在情境中,体验和理解数学

在情境中，体验和理解数学河龙中心学校张红英本学年，我上了一堂数学研讨课，内容是北师大版四年级数学确定位置。本节课最大的特色就在于善用“情境”，把情境作为学生获得信息的平台，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探究中运用所学知识解决生活实际问题。学生在有趣的活动中一次次体验到成功的喜悦，合作的快乐。积极有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力。由此，我认为在数学课堂教学中，应巧设情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。情境是联系生活现实与数学知识之间的重要桥梁，是将凌固的课程知识转化为鲜活的生命形式的重要载体，要让学生在生动的现实情境中体验和理解数学。新课标明确提出，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。有效的情境是启迪思维，激发创造的“催化剂”，能激发学生自主学习的欲望。教学中，教师要选择富有儿童情趣的学习内容，让数学学习过程充满情趣，让学生在愉悦的情境中获得活动体验，进而获得新知，形成能力。一、创设问题情境，引导学生自主探究。教师应创设有利于学生学习数学的问题情境，才能激活数学课堂，让学生的思维火花在情境中绽放。古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，热烈讨论，积极探究，激发学生自主学习的兴趣。例如在教学北师大版四年级数学确定位置一课时，上课伊始，我首先创设问题情境“大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的事件吧，年月日神舟七号飞船成功发射，月日时分，返回舱在茫茫大草原安全着陆，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置呢”这样的问题情境激发了学生自主探究的欲望。紧接着，教师在学生急于想知道结果的情境中，引出课题，“这全依赖于卫星全球定位系统。今天，我们就来探索其中的奥秘，板书课题确定位置。这样典型的事例，感情充沛，充分调动了学生的情绪，使学生对新课充满兴趣。因此，在小学数学教学活动中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望，同时，通过教师有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，促进学生创新能力的发展。二、创设活动情境，引导学生体验知识的形成过程。陶行知先生倡导“手脑并用”。在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，使学生正确而生刻地理解和牢固掌握数学知识，并提高学生应用知识与解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教学中，教师要创设有效的活动情境，让学生在动手动脑的过程中通过看一看、摆一摆、想一想等活动，在获取知识，技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程。我在教学确定位置一课时，我让学生在老师介绍了数对表示位置的方法后，我创设了探究活动环节、用数对表示我们班的班长和组长的位置；、用数对表示自己的位置；、在方格纸上用数对表示自己和好朋友的位置。由“座位”这个学生赶兴趣而且生活中经常遇到的问题，引出“数对”的概念，通过小组合作学习，自主探究，掌握确定位置的方法。本节课以学生的座位而展开的一系列活动为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意识地创设学生的学习活动，引导学习积极探究，经历知识的形成过程。在课堂教学中，教师要深入钻研教材，巧妙地将新知识创设成一系列能引导学生自主探究的情境，让学生积极参与探究活动，体验探究过程，并在探究活动中不断获得成功的体验。心理学研究也表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，教师要想方设法创设情境后，把学生的心理调节到最佳状态，使学生处于积极思维的良好状态中，从而激活创新思维。三、创设生活情境，促进学生体验数学与生活的密切联系。小学数学的绝大部分内容在生活中都能找到原型，因此在创设情境时，教师应重视数学与生活的密切联系，捕捉有关的生活内容，激活学生思考和创造的活力与灵性。在教学数学知识的同时，为学生创设实践应用的机会，培养学生主动学习数学，灵活运用数学的习惯。数学课程标准明确提出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用。例如在教学确定位置时，在实践应用环节，在引导学生学习“你知道吗”了解地球仪上的经线和纬线时，联系本节课教学的知识，创设情境，让学生讨论，神舟七号返回舱的位置是怎样找到的得出，卫星全球系统就是通过监测出返回舱位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速找到翟志刚等航天英雄。使教学又重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应，又真正体验到数学在现实生活中的应用价值。