后难以考上高中，文化知识水平低，但由于年龄偏小，在无奈的情况下，选择进入了中职学校学习，因此第一、有些学生对所学学科及内容根本没有认识和辨别的能力，不能体验到各中的需求价值，因此，也无从谈起对学科和内容的兴趣，更有甚者无论什么学科和内容他们都没有兴趣，因此他们的知识水准对学什么都有困难，何来兴趣之说第二、还有一部分学生，只凭自己的感觉或人云亦云谈兴趣，实际上还是没有兴趣。第三、我们教育宣传工作做得不到位，致使学生对学科及其内容的需求情感肤浅、表象、低端。、坚持长远性原则，教育学生对学科及内容的需求价值要从全局、长远的利益来考虑。第一、对未成年的中职生来说，有的课程内容现在他们还不能体验其价值，但由于他们具有较大的可塑性和变化性，我们只要在以后的教学过程中，边教边让他们体验，也会逐步培养他们对陌生课程的情感兴趣。第二、把个人需求和社会需求紧密结合，知识对个人需求的满足，最终是用来服务社会、服务人民，而社会又会给予个人回报。因此，我们在选择课程学科及内容时，要把个人需求与社会需求叠加在一起，加深对学科及内容的价值判断，不能单从个人需求出发而忽略社会需求。2第三、把个人需求与生产需求、择业需求、创造经济效益需求紧密结合，有的课程和内容能为我们以后的生活创造经济价值。因此，综合各种需求激发学生对学科及其内容的情感体验，增强学生对学科、内容宽度的选择。坚持科学性原则，教育学生学校对课程和内容的设置，不是凭空臆造随便配置的，具有相当的科学合理性。课堂教学的成败与学生对学科及内容是否有兴趣关系极大，但我们不能为了满足学生不成熟的兴趣，而简单取舍要通过多方面的、大量的教育与宣传，让学生清楚的理解学科与内容的价值存在，使学生对所学课程及内容产生兴趣，从而推动课堂学科教学健康发展。（二）课堂教学的情感交流使者情感教师1提出研究的根据教师是课堂教学科学知识的直接传播者，他的工作直接影响教学质量的好坏，但是学生对教师的情感体验，又决定学生对教师的教学工作是否认同和接受，固而，影响课堂教学质量的好坏又是学生对教师的认同情感度。我们对600名学生进行调查，“你希望挑选任课老师吗”回答是（1）“没想过，学校派谁就是谁”。有30人，占调查总数50（2）“说不好，我心目中的每个老师都是好老师”。有90人，占调查总数153“想过，但还是愿意服从学校安排”。有72人，占调查总数的124“很想”。有408人，占调查总数68调查说明，大部分学生渴望优秀的老师给自己上课，想过而又愿意服从安排，说明学生对教师也有选择性，但表现不充分罢了。两项加起来，挑老师、选老师的学生占到了总数的80。这说明，学生对好教师的需求情感浓烈充分。希望自己满意的教师教诲自己。2学生对教师的情感反映优秀的教师，教学效果好的教师，是学生崇拜的偶像，学生具有很强的向师性，他们愿意听这样的老师讲课，喜欢这样的老师给他们上课。老师说的、做的，以及言谈举止、衣着打扮，都是他们模仿的榜样。看到和听到伤害老师的人和事，他们会表现出不满，主动维护好老师利益。老师批评他们的缺点和错误，他们乐意接受，并主动改正，他们渴望与老师在一起，当收到老师额外的指导和照顾时，会感到特别自豪，有利于其他同学不一样的心情。他们非常听老师的话，无论老师说的正确与否，也坚信不疑，老师说什么，他们就做什么，老师说不能做什么，他们就不做什么，总之，老师在他们心目中有极高的威望。3怎样做学生心目中的情感使者教师在学生心中的情感使者不是一朝一夕能做成的，需要付出长时间的努力，需要通过一招一式、点滴积累，深入学生的心房。因此，教师要成为学生心中的情感偶像，要做到（1）、随时注意形象塑造，要保持仪容仪表朴素大方，美观端庄、举手投足、温文尔雅、和蔼可亲。（2）、学识渊博、全面、紧跟时代步伐。（3）、口齿清楚、表达力强、幽默风趣。（4）、人格魅力强、亲和力强、对待学生公平公正、不歧视学生。（5）、善于运用激励机制，关心每一个学生。（三）情感课堂氛围研究1提出研究的原因随机调查100名学生，他们对课堂反映有以下几种看法（1）见到老师拘束的有88人。（2）回答问题紧张有80人。（3）“满堂灌”想睡觉的有55人。（4）课堂严肃感到压抑的有63人。（5）为了学知识，不得不上课的有70人。3（6）不上课，怕受处理的有99人。（7）想逃课的有21人。这表明，学生对上课的反映是见老师，紧张回答问题，紧张为了学知识才上课怕受处理才上课课堂太严肃老师一言堂不难看出，这是一个缺少情感氛围的课堂，即使学生去上课，也是情势所迫，对课堂没有自觉感和向往感。究其原因，课堂只是一个单纯的讲课场所，学生不能得到精神情感滋养的需求，不能产生对上课的情愿与自觉。因此，当务之急，需要我们把情感教育机制引入到课堂教学氛围的建设之中。2学生对课堂氛围的情感反映良好的课堂情境和课堂氛围，能满足学生积极的情感需求。1教室宽敞、明亮、整洁，桌凳摆放整齐、有序、舒适，室内布置简洁合理会给学生恬静、优雅、舒适的情感体验，学生会有到“教室去”的欲望。