教学中，教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法。例如教学确定位置时，我让学生把班长和组长介绍给来我们班听课的老师认识，请同学们想一种你认为最简捷的方式，把这些同学的位置在纸上表示出来，让听课的老师快速就能找到这些同学所在的位置。由学生身边的事引出的数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，让学生通过观察、操作、思考、合作与交流等数学活动过程，帮助学生认清“组”与“个”，通过创设这样的现实生活情境，让学生体会到用两个数字可以确定一个位置，自主探究出确定位置的方法。这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入了课堂，使学生在学习活动中感悟了数学知识，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的情趣，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能关注生活，形成良好的数学意识。四、创设矛盾情境，引导学生主动探求新知。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，矛盾能激发学生思考的积极性。数学教学中，要创设富有挑战性的矛盾情境，让学生“触境生思”，引起认知冲突，并进入一种“我要学”的境界，产生探求新知的欲望。在教学确定位置时，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意识地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生的已有知识。我设置了这样的活动情境找位置的活动。有三位同学的座位号是数对形式，有两位同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，（、），（、），从而引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，明确了“数对”中的两个数字各自的意义。有效利用学生的思维矛盾，创造了良好的求知情境。总而言之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源，精心创设教学情境，才能极大地激发学生的学习情境，活跃课堂气氛，提高课堂效率。生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力。教学中，教师要有目的、有意识的创设情境，让学生在情境中质疑、探索，交流数学的奥秘，让数学课堂更加精彩，让学生学习的知识更牢固。小学数学合作学习初探河龙中心学校张德宾数学课程标准中明确指出“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”学生的学习方式改变对学生的学习结果具有决定性的影响。在数学新课程标准的实施中，我们的课堂教学，应该引导学生动手实践，自主探索合作交流，让它成为学生学习数学的主要方式之一。小学数学合作学习对学生身心健康的发展的具体作用和怎样才能保证合作学习的有效性，本人体会如下一合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人“。因此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起努力的话，学习活动就成了一种集体的活动，会给同学们的学习以积极的影响。例如以前教学计算课时，老师觉得枯燥，学生学得无味，如果采用小组合作的方式却大大提高了学生的兴趣，我采用“接龙比赛“的方式，以每个小组为单位，让小组成员一个接一个地进行计算，比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。每个学生的积极性都空前高涨。为了比赛获胜，连课后都自觉地练起口算来。因此，在小组合作学习中一定要以小组成绩作为奖励或认可的依据，一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，一个人的错误也可以让整个小组丢分。这样，让每一个学生都体会到全组成员彼此“荣辱与共“，自己的每一点努力都能得到认可。激励每一个学生发挥出自己的最高水平。二合作学习能促进学生在学习上互相帮助共同提高。首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言“，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们自己的理解能力也大大提高了。例如在教学“体积“的概念时，在通过乌鸦喝水的故事引导下,学生合作做实验,讨论为什么乌鸦能喝到水,学生你一言我一语,从刚开始说得不完整,在经过一番讨论后得出石头占据空间。这样，学生在讨论的过程中，更深刻地认识和感受到了所有物体都占有空间，在这基础上理解体积的概念即物体所占空间的大小便易如反掌。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在教学平行四边形的面积一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生大家一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，学生刘军叫起来“我知道了，只要左边这块移到右边就可以得到就可以得到一个长方形,长方形的面积是可以计算的。