2师生关系融洽，宽松平等，没有紧张感，学生会有轻松、自由的体验。3同学们之间和谐、和睦、互相关心、互相帮助、互相体贴、不要歧视，共同进步，会有心情舒畅，温暖如一家的情感体验4课堂氛围活跃，青春、活力、充满生机、百花齐放、百家争鸣。发言辩论没有拘束感，学生会主动、积极、思维活跃的情感表现，与之相反，学生就有逃课、约束、紧张、低沉，甚至苦闷、烦躁的心理。3设情感课堂良好的情感课堂需要我们花心力去建设、努力营造。（1）建设情感教室优雅、舒适的教室环境，需要师生共同打理，要经常清扫，经常保洁，每天都要有专人清理垃圾，打扫卫生，并教育学生不乱扔垃圾，不随地吐痰，保护室内公物，同学之间相互竞争，相互评比，每堂课结束时，每个学生都要检查自己的座位，把垃圾、废物捡入垃圾筐。（2）建设情感纪律教师要合理利用课堂规则，课堂纪律，保持课堂要有的严肃性，要让学生明白课堂纪律的重要性，它是我们保持课堂“活”而不“乱”的基本准则，让学生体验游纪律课堂的优点，差纪律课堂的缺点，诱发学生自觉遵守课堂纪律的意识。（3）建设师生和谐情感教师要与学生打成一片，让学生体验到老师既是课堂教学的参与者，又是同学们学习的组织者，要做到和蔼可亲，威尔不严，同学们既能听老师的指挥与安排，但又内心接受而不紧张，尤其教师的言传身教会在全班同学中产生潜移默化的教育作用。（4）建设公平待人情感尊重每一个学生，公平对待，不讽刺挖苦，不嘲笑，不歧视，充分使用激动机制，尽量挖掘学生的闪亮点，策略的让学生自我体验共缺点，自我管理，自我纠正。（5）建设共同参与情感充分利用学生好动，青春活力的特点，活跃课堂氛围，让学生能充分表现自我，充分展示个性，鼓励学生大胆讲话，大胆发言，即使是错误的，也不要打消他们发言的积极性。（6）建设安全进步情感应分别对待，分类指导，让每一个学生都有所收获，有所进步，都能得到学习滋养的温暖。4（四）情感交流手段教学方法1情感教学方法的试验对比用2011级铁路专业的三个班作对比试验，其中一班46人，二班44人，一班、二班用新的教学方法上课，三班45人用传统的方法上课，试验时间半年，三个班同科都由一个教师上课，试验的目标学生对不同教学方法的情感倾向程度。、创新方法试验表赞成人数不同意见人数创新类别创新方法学生正面意见一班二班合计不同意见一班二班合计调整章节顺序从易到难，首尾连接，易接受403878必要不大6612删减不必要的内容减少了不必要的负担414081担心知识量减少549删减繁琐叙述删减后不绕、不杂、不心烦424385无415教材内容处理降低深难度简明通俗，易学易懂434285无325影像动感教学动感，直观，有视觉感464490无000录音播放教学简洁，标准，有听觉感403878无6612人工讲授教学具有补充的完整性464490无000教学工具的使用静境图形展示具有意境的想象性464490老师在补讲时，再画些简笔画000展示预习提要，学生预习事先熟悉，自己发现问题384078差生有较多的地方难以读懂6410讨论，提出问题讨论解决了小问题，提出了难解问题394180处理不恰当，会出现混乱7310讲授，解决问题老师解决了共同性问题464490无000讲课方法仅举一例反馈，辅导问题老师解决了个人个别的问题464490无000、传统教法体验的意见反馈、教材处理方法1对教材不作任何删减、调整，按教材原汁原味上课，学生体验是照教材上课已成习惯，被动适应，有些内容学得的效果好一些，有些内容学得效果差一些，有些不常5见较冷僻的地方，即学即忘，教材信息量过大，面面俱到，心烦发毛。、教学手段2不借用任何教学工具，教师单一板书、口授，学生的体验是只听老师讲没有新鲜感，天天一个样，容易疲劳，也容易走神，有时老师重复讲很多遍也没有听进去，麻木、枯燥、乏味。、教法3老师唱独角戏，满堂灌倒底，没有学生互动，学生的体验是有依赖感，不事先预习也不怕，因为老师要讲；老师讲课过程中，能自学懂的老师也讲，不能自学懂的老师也讲，老师用同一水平层次面对全班同学。讲的有的同学能听懂，有的同学不能听懂，懂与不懂讲完了事，课堂死水一潭，不活跃。2、情况分析及原因对以上两种教法进行对比分析（1）、采用创新改革的方法给学生上课，学生在学习过程中可以减少不必要的负担，使教学目标指向一致性，避免学生浪费不必要的精力，使课堂学习简约。采用多媒体和现代教学工具给学生上课，可以让学生直观形象的学习，可以从多角度多渠道去掌握知识，能以新鲜的视觉、听觉刺激学生的注意神经。实现了以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，课堂气氛活跃，满足了各个层次水平的学生需求，课堂不沉闷，学生不疲劳。2、传统的上课方法含有许多弊端，除前面学生反馈的意见外，最重要的表现在两个方面第一、方法原始、老套、单一，除了讲灌还是讲灌；第二、有诱发学生的惰性，阻碍思维的积极，甚至引发学生做一些与课堂无关的事，譬如睡觉，玩手机，相互聊天。