“其它同学有的马上就明白了,坐在他身旁的学生李敏说“什么意思“她还不太明白如何下手，刘军解释道“要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗“多精彩的解释刘军的话让李敏豁然开朗，兴奋地说“哦我知道了“也动手剪了起来许多老师都有过这样的经历苦口婆心辅导一学困生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了学生之间的合作有时比教师的教学更有效。因此，教师在编组时应当按学生的不同情况如成绩、智力、性别等对学生进行分组。混合编组的目的是提倡同学之间互教，对学者和教者都有好处。促进学生在学习上互相帮助共同提高。三合作学习能增进同学间的感情交流，在提高学习能力的同时也改善他们间人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了同学间的合作与协作精神。使同学之间的关系也十分融洽。这样既有得于学生间的相互取长补短，又增加了同学间的相互沟通。记得一次在教学圆柱体的体积公式时，把圆柱体的一个底面分成多个相等的小扇形，然后沿圆柱的高切开，拼成一个近似的长方体，先让学生动手操作，再让学生分析长方体的长、宽、高与圆柱体的底面周长、半径与高的关系，一开始，只有百分之八十的学生敢操作，而百分之二十的学困生却站在一边观望，我发现之后，便引导优等生自觉给学困生解释，鼓励学困生大胆操作，别怕出错，这样学困生也积极参与，全班学生互相交流，课堂气氛十分活跃。结果，优等生在给别人讲解的同时有了更深入的理解，学困生也弄清了有关问题，经过一段时间的如此训练，一向不愿和别人沟通的王伟、张玲同学和多数学生成为了好朋友。四、着眼现实，抓好合作学习。随着新课程标准的实施，合作学习的优势已被多数教育工作者认可，并在教育工作中得以落实，但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织、管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么怎么保证小组合作学习的有效性，笔者认为有以下几方面。一选择合适的内容如果仔细分析小学数学的学习内容，我们就不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习。1规律性知识的合作讨论。如8311，那么84（），85（），86（），87（），找一找，有什么规律学生通过讨论发现这些加法算式有“递增或递减“的规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。2操作、实验探究问题的合作讨论。如“变与不变“的思维训练课中，有这样一道题，“瓶子里的石头拿出了，哪个瓶子里面的石头最小“我让学生自己做实验获取问题的答案。发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解更透彻。3选择解题策略的合作讨论。如在教学20以内退位减法的时候，136（），让学生来讨论一下计算方法，有的用破十法，先算1064，再算437；有的用平十法，先算13310，再算1037；也有的想加算减，因为7613，所以1367。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。5竞争性作业的合作。如口算比赛等。6学生间互评、互检、互考的合作。在设计现代小学数学第二册元角分的练习时，我让小组在买卖东西的游戏中进一步认识元角分。买卖东西是学生很感兴趣的事情，在游戏中我出示了围巾、钢笔、墨水、杯子、牙膏等物品，分别标价1元3角2分，6角8分，8角5分，1元4角，9角6分，每一组又有一些元角分的硬币，小组中有人当售货员，其他人买东西，游戏中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。二、重视小组学习过程的组织1恰当的分组方式。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分，有时是同质，有时是异质。异质分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习。同学分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进每个学生的发展。2合理的组织管理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等，或对每组同学进行统一编号14号，1号为召集人，召集人要组织好本组讨论。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。3强调全员参与。小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助。使每位同学都有锻炼的机会。例如，在学习交换加数的规律时，我让组内的同学面对面坐好，先摆了3个圆片，在摆2个圆“片，求一共有几个圆片由于学生坐的方向不同，所以列出的算式也不相同，有的列32，有的列23，我请同学观察比较两个算式的异同，经讨论得出结论。然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括得出结论。三进行科学的评价1评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。2评价要多形式。针对低段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的小红花、五角星、小红旗等，我还设立了金、银、铜牌奖，由老师和小朋友一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。3评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。如在第一册的思维训练中，有这样一道题“下面六幅图中，哪几样东西是同类的“（书中画了3只书包、3个苹果、5个桃子、3颗糖、5只铅笔、5个桃子）有的同学把水果分成一类，把学习用品分成另一类；有些同学把数量是5的分成一类，把数量是3的分成另一类。学生的每一种分法都有其分类的标准及符合逻辑的思维方式，实际上他们进行创造性思维。对每一种我们都应该给予肯定和鼓励。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。实践证明，在数学课堂教学中，教师可以不失时机地组织学生进行小组学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生的创新精神和相互协作精神，形成良好的心理素质。更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。小学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法河龙中心学校张爱金【摘要】“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”这是小学英语新课程标准中的引言，它在告诉我们语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务，从而突出了加强英语会话能力的重要性。如何让这一门新兴学科绽放光芒这是我们每一个英语教学者值得思考的问题。【关键词】会话能力合作原则语言实践课标教学多数会话（CONVERSATION）看来很简单，在英语中以“HELLO”开始，“GOODBYE”结束，中间夹有一些谈话。但实际上，日常生活中的会话决不是一连串符合语法规则的句子的堆砌，成功的会话遵循一定的模式，即行为准则。这些行为准则构成了交流中的“合作原则”。谈话双方都必须遵守此原则才能顺利进行对话。因此说话者表达内容时要遵守下列行为准则数量、相关、方式及质量准则。一、数量准则（MAXIMOFQUANTITY）会话中的说话人为达到交流的目的应向对方提供足够的信息，其量既不能过多，也不能过少，要使对方明白其话语。假如我们询问某人“昨天下雨了吗”对方回答“这雨一连下了三周，前几个月天气却非常干燥。昨天从早到晚一直下着大雨，持续到今天上午，午后转为小雨。这天气真是糟糕”这种答复因提供的信息过多而违背此准则。同样，我们问一位正在遛狗的妇女“你有多少只宠物”她回答“两只狗。”而实际上，除此之外，她还有三只猫、一只鹦鹉和一只猴子。这种隐匿有关信息，提供的信息量不够也违反了此准则。数量准则可概括为恰当地提供信息。说话者提供过多的信息，则通常被认为“喋喋不休”或“总是讲述自己的生活故事”。但如果提供信息量不够，则被指责为郁郁寡欢，讳莫如深或不可信赖。二、相关准则（MAXIMOFRELEVANCE）这一准则要求说话者组织的话语要与正在进行的谈话的语境有关，离题很远，全然无关的内容会使对方感到不知所云。如下例ISTHEREANYBANKINTHENEIGHBORHOOD（这条街上有银行吗）ITHINKTHEECONOMYINCHINAISGETTINGBETTER（我认为中国的经济正在好转）的答复与的问题无关的，违背此准则。三、方式准则（MAXIMOFMANNER）这一准则要求说话者在话语中避免模棱两可，含糊不清，要有顺序，违背客观规律的胡言乱语，不能为对方所理解。下例就违背了此准则HOWDOIGOABOUTBAKINGACAKE（我怎么做蛋糕）YOUPUTTHECAKEINTHEOVENTHENBEATOPTHREEEGGSTHENLINETHECAKETINMIXINTHEFLOURPUTSOMEICINGONTOPOFTHECAKE（把蛋糕放在炉上，然后打进三个鸡蛋，再放入蛋糕烤模，掺入面粉，在蛋糕的上面撒些糖霜）这种烹饪方法很古怪，因为通常人们是按事情的自然、先后顺序来描述烤制蛋糕过程的。四质量准则（MAXIMOFQUALITY/TRUTHFULNESS）这一准则统帅着会话准则，它是指说话者所表达的应是真实、有根据的。这一准则对所有的会话来讲是至关紧要的，缺乏它，其它准则便没有价值或意义。如下例WHERESYOURMOTHER（你妈妈在哪儿）SHESEITHERINTHEHOUSEORATTHEMARKET（她可能在家里，也可能在市场买东西）此对话中的答复暗示他不知道他妈妈具体在什么地方，但他知道他妈妈是在其中的一个地方。这一答复是真实的，符合质量准则。但是，如果事实上知道他妈妈在何处，这种回答因其不真实、含有欺骗性而违背了这一准则。违背这一准则，这就使得会话无法进行下去。这些准则为成功的会话提供基础的规则，但现实中，会话的计划、组织是很复杂的。一次会话的每个参与者都有自己特定的目的，也知道对方有自己的目的。因此，会话是一系列的语言行为问候、询问、祝贺、评论、邀请、命令、拒绝、谴责、否认、许诺及再见等。要完成这些语言行为，组织好会话是必不可少的。