两种教学方法反差很大，虽然都有一个共同的目标“让学生学到知识和技能”，但产生的效果却有天壤之别，究其原因好的教学方法注重了学生对知识、技能的情感体验，挖掘和培养学生对知识技能产生积极的情感倾向，调动学生的情感功能，主动学习、自觉学习。传统教学方法是为了上课而上课，未知识而知识，强调只把知识的给予，而不过问是否接受，只注重教师的讲授，而忽略了学生的主动思维和积极思维，难以激发学生的学习兴趣。3、把情感功能渗透于教学方法中、钻研教材，从教材入手让学生先有情感体验，当然，多余的、繁杂的、费力不讨好的内容学生没有需求情感，因此不能激起学生探求的欲望，及便强迫学习，学习劲头也会衰减，直到放弃。因此，要敢于质疑教材、改变教材，使教材适合学生的需要。、利用现代教学工具，增加学生对新的教学工具增加好奇和新鲜感，从而增加传授知识的直观感、形象感，使学生视觉听觉有美的享受。、实施以学生为主体的，调动学生积极思维的教学方式，可以让学生自我体验自我判断，可以让大家互相交流思想，互相交流看法，以之增加同学之间的团结和友谊，使课堂活跃、宽松、自由、快乐。（五）、课堂教学实施情感教育研究评价1、怎样把情感教育运用于课堂教学中，我们从以下四个方面展开了研究一是培养学生对课堂设置和教学内容产生情感；二是适应情感课堂氛围；三是任课教师做合格的情感教育使者；四是适用具有情感功能的教学方法。这是因为没有兴趣的课程和教学内容不会激起学生学习的热情；没有情感氛围的课堂阻碍学生积极思维的活跃；没有合格的情感交流使者，不能组织起有效的情感交流课堂；没有情感功能的教学方法不能保证教学质量，教法单板、僵硬。在四个方面的研究中，我们对课堂设置、教学内容、情感教室、情感课堂纪律以及钻研教材、修订教材也进行了深入的研究，这是有别于过去许多教育工作者容易被忽略的方面，但是，它在课堂教学中，6却有着举足轻重的作用。2、怎样使学生对构成课堂教学要件的人、物、事、课堂纪律等产生深厚的情感是我们研究的重点，它有利于充分调动学生的主观能动性，使学生主动、自觉地参与到课堂学习中。但是，在研究中发现，如果只是简单、随性的迎合学生表象、肤浅、幼稚的情感需求，则课堂教学将会失去应有的教学功能而成为儿戏。因此，我们必须要把学生的个体需求与社会需求、教育功能的需求进行紧密结合，综合考虑。课堂情感教学研究的是学生对“教室、教材、教师、课堂氛围、以及教师所使用的教学方法”产生积极地情感，以之调动学生的内在驱动力积极响应，课堂教学活动，既使课堂的认知教学，又使课堂的教育教学予以圆满的完成。三、班级管理的情感教育、当前班级管理的弊端随着我国素质教育的不断深入，以及以人为本，就建立和谐社会的贯彻执行，学校班级管理的科学性与人文性有了长足的发展。但是，班级管理还是存在很多弊端。1、过于依赖规章制度，条框约束的管理，管理中班规制定，轻班规的教育，重班规的强硬，轻班规柔性。2、班主任紧跟监督，盯死盯劳，学生首先多，自由空间少。3、批评惩戒多，表扬激励少。4、无奈管理过多，有效管理较少。因此，为了班级有效管理，纠正管理弊端，需要我们加大力度研究班级管理的策略。、情感教育运用于班级管理和策略1、情感班规的建设我们制定了一套临时班规，在11级9班作实验，实验时间为一个月，然后将实验结果进行分析。、临时班规1、周一升国旗集会不按时参加扣1分扫教室一次2、无故旷课扣3分扫教室三次3、上课迟到5分钟扣05分4、上课玩手机、喧哗扣1分5、不按时打扫卫生或不清洁扣2分连续打扫卫生一周6、不按时睡觉、大声讲话扣1分扫寝室一次7、打架骂人扣5分全班检讨，打扫卫生两周8、寻衅滋事，造成严重后果报学校按校纪校规处理、实验结果记录实验第一周升国旗集会1人迟到实验第二周2人上课玩手机，3人上课迟到实验第三周2人上课迟到，2人晚睡讲话，3人不按时打扫卫生实验第四周3人旷课，4人玩手机，6人睡觉，2人打架、实验专访调查第一周专访调查结果制度严，不敢违背，怕受惩罚。第二周专访调查结果制度严有压迫感，好像管犯人，刚性强，有不满情绪。第三周专访调查结果罚就罚，与班干部频频发生矛盾，找理由找借口，拒不执行惩罚。第四周专访调查结果一罚再罚，惩罚无法执行，有个别学生直接与班主任对抗。、实验分析临时制度没有情面可谈，只有病了的制度与惩罚，并且惩罚苛刻，霸道，不合理。初期执行时，有威慑作用，怕受惩罚，学生处于体验阶段；中期阶段，威慑力减弱，学生已感到制度太多，有不满情绪；最后阶段，威慑力更弱，不满情绪增强，直接对着干。7从上面的试验可以看出，好的班规离不开情感的渗透及转化，要把班规转化为学生自觉行动准则，班规才有效。那么，怎样建设情感班规呢第一重视班规的制订，要坚持规章化与人性化相结合，约束性与激励性相结合只要有人类存在的地方，就有管理，而管理离不开规章制度。同样，班级管理离不开班级班规。因此，班级班规是规范班级管理的重要依据。