组织会话应注意依次讲话、开始和结束会话及必要的语误纠正。依次讲话及停顿会话双方对于决定谁应何时讲话有一种默契，通常我们依次讲话而不需为此进行商讨。在生活中，我们不说“该轮到你说话了”或“我刚才问了你一个问题，现在你回答，马上就回答。”会话的一方没有说话时，尽管有些暗示是该他说话了，通常这时其他的人停顿，之后别人开始讲话。一、培养英语会话能力这一问题提出的重要性1、新课程改革的需要。小学英语大纲要求指出使学生敢于大胆开口说英语，激发他们学习英语的兴趣和培养能力。同时，英语课程标准的基本理念提出“采取活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用的渠道。”基于这点，我们力求寻找一些能够从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2、学校发展的需要。英语方面比较薄弱，学生普遍存在只会写、不善说的“哑巴英语”现象。因此，要从根本上改变这种现象，创设各种“情景”，开展各种英语活动，让学生真正地作到学以致用。3、教师发展的需要。课程改革提出教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。教师参与开发与利用课程资源，丰富和搞活教学活动，既符合学生的实际需求，又符合教学发展需要，同时借以提高教师用教材的能力，使教师的专业素质得到充分的发展。原因所在事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生确在对话过程中普遍显得“腼腆”不敢说，不会说。许多老师都有这样的体会，低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参加语言实践，但是高年级学生开口说的积极性锐减如果处理不当，最终会形成课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。这是因为一方面学生缺少足够的自信心，怀疑自己的听说水平，另一方面受固定语法模式束缚，无形中为理解表达增添了难度。另外，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认识理解的准确度。小学三年级开设英语课，这正是孩子的语言模仿能力最强年龄。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生入英语的大门。目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新课标增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这是势在必行的事。为了弥补生活中缺少外语环境，学生学后难于运用，在教学实践中，我们在每堂课上安排了“日常会话”这一环节，试着将生活引进课堂，在课堂上创造真实生活的片断，在模拟生活的情景中，对学生进行英语会话训练。由于英语日常会话这一做法有效地促进了学生的英语学习因而被作为我的英语课堂教学基本环节被固定下来。在以前的教学中，许多学生对英语的学习只是停留在教师的死教，学生的死背上，无法将学到的英语单词、句子或对话联系到日常生活中。要提高学生的会话能力就是要让学生将学到的内容在生活中得到运用。从心理学的角度来看，小学生具有很强的模仿能力，这就说明这一阶段的可塑性非常高，因此，培养学生学会将学到的内容过度到日常生活中的会话能力应该在小学三年级这个黄金阶段来造就。学英语大纲要求指出使学生敢于大胆开口说英语，激发他们学习英语的兴趣和培养能力。可见，培养小学生的英语会话能力是小学英语教学中的重要任务之一。三、那么如何来培养学生的英语会话能力呢为此，我从以下几方面来探究。、激发兴趣，使其乐于参与会话活动兴趣是行动的动力，要使学生乐于参与英语会话活动，必须去激发他们说话的兴趣，要进行小学生自我表现欲的培养。也就是说，要培养孩子愿意将自己学到的知识大胆的表现以及与其他小朋友用英语交流的意愿。其实小学生的可塑性是非常强的，把握这一阶段的特点去培养小学生的表现欲是不难办到的。而这一点在于教师的引导作用，只有具有亲和力的教学才能激发起小学生的表现欲。在这里奖励不失为一种非常有效的方法，将小学生对奖品的欲望嫁接到对自我表现的欲望中来，从而，养成小学生积极向上的学习态度。结果表明，小学生的积极性大大提高了，举手的小学生越来越多。要激发他们的兴趣，教师可以做以下几点1、充分利用录音、图片、幻灯等多种电教媒体，调动学生的眼、耳、口、手等多种感官，从而激发他们说话的兴趣。2、有机地穿插游戏、唱歌、角色扮演等活动来激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，使他们在轻松愉快地气氛中进行语言活动，从而感受到说话的乐趣。3、创设情境，使其容情于会话活动在教学中，我发现有些学生比较害羞，不愿开口说话，因而影响了他们的会话能力，我认为要改变这种状况的方法之一便是创造一个良好的会话环境，通过这个环境让学生感到开口说英语不是一种任务，这个环境能让学生获得一种感染，从而想说、敢说，这个环境还应让学生得到学习，从而会说。要扩展小学生思维，多方面、多层次理解所学知识。小学生从活动中学到的知识内容是有限的，而且有时会是很单一的一个内容。这就需要老师在活动中融入更多的日常生活的情景，用多种情景来表现课本中单一的内容。例如英文句型“MAYIHAVE”课本中是以买卖东西的形式出现该句的。这当然是一个很好的生活场景，进行教学操练。但不是唯一的场景，因此教师在教授新句型的时候，也可模拟其他的生活场景来表现这句话，比如，小朋友出去野餐，当想要吃某样东西时，也可用“MAYIHAVE”解释为“我可以吃”。并且启发小学生想象还有什么时候会想吃东西呢如妈妈做了好吃的蛋糕时“MAYIHAVEACAKE”让小学生在情境中拓展思路、开阔视野的同时，也加强了对英语词句的运用能力，在变通中，小学生对词句的运用更灵活。在教学实践中，我觉得要创设良好的说英语的氛围，可以从课前、课中和课后这三段来着手。A、课前五分钟组织学生进行值日生会话，或1分钟同桌自由会话。值日生会话，可作为英语课前的固定节目，学生轮流进行，主要是教师与学生的对话，问一些班级出勤情况及天气情况等。如“WHOSONDUTYTODAYISEVERYBODYHEREWHOISABSENTWHATSTHEWEATHERLIKETODAYWHATDAYISITTODAY”等等。1分钟同桌自由会话，可让学生自由发挥，只要合理就行。通过这些经常性的专门说话活动，学生不仅有机会说，而且还形成了一种说话氛围，学生不得不说，这样学生的英语会话能力自然而然就提高了。B、课中经常安排角色扮演，摹仿会话练习。每上完一节新课，教师可组织学生就课文内容进行角色扮演，如学习了介绍朋友的会话后，教师就可请三位同学起来，分别扮演会话中的三个人，进行会话。另外还可以做摹仿练习，即让学生用自己的真实姓名、年龄等进行摹仿课文练习。等学生熟练后教师还可提示加些什么等等。这不仅使学生巩固了所学的知识，而且还复习前面学过的内容，做到了综合运用。小学生的好胜心很强，为能得到老师和同学的赏识，他们也会自觉地下功夫，语言也会越来越丰富，自然地形成了说话习惯。C、课后提倡师生之间、同学之间多说英语。学习就是为了运用，老师还要多鼓励学生把英语带出课堂，养成课后用英语向老师、学生问候的习惯。如学生在进办公室时可说一句“MAYICOMEIN”离开时又可说“MAYIGONOW”上学时见到老师、同学问声“GOODMORNING”放学回家时同学师生之间说声“GOODBYE”等等。这样，随着学生英语知识的增多，学生的会话能力也不断在提高。D、创设浓厚的校园学习氛围，其中以年级为单位，创设英语学习园地；以校为单位，开展每周的英语日活动（包括英语会话、收听英语小广播），努力让校园充满浓厚的学习氛围。教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源。、多鼓励少批评，以表扬为主。在小学英语会话教学中，老师还应注意一点就是对学生间的英语会话要“多鼓励少批评。”学生是喜欢表扬的，有时老师的一句“0K，VERYGOOD”会使一个不喜欢英语的学生爱上了英语这门课；反之，教师的一句“N0，YOUREWRONG”也会使一个特喜欢英语的学生从此不感开口说英语。所以，教师在教学中应以表扬为主，不要吝惜说“YOUREACLEVERBOY/GIRL”“GREET”“GOOD”等语句，因为这些是有益无害的。总之，培养学生的英语会话能力是一项长期的任务，教师应认识到这一点，并在与学生的接触中注意随时地给予点拨，切实抓好学生的会话训练，使其会话能力得到提高，也使学生的素质得到全面发展，以适应时代的需要。四、提高教师自身素质21世纪是一个知识经济时代和信息化时代，英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，在国际上占有举足轻重的地位。我国已经加入WTO，并将于2008年举办具有重要意义的国际盛会2008年奥运会。这些都说明我国与世界的交往越来越频繁，同时这对我国国民的英语水平提出了更高的要求。英语水平的高低取决于英语教学质量，教学质量的好坏与英语教师的自身素质和教学能力密切相关，教师自身素质的提高是培养学生思维能力的关键。俗语说“名师出高徒”，好的老师才能培养出更多的好学生。现代英语教学对英语教师的要求更高，超过其他学科，这就要求现代英语教师具有规范流利的英语口语，渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，只有具备这些能力才能够使学生在学习过程中感受到英语之美，才能让学生在潜移默化中学到英语知识以及思维方式，才能最大限度地发挥学生的主动创造性，不断提高英语应用能力和思维能力。因此，要提高学生的英语会话能力，首要任务就是提高教师的自身素质。提高教师自身素质的策略、教师内部组织召开教学研讨会。、与外教交谈从而提高纠正语音缺陷。、出国深造。后记新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，同时提高自身素质,迎接新课改的挑战。【参考文献】1李庭芗英语教学法高等教育出版社200005012王电建小学生英语教学法北京大学出版社200407版186页3邓炎昌英语会话五十篇高等教育出版社2005024邓荣成实用英语问答人民教育出版社20025高一虹语言文化差异的认识与超越M北京外语教学与研究出版社20006胡文仲英语的教与学M北京外语教学与研究出版社，19897英语课程标准中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社2001年7月第1版8朱慕菊走进新课程教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社2002年4月第1版9陈申外语教学中的文化教学北京语言文化大学出版社1999年1月第1版10章志光小学教育心理学中国人民大学出版社,2001年3月11阮发庆中小学英语中国人民大学出版社,2004年5月12冯克诚实用课堂方法教学大系小学卷M呼和浩特内蒙古大学出版社,19950613BA苏霍姆林斯基,杜殿申给教师的建议M北京人民教育出版社,198414伍新春儿童发展与教育心理学M北京高等教育出版社,200415洪子锐,惠幼莲,李升平小学英语会话能力提高M广东广东人民出版社,2005读写结合，有效提高学生作文水平河龙中心学校熊晓芳作文教学是语文教学中的重中之重，作文能力的考查也是最令广大师生关注的一大课题。