然而，班级管理是对学生的管理，是对人的管理，它区别于对物和事的管理。所以，班级班规的制订必须体现人性化和激励性。我们例举两个例子就能说明问题例一不按时打扫卫生或不清洁扣两分罚扫地一周改成按时打扫卫生且最清洁奖一分无故不打扫且不清洁勒令补扫到清洁为止例二上课迟到5分钟扣1分改成本周全勤按时上课奖05分无故迟到3次到办公室谈话在上面两例中，虽然前者僵硬、冰冷，只有强硬约束、惩罚，后者既体现制度的约束性，又具人情味，还具激励性。所以，要建设情感班级，首先应制定情感班规，制定且既有约束力，又能被学生接受认同的班规。第二加强班规情感教育，当班规制订后还要对学生进行班规宣传和教育，让学生理解班规，了解班规，继而转化为学生自己的班规。比如，可以通过大量的遵守纪律，遵守制度的先进典范展开教育。例如遵守铁的纪律战斗英雄邱少云，为服从命令，服从纪律被熊熊大火活活的烧死，在战争年代，我们的子弟兵为了不扰民，晚上宁愿睡在大街上，也不惊扰老百姓，因此他们受到人们的敬仰，人民的爱戴。也可以拿身边的同学作教育，有的同学从不触犯班规，学习优秀，被评为三好学生，而受到表扬，让学生体验到维护班规、执行班规的正面价值情感。也可以居处反面的例证，比如，有些人从小在家不服父母管教，在学校不服老师的管理，目无班级班规，目无组织纪律，投身社会后最后走上违法犯罪的道路，受到法律的制裁。从反面教育学生增强对班级班规的遵守意识，养成良好习惯。第三执行情感教育班规，再好的班规不落实在行动上，而束之高阁也会是无用的班规，虽然学生对班规有了认同感，有了遵守意识，但还必须具有自觉遵守，自觉执行的行动。因此，我们除了利用班级班规本事的约束力外，还应时时辅导教育学生，加强对班级班规的执行力度。比如，对认真执行班级班规的同学要及时表扬，及时鼓励，对违反班级班规的同学要个别谈话、谈心，找出原因，帮助他们及时纠正，反对动辄惩罚、训斥，避免“老油条”学生的产生。2、情感班级的建立没有情感的班集体堪称散沙一盘，各行其事，不能形成凝聚力、战斗力和向心堡垒作用，怎样才能建成浓浓情感的班集体呢、情感组织者情感班主任班主任是情感班集体的直接组织者和领导者，是班级的灵魂，班主任为了实现班集体的情感管理，首先要全面了解和研究学生，了解学生包括了解学生个体和学生集体两个方面。通过了解的过程，使师生双方共同得到情感体验，拉近距离，尤其通过对学生的了解，可以掌握学生的思想品德行为的倾向性，分辨是非的能力以及智力、学业心理品质，还可以了解学生的家庭状况，个人困难和内心想法。由此有针对性地全面地对学生进行教育与辅导，把全班同学的思想意识逐渐统一起来。接着，就要对全班同学开展思想品德教育，要把社会主义的思想道德观，分辨是非的能力，马克思主义的世界观和人生观作为重点教育内容。对这些教育活动的开展，情感班主任不只是对它的条框进行说教，不是要求要怎么怎么样，不要怎么怎么样，更重要的是要通过大量的事实和现实实例引导学生对8它的理论、要求、条款通过感知、理解并作出情感体验，变为思想行为上的需要，让全班同学的思想行为统一起来。情感教育班主任的重心施情，施情的中心思想就是“关爱学生”，关爱班上的学生体现咋方方面面第一、学生的衣、食、住、行等日常生活上的关爱；第二、学生的思想品道德行为上的关爱；第三、学生的智力发展，学业上的进步关爱；第四、学生的身体健康及人生安全上的关爱；第五、学生的行为习惯及心理健康辅导关爱。关爱不是简单的钱物赠与，而是深情厚谊的心灵浇灌，只有具有高度责任感和道德修养的老师才能做到这一点。（2）、情感班级核心情感班干部任何科学、合理、有效的措施都是通过全班同学的实际执行来实现的，而班干部是执行这些措施的组织者和带头人。然而，班干部在配合班主任的工作时，也必须要求贯彻执行人性化和情感化，才有利于情感班集体的确立。否则情感班级的建立就会走样，甚至还会带来一些麻烦。因此，情感班干部的培养与形成应注意一下几个问题、班干部必须是班上学生的优秀代表，在学生中有较高的威望，具有依赖和榜样的价值，学生才会有服从的心灵情感。、班干部也是学生，往往对其他同学安排工作，学生不买账执行力不强，因此班主任要给班干部授权和放权，让他们代表班主任的意志，利用学生的向师情感在班干部身上产生效应。、一般班干部是班主任的忠实执行者，班主任的指令会坚决执行，不会迂回，不会变通，久而久之学生会产生过于斗硬，过于原则的心理情绪，继而不服从指挥，不服从安排。因此，班主任对班干部交代工作时，要考虑周到要留有余地，要教育他们宽硬适度，松紧适度。、教育班干部要团结同学、关心同学，要一视同仁，不要偏心，而且要以身作则，既部又干，班干部在同学中才有说服力，才有威信。、班主任要与班干部多沟通，多谈心，关心他们的生活，关心他们的成长，及时帮助他们解决工作中的困难和问题，把班主任对他们的关爱又正传给学生。总之，具有情感的班干部不只是拿班规拿校规拿班主任的指令僵硬犯人教条去管理学生，也必须要用心、用情感与同学们打成一片，共同做好班务工作。