语文教学质量的提高，关键在于学生作文能力的提高。我认为要提高学生的写作能力，让学生每次作文均能有话可说，有感可发，写出自己的切身体会，说出自己的肺腑之言，可以从以下几方面着手培养一、勤读多记俗话说得好“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。我国著名诗人杜甫在诗中也写道“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读对作文能力的提高至关重要，读是写的基础，读得多才能写得好。“腹有诗书气自华”，学生文章读多了，遣词造句能力自然强，眼界更为开阔，思维更加敏捷，构思也更有新意。书读多了，各种优美词句烂熟于心，多种文章的框架了然于胸，自然能一石激起千层浪，妙笔生花。有些老师只要求学生读课本，反对阅读课外书。其实这是在扼杀学生学语文的积极性，不可取。当然，课本要读，而且要认真读反复读，因为课文多是经典名作。但是，课文只能作为一个例子，就象数学中的例题一样。课文也无非是一个例子，举一在于反三，这也是教学课文的真正目的所在。但是要提高学生的作文能力，仅靠课本是远远不够的。著名作家叶文玲在“我的长生果”一文中写道“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800字的小说。”她的作文水平在初中时即已崭露头角，原因就是她如饥似渴的课外阅读。叶圣陶、吕叔湘、刘国正等老一辈著名语文教育家就曾多次说过，要提高学生的阅读写作能力，靠薄薄的课本解决不了问题，要大量阅读，有精读，有略读，一学期读它80万到100万字不为多。要养成读书看报的习惯，学会浏览、摘录、写读书笔记等，应广泛阅读各种类型的读物。既然阅读至关重要，而禁止学生课外阅读的做法无疑是闭门造车。那种不考就不教也不读的做法实在是“杀鸡取卵”，严重违背了语文教学规律。那么，都可以读些什么呢可以看健康的小说，从中领会作家驾驭语言的艺术，对人物生动形象的刻画，巧妙绝伦的构思等。可以阅读优秀的诗词，从中学习精炼的诗歌语言，领悟诗词中深远清新的意境，体会诗歌高度凝结的情思。可以看电视，包括丰富多彩的剧目，尤其象红楼梦、三国演义、水浒传、西游记等大型历史题材剧和优秀的古典作品，在生动具体的环境中学习人物活的语言、表情。用对优美景物的感受来弥补生活感情的不足。感受人物的美，引起心灵的震撼。还可以读报纸、听广播。看到报纸上优美的文章时，我总是不失时机地推荐给学生，甚至作为范文在班上朗读给学生听。利用学校广播室播一些优秀的学生习作，鼓励学生多投稿。这样从多方面、全方位、立体地读来提高学生的写作能力，学生写作文不再感到是一种“苦差”，反而是一件“乐事”，不吐不快不过，要强调指出的是，多读的同时也要多记。“好记性不如烂笔头”，应要求学生随看随记，分类加以整理归纳。这样写作文时凭借自己的经历感受，加上多读所获，学生作文一定会有话可说，有感可发，且言之有物，有序也有理，何愁作文水平不能提高二、勤观多写做任何事情，如果不感兴趣，就难以全力以赴，也就难出成果。俗话说“兴趣是最好的老师。”强迫学生作文，很难调动学生写作的积极性，抒发出他们的真情实感，充分展示他丰富多彩的内心世界，只有学生对写作产生深厚的兴趣，产生了强烈的渴望，把写作当成了生活的一部分，变“要我写”为“我要写”时，写作能力才能迅速提高。学生要对写作有兴趣，首先要解决材料问题。而“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活就是材料的活水，所以应要求学生深入生活，对生活加以细心观察，而写日记是将观察生活与写作结合起来的最佳方式。日记只是一种行文的格式，写作方法灵活多样，内容可以包容万象，能够随心所欲。既可以写花好月圆，也可以写悲欢离合；既可以写喜怒哀乐，也可以写酸甜苦辣；既可以写给别人欣赏，也可以倾诉心中的秘密。总而言之写观察日记不拘内容形式，尽他们自己的表达才能，只要能写出自己的所见、所闻、所感即行。在这方面，教师要多指导和鼓励学生写日记，教给他们观察的方法，且如何将观察所得写成日记，教师要作定期抽检，不能任务一布置完毕便撒手不管。抽检一方面是对学生的督促，另一方面也能发现学生写日记的进展情况。同时，在抽检中若发现佳作，可以作为范文供全班欣赏，也可推荐给班级板报、校广播室，甚至各种报刊杂志，让他们感受成功的喜悦，以便调动他们的写作激情。另外，我还让学生写随感录。即不一定要完整的一篇，片言只语也行，一句话也可，只要能写出当时的“顿悟”，将这种零散的语句经过组合同样可以成为一篇好的日记或周记。还提倡学生自己给自己写名言，分不同类型，如理想篇、成功篇、人生篇等，让其在板报上写出来，这也极大地调动了学生的写作欲望。三、勤于模仿，借“机”生“蛋”吕叔湘说过“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生在谈作文教学的几个问题中指出“模仿是学习写作的必由之路。”由此可见，指导学生模仿范文，使他们由不能写到愿意写到会写是非常重要的。