情感班集体的建立没有情感班干部的参与和配合是不能完成的，至少是不完美的。、团结向上的情感学生显然，班级的存在是以学生的存在而存在，情感班级的建立与形成是以具有情感的学生形成而形成，按照素质教育的要求和“五项教育”的教育方针，情感学生应是具有良好的社会主义道德情感，有聪明智慧的理智情感，健康强健的体魄情感，分辨美丑的美观情感，热爱劳动的劳育情感。“五育”情感教育是区别于“五育”要求条款的认知教育，它的目的是学生通过对“五育”要求条款的体验，而产生需求的情感冲动，从而自发的、自觉的贯彻“五育”教育方针。怎样形成“五育”情感学生呢主要还是通过班集体的实施情感教育的过程来完成，班主任要联合本班学科老师在较长的时间里通过各种方式让学生对“五育”要求学习、理解并产生情感上的需求体验，逐渐把“五育”内容转化为学生的自觉行动。情感学生除了对“五育”教育方针产生深情的情感外，班主任还要通过各种班务活动的开展，让同学们团结起来，相互关心、相互帮助、相互支持，共同进步，形成整个班集体的同学情、兄弟情、（4）、情感班务活动的开展9情感性的班务活动是学生的自觉的活动，而不是强制的、被动的活动，要形成持久、稳定的情感班集体，情感班务活动是重要的环节。首先，班务活动的创设与安排要周密思考，精心谋划，通过活动的开展能真正起到对学生的凝聚性、活动性、教育性，活动的形式要多种多样、丰富多彩、便于操作、便于管理、便于学生的参与。同时，要对班务活动的实施方案、活动要求、活动目标以及活动的重要性、教育性向学生讲清楚，让学生对活动作出正确的评价，产生参与活动的积极情感。我们讲活动重要，但对于没有使学生产生情感的活动，学生没有参与的兴趣，活动的效果也要大打折扣。因此班务活动的情感教育是班务活动的重中之重。最后，通过学生对活动的参与，让活动的功能作用于学生，学生又更近一步推动班务活动开展得有声有色、生龙活虎，使学生在喝水中成长，在成长中活动，整个班集体就会呈现出一派向上、祥和情感的好现象。三、班级管理情感教育研究评价1、情感班级管理的探讨研究内容、情感班级班规、情感班主任、情感学生、情感活动我们从四个方面入手研究情感班级的管理，以人、物、事所体现的价值功能转化为学生的情感需求，从而达到班级管理的情感教育。2、探讨研究的观点（以班级、班规为例）观点一班规情感教育核心是学生对班规体验产生的需求情感，即由班规的价值引起学生的情感需求。反之，让学生对班规产生情感的过程就是班规情感教育。观点二当班规通过情感教育的辅导被学生认同和接受，班规的约束功能才能体现，学生对班规的执行才会变成行动上的自觉。观点三班规教育不单是对班规条文的认知理论教育，还应包括学生对条文的价值判断。只知道条文是什么，但没有条文的需求价值，条文只是条文，而没有实际意义。3、实施班级管理的情感教育思路、情感班规的思路A、制订情感班规约束性与激励性并存；B、情感班规的教育把班规转化为学生的情感需求；C、情感班规的执行使班规成为约束、鼓励学生是自觉行动。、情感班级的建立思路A、配备情感班主任他是立班、管班的组织者、领导者是班级管理的灵魂；B、配备情感班干部是班级管理的核心，班主任的得力助手；C、情感学生的形成具有丰富的“五育”情感和同学间的兄弟情感；D、情感班务活动把班务活动转化为学生具有情感需求的班务活动，情感教育大多是通过班务活动来实现的。4、情感班级管理的创新点、区别于过去班级管理的单一管理，只要求学生要做什么，不做什么，而情感管理重视把做什么不做什么转化为学生情缘的自觉行动；、区别于过去单一的条文现实的约束管理。只能做什么，不能做什么情感管理还要考虑做了什么的价值和不做什么的价值，学生会自觉做什么不做什么（2）区别于过去的管死、盯牢。学生屈服于班规和老师的严厉，情感管理生动活泼，学生是对班规，老师情感的自觉。10四以丰富多样的活动实施情感教育（一）竞技活动的情感教育1提出对竞技活动实施情感教育的原因中职生年龄段心理特征显示，中职学生对活动的体验形式多样，内容丰富，但常表现出“虚荣心，高傲，嫉妒”的不良情绪，而且抗挫能力差，自我中心主义色彩浓，如果有意识的组织他们参加各种活动，可以逐步矫正他们的消极情绪和一些糊涂观念，培养正确的人生情怀。2中职生通过参加竞技活动，可以得到展示自我，实现自我的情感需求满足，可以在活动中充分表现自己的竞技水平与能力，而使内心高兴。（2）可以再活动中活的公众行形象，公众赞扬的满足感与自豪感，可以通过活动让别人认识我，记住我而又有显得与别人不一样的自我欣赏情感。（3）可以在活动中自觉表现出团结协作，团队配合的意识感，与团体共同努力而获得成功。（4）可以通过活动的成功而使内心喜悦的满足，但也可以通过活动的失败而使内心沮丧的痛苦。3对竞技活动的情感教育与辅导（1）竞技比赛的同学是全体同学的代表，是集体的象征，在参加活动中要抱有对大家负责，对集体负责的强烈责任感意识哦，克服贪玩，轻率随性，不负责任的意识。