而课文多是名篇佳作，无论构思还是语言均堪称典范，学好它，读好它为写作能力的培养提供了一种捷径。教师应善于利用课文来打好学生的写作基础。除教材上的课文外，其他一切有益的课外读物，教师的下水作文，同龄人或同学的佳作，也可供模仿。特别是语文老师有功夫写些下水文，那是最受学生欢迎的。老师本人也可体味其中写作的甘苦，多给学生示范。此外，也应注意欣赏同龄人的佳作，因为年龄相近，经历相似，文化知识水平同等，利用他们争强好胜，不甘落伍的心理特点，激励他们比学赶帮。学生最大的心愿就是希望老师把自己的习作当成范文来讲，或在作文竞赛中获奖，这时老师要及时指导、培养人才，提高学生练笔的积极性。最后需要提及的是，要在活动中提高学生的作文能力。在校园生活中，时常会出现进行作文训练的好时机，教师可以借“机”生“蛋”。如有时班上组织郊游、文艺晚会，有时组织看电影、开运动会等，这些具体活动都是学生亲身经历的事，有见有闻，写出来往往滔滔不绝，下笔有神。教师一定要抓住机遇进行作文教学，形式可以多样，或写参观游记，或写新闻，或写听后观后感等将活动与作文训练紧密结合，一举多得。总之，从语文教学实践来看，要提高学生的写作能力，多读多记、多观察多写、勤模仿多活动，多管齐下，确实能对学生作文能力的提高起到十分显著的效果。课堂教学的精彩生成河龙中心学校杨春秀数学学习的过程是师生互动与共同发展的过程，在新课程理念的指导下，课堂成为师生信息交流、思维碰撞的平台，呈现出资源丰富、信息多元的动态特点，这种动态生成的课堂对教师的引导能力提出了挑战和更高的要求。课堂会因为教师善于捕捉信息及时引导而生成更多的精彩，也会因为错失引导良机而留下遗憾。那么，教师应该抓住哪些时机加以有效引导，课堂的精彩生成才会不期而遇呢本文将结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。一、在学生有创造性见解时引导在教学中，学生智慧的火花往往是一闪而过。这就需要老师有一双善于发现的眼睛，抓住学生个性化和创造性的见解，及时地进行疏理并加以提炼和提升，使教学形成新的兴奋点。在教授分数的初步认识时，教学1/2后，我让学生拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一。孩子们用不同的折法表现着1/2。这时不知谁喊了起来“我折出了这张纸的1/4。”我一看，学生果然折出了一张正方形纸的1/4。很显然，学生折出1/4这种行为并不在我的预设之中。如果我皱皱眉，否定这个学生没听清老师的要求，那么学生创新的火花即刻便熄灭了，教学当然会波澜不惊地按着老师的预案进行，但其他的学生谁还敢越雷池半步呢久而久之，课堂就成为了一潭死水，学生哪来的主动地位，哪里能实现对知识的主动探索呢当然，折出一张纸的1/4，这只是个别学生的行为，这个学生自己是不是真的知道这个1/4是什么意思呢其他学生是否明白这个1/4是什么意思这个1/4值得师生现在就停下脚步来研究吗抓住这一时机加以引导，不仅会使这个学生明白这个分数的意思，也会使全班学生运用迁移类推能力进一步理解分数的意义，从这种理解上看，学生“折出一张纸的1/4”这一教学信息对全班学生的学习是有价值的，教师应抓住这一教学契机加以引导。后面的教学效果证明，我抓住这一教学契机加以引导确实取得了良好的教学效果。我微笑着问学生“你怎么知道折的是这张纸的1/4呢”学生说“我把这张纸平均分成了4份，每份就是这张纸的1/4。”老师问其他学生“他会折这张纸的1/4了，你们怎么看待这件事”学生有的说“他没按老师的要求折。”有的说“他很了不起，都认识1/4了。”有的说“他很会创新。老师只教了1/2，他就认识1/4了。”老师也高兴得对他竖起了大拇指。一石激起千层浪，在这个同学的启发下，同学们折出了1/4、1/6、1/8学生们互相欣赏着各自的作品，个个脸上都洋溢着成功的快乐，课堂也因此在洋溢着生命的活力。教师抓住一个学生的创造性见解加以引导，使课堂形成了新的兴奋点。二、在学生发生错误时引导在课堂教学过程中，我们期待着学生正确的答案，精彩的见解、独特的思维，对这样的学生往往大加赞赏，对他们的发言稍加提炼，课堂就顺利进入了下一环节。而对于学生错误的回答，我们往往是担心、不高兴的。回避这些错误吧，是对学生的不尊重；分析、纠正这些错误吧，打乱了教学的预设，课堂变得无法驾驭。很显然，对学生错误回避和防范是不可取的。从某种程度上说，有的错误也是一种重要的教育资源。教师应迅速解读学生错误的性质，判断其与教学的相关性，并以此为教育契机加以引导，这样就可能形成生生、师生之间的互动，促进学生产生新的思考、新的见解。如在教学平均数这一课时，问题是五一期间展览馆门票统计图1100、800、700、900、500。让学生估计一下，这5天中平均每天售出门票大约多少张“700”、“800”、“900”、“1100”学生们迫不及待地报出自己的估计。老师那么，你们估计得准不准呢用你们自己喜欢的方式算一算。学生有的用移多补少，有的用五天加起来5，结果算出平均数都是800张。很显然700、800、900都是比较准确的，1100是完全错误的。虽然这一错误是极少数同学的，但是学生出现这类错误，很显然是没有理解这节课所学的“平均数”的意义，抓住这一契机，分析这个错误，对于全班学生进一步理解平均数的含义有意义；抓住这一契机，分析这个错误，会促进学生生成新的见解平均数只会在最高的和最低的之间，不可能超过最高的，低于最低的。于是，我引导学生进行交流，说一说自己是怎样估计的，有的学生说“我用移多补少的方法，一眼看出平均数是800张”；有的学生说“我看