（2）通过竞技的活动参加，让他们亲眼目睹，亲身经历，发生在身边的人和事，明白要想获得成功，取的好成绩，就要付出艰辛的劳动和汗水，就要努力拼搏，奋勇向前，吃大苦，耐大劳，从而知道“拼搏吃苦”有换得成功荣誉的价值，由此培养学生愿意吃苦，自觉吃苦的积极情感。（3）在团队竞技活动中用活动事实教育学生，要想整个团体获得好名次，既需要自我的勇于表现，又需要团队的共同协作，甚至有的还需要做出自我牺牲，因此，学生会体验到“团结配合，舍去自我”就会有赢得团队荣誉的价值，由此，使学生产生自觉为集体做贡献的情感意识。（4）让学生通过竞技活动的全程参与、观察、体验，学生会认识到竞技比赛有成功也有失败，学会对二者有不同的心理反映，此时，教师应及时给学生指出，竞技比赛具有多变性，不免会发生这样或那样的意外，但只要调整好心态，端正思想，最后也会一举获得成功，但有时也有即将获得成功时，而瞬间急转直下，遭到失败，通过这些事实，使学生体验胜而不骄，败不馁的精神价值，从而培养学生良好的抗挫心理。（二）兴趣活动的情感教育1提出对兴趣活动实施情感教育的原因（1）组织学生参加自己喜欢的兴趣活动，能从多方面满足学生的各种业余生活，满足学生各种兴趣的情感需要，促使学生身心健康发展。（2）根据心理学研究，人的情绪情感是可变的，可以转移的，当学生的心情或情绪不愉快时，通过参加到兴趣活动中去，活动的兴趣性会使学生淡化或遗忘，不愉快的心情，现在中职生中有许多同学都是远离家乡，都是留守学生，他们会有孤独感，经常会表现出孤傲、偏执、个性强，同学间也会有因小事儿发生争吵，冲突，甚至打架，当学生把业余时间和精力投放到兴趣活动中后就会避免上述现象尽可能的少发生或不发生，长期坚持，就会使不良现象得到纠正。2兴趣活动的情感价值（1）中职学生有贪玩，猎奇的心理特征，对陌生的，有兴趣的事件或活动具有参与体验的渴望，希望学习其中的技术，享受其中的快乐，而且还会获得兴趣艺术上的特长。（2）当学生某项兴趣的技能发展到一定程度水平时，会把这项兴趣作为人生追求的稳定需求，甚至作为谋生的手段，就会对这项活动更加热爱，更加享受。3兴趣或活动的情感教育与辅导（1）选择和创设情感兴趣活动学生感兴趣的活动五花八门，总的来说分为健康的与不健康的兴趣活动，我们的目的就是让11学生积极地参与与到有益学生身心健康和成长发展的兴趣活动中来。学校教育中，我们可以创设多方面的兴趣活动供学生选择，比如音乐类、体育类、美术类、戏曲类、舞蹈类或杂要类等等。这些活动都是学生较感兴趣的。我们可以通过这些分门别类的活动分别组织，分别指导，一是传授这些活动的技术，二是帮助学生分析这些活动的情感价值，提高他们积极参与的意识。（2）理活动的兴趣性与艺术性只凭兴趣好玩参与活动，不能提高活动的品位，也不能提高活动的内涵，活动随意性越大，活动就会出现三天打鱼，两天晒网，有的学生借活动之名，而行打趣捣乱之实，不但自己不认真活动，而且还扰乱其他同学活动的秩序，这样的活动不但能没有意义，甚至只能带来不必要的矛盾。兴趣活动要把活动的兴趣性和艺术性，这样统一的结合，在兴趣中得到艺术熏陶，在艺术中享受兴趣，兴趣活动情感教育的目的就是满足学生对兴趣日艺术两方面的情感需求。具有品位优雅的艺术是人们精神世界必须的需求，会给人带来欣赏，享受，快乐的价值，也会引起我们的兴趣，所以只要我们摆正好玩与艺术的关系，可以学生在玩中学，在学中玩，由此达到兴趣，艺术的双丰收（3）正确处理兴趣爱好与艺术追求的关系当人们对某项兴趣活动玩到相当水准时，就会由兴趣向追求转移，中职学生具有幼稚，天真的心理特征，有时会异想天开，常常会把自己不成熟的爱好，当做事业做，梦想某天会一举成名，扬名天下，这也是年轻人易犯的通病，情感教育就是要教育学生保持清醒的头脑，全面认识自我，全面分析自我，爱好是为了丰富自己的业余生活，丰富人生的精神世界，可以长知识，长见识，受教育，可以使人陶冶情操，多才多艺，反之，要成为艺术家，不是一件容易的事，除了后天的艰辛努力外，还要受到先天条件的限制，“五音不全”的人是不可能成为歌唱家的。（三）礼仪活动的情感教育1提出对礼仪活动实施情感教育的原因礼仪活动主要是培养学生规范的仪容，仪表和修饰着装以及行站、坐姿势，还包括待人接物的礼仪、礼节、及形体动作，它有利于学生正派、正规的表现，有利于规范行为习惯的养成。现在的中职生毕业后就将踏入社会，受正规培训的会越来越少，平时养的随意习惯，行为得到正规纠正机会也越来越少，但是，许多学生反而受社会影响，学会了许多乱七八糟的另类打扮和另类作风，比如，热衷于长发、怪发、染发和奇装异服，礼仪、礼节、粗鲁、莽撞，行、站、坐姿，组织化他们参加礼仪学习，礼仪培训，按照礼仪的要求规范他们，乱七八糟的行为和举动将会得到纠正。2、礼仪活动的情感价值无论是端庄、素雅、清新、利落的仪容仪表，还是简约、素秀的着装；无论是轻盈、温馨、祥和的姿势，还是落落大方、彬彬有礼、笑容可掬的待人接物，都会使学生展现出激扬青春、激扬生命的活力，也会使学生产生爱慕拥有的情感冲动，同时还会焕发出冲击视觉的美观感的享受。3、礼仪活动的情感教育、通过积极参加礼仪活动的培训和训练，可以塑造和提升学生个人的形象美。同时也给别人以美的享受，教育学生从小就要树立美的观念和爱美的思想。、规范的礼仪行为对学生的行为具有标准、示范的形体要求，通过礼仪活动学生会学习、模仿这些要求标准。并按照要求实践于日常生活中，日积月累，学生就会形成良好的礼仪礼节习惯。、规范的礼仪行为，不仅提升个人形象和个人气质，有时也是影响人生发展的主要因素，比如初次见面会给人留下好印象的定势反映，人际交往，商务洽谈会给人12留下有教养、有层次、有品位，值得交流、值得信赖的心理反映。因此，有利于任务、工作的顺利完成。又如，在平时的工作生活中，保持良好的行为习惯，会得到同事的赞许和认同，从而增加同志间的亲切感与和睦感。同时也会得到上司的好感与赏识，会使个人及时升迁和重用。因此，良好的礼仪行为对个人形象、个人气质、个人品质以及个人的成长发展都有着实实在在的需求价值，我们正是通过这些价值的存在教育学生对礼仪活动产生积极的情感，从而推动学生良好行为习惯的形成。（四）、社会活动与自然活动的情感教育1、提出对社会活动和自然活动实施情感教育的原因随着人类社会的不断进步与发展，尤其随着我国改革开放，以经济建设为中心的不断深入，人们的物质观念、经济观念越来越浓，但伴随而来的社会公德，助人为乐的思想反而越来越淡化，而且自然环境问题也已成为当今世界的三大问题之一。中职学生社会品质还不成熟，自私自利意识较为突出，社会公德、社会意思稚嫩，保护自然、美化环境的责任意识也较弱，尤其有的孩子从小娇生惯养，养成了不爱劳动的坏习惯。通过组织学生参加有益的社会公益活动和义务劳动，可以培养学生热爱社会、热爱劳动、关心他人、帮助他人的良好社会风尚，养成良好的社会主义道德品质。组织学生到大自然中去，欣赏自然、赞美自然，从小培养学生保护自然环境的责任意识，从而抵制破坏环境，污染环境的不正之风。2、社会活动、自然活动的情感价值让中职生参加的社会活动很多，比如参观革命先辈的纪念馆、给革命先烈扫墓、帮助孤寡老人、参加义务劳动等等，通过这些活动的参与，都可以给学生带来更大的教育作用。例如参观革命先辈纪念馆，给革命先辈纪念馆，给革命先烈扫墓，使学生认识到革命前辈为了革命的成功，为了新中国的建立，他们抛头颅、洒热血、勇于奉献、勇于牺牲，才换来了今天的幸福生活，他们这种大无畏的革命精神会激起学生的敬仰之情，榜样之情。帮助孤寡老人，使学生体验到帮助弱者、关爱他人是人性美德的具体表现，活着的人都有关爱和被关爱的需求。当我们伸出温暖的双手去关爱他人时，会体验到人性善、人性美的深情价值。利用课余时间组织起来去参加一些力所能及的义务劳动，可以让学生体验劳动的本色，体验劳动的艰辛，知道任何点滴的收获与成功都需要付出劳动，只要有劳动，才能有收获。由此培养学生劳动光荣的情感需求，养成热爱劳动的好习惯。到大自然中去，就是组织学生参加爬山、郊游、欣赏美景等活动，享受自然，陶冶情操，从而更深层次教育学生保护自然、爱护环境，树立环保意识责任感。2、社会活动与自然活动的情感教育与辅导任何活动情感的产生必须对该活动有兴趣或有需求的价值，我们的任务就是辅导帮助学生分析这些活动情感价值的存在而转化为学生的需求，从而达到教育学生的目的。前面我们从三种活动分析了社会活动的情感价值，但是主要的任务是有计划、有安排的组织学生参与到活动中去，让他们亲身体验和享受活动的过程，并在活动中得到深层次的情感教育。对革命前辈的革命精神我们感慨、赞颂、崇拜，但只有把这种崇敬情感落实到实际行动中，才能以此为动力推动个人成长与发展。助人为乐、关爱他人、社会公益活动贵在坚持，不能像一阵风，要发自内心，不是做给别人看的表面文章，为社会、为他人的无私奉献，既可感到他人，又可温暖自己。大自然的美是纯洁无暇的真美，是巧夺天工最神奇的美，要把赞美大自然的情怀用来修炼人生、陶冶情操。与此同时，教育学生在享受自然、依赖自然的同时，人类进步经济发展要与资源环境相适应、相协调，不做破坏自然、污染环境的事，要自觉保护自然、美化环境树立坚定的环保意识。（五）、对在各种活动中实施情感教育研究的评价1、活动情感教育的思考方法、怎样在活动中实施情感教育13第一、认识各种活动的情感价值，利用价值本身的情感功能作用于学生个体对象第二、通过对活动参与的经历及体验贯彻情感。、活动情感教育的重要意义活动是学生的第二课堂，是学校教育的重要补充和保证在学校教育中具有举足轻重的重要作用，在“五育”的教育方针中，德、体、美、劳教育大多都是通过活动来实现的。中职学生正处于青春发展时期，精力旺盛，青春活跃，伙伴意识浓，他们需要投身到各种活动中去。、活动情感教育解决的实际问题比如中职学生的“高傲、偏执、以个人为中心”等心理现象，通过组织学生参加各类竞技比赛，以集体荣誉感和团结协作精神教育他们、感染他们，使他们认识到个人的力量是有限的，只有组织起来才能显示无比强大的力量。又如学生的“孤独感”“怪异情绪”“倔强个性”可以通过参加各类兴趣活动舒缓心情、放松情绪、坦荡胸怀，达到逐步改善。所谓的“时髦头型”“奇装异服”“胡乱胡为”的不正规表现,可以通过参加礼仪学习、礼仪训练、规范自我、规范行为改正坏毛病。“自私自利”、“怕苦怕累”、“安逸享乐”、“环保意识差”等现象可以通过公益活动、义务劳动欣赏自然活动的参与接受锻炼、接受感染，培养他们做一个爱劳动、有爱心、勇于奉献、保护自然的好学生。活动的情感教育是学生直接参与到活动中，通过自身的实践，自身的经历，自身的体验直接来实现，比简单的说教更有说服力，更具操作性，学生受到直观、具体的教育，对心灵的冲击最大。2活动情感教育应注意的问题（1）活动情感教育是以活动为体裁的情感教育，而不是单纯研究怎样活动，什么活动怎样活动是活动的技术层面问题，而情感教育是培养学生对产生积极的情感，二者相互依赖，不可分割。但是长期以来，对开展什么样的活动怎样开展研究的较多，对活动的情感教育研究的较少，教育部门过问较多的也是活动开展的数量及门类，其教育效果怎样却很少过问。（3）组织学生参加活动，一是要创设既能引起学生兴趣又能有一定教育作用的活动，不能为了活动而活动，胡乱拼凑，二是对活动要认真组织，精心安排，科学管理，反对“放牧式”的活动，散沙一盘，随意性强，三是要及时分析，认真辅导，应活动过程中的真实感受适时开展情感教育。3总的来说，组织学生开展丰富多彩的课外活动，可以尽可能的避免学生收到社会的，网络的，他人的不良影响和干扰，学生的课余精力主要投放到了活动中，在活动中学习活动的技术，享受活动的乐趣，接受活动情境潜移默化的教育，学生的孤独感，无事生非，到就会找到许多都将得到控制。五专业技能的情感教育1提出对专业情感选择的原因。中职生来自农村的偏多，大多是九年义务教育而未考上重高的学生，未成年人比例大，他们对专业的选择懵懂，模糊，困惑，难以做出正确的判断，通过调查，他们的选择是这样的（1）听家长或亲朋好友的安排，由他们确实。（2）听初中老师的建议，他们怎么说就怎么办。（3）根据现实市场，选择能挣钱的专业。（4）随大流，跟着感觉走。这说明许多中职生对自己所学的专业根本不了解，是被接受别人的左右，也就谈不上什14么专业情感，因此，加强专业情感教育很有必要，只有产生了情感的专业学生才会有兴趣，才会去学习，那么专业选择情感教育应是首先考虑的第一步。2专业选择的情感教育与辅导（1）操作方法学生进校后，学生专业可暂不确实，允许他们改变专业，我们可以利用半个月时间专门开展专业培训，由机关专业教师或聘请机关学者讲解，让他们对专业有初步了解后，重新选择。也可以学习半年后，再次微调，再次满足部分学生转专业的愿望，学生通过两次机会的专业选择，基本达到所要专业的愿望，这位以后的专业学习奠定了前提基础。（2）专业选择的情感教育学生进校选择专业时，对专业的情感体验是简单的，粗糙的，具有表象性和肤浅性，我们必须全方位介绍，各专业的特色、特点、价值功能，便于学生准确的选择符合自己需求的专业。第一，安排专业教师对各专业的特色与特点，技术功能向学生作全面介绍，介绍时要充分利用多媒体等现代教学工具形象，直观的展示，要求图文并藏，讲解通俗易懂，要体现主要功能，不要面面俱到，尤其忌讳用学生听不懂的知识层面向学生介绍，那样，学生会产生心烦情绪，由此，使学生对专业形成感知的认识，并作出初步需求价值判断。第二，学生有了感性的需求价值判断后，但还不完全，不深入，教师还要从多方面，介绍专业的价值功能，比如专业的社会功能，生产功能，就业前景，收入前景以及专业发展前景等等，使学生对专业形成理性的思考，此时，学生专业的选择就根是理性化，情感价值越高，以后，专业学习的兴趣也越浓。第三，对有些陌生专业尤其具有前沿科学的专业，学生一时半会儿还很难理解，同时，有些学业基础太差的学生对专业的价值判断也有相当的难度，我们可以通过以后一边学习，一边理解，逐步积累，逐步渗透的方法让学生逐步喜欢上自己所学的专业。专业选择的情感教育就是教育学生准确把握专业的价值功能，选择自己所喜欢的专业。二专业技能实习、实到实施情感教育1对专业技能实习、实到、实施情感教育的根据（1）青少年“好动”、“爱玩”、“喜欢尝试”决定了学生具有亲自操作的欲望，实习、实训就是以动手为主的实践操作过程，可以满足学生欲望的需求。（2）学生实习、实训中虽然渴望操作，但又担心做不好怕失败，胆小不敢做，需要我们教育学生拿出勇气，勇敢迈出第一步。（3）实训操作中，当操作成功时，学生会有再做的欲望，使内心喜悦的心理，而多次操作失败，会沮丧，失去恒心和耐心，此时，需要我们队学生作深入细致的辅导，作心灵上的鼓励和情感沟通。（4）当学生专业技