小学语文课堂教学如何培养学生的语感.doc

小学语文课堂教学如何培养学生的语感小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视了在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视了自悟自得语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究靠诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力，它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有语感的培养，我们采取了“自悟语感导悟语感迁移表达”的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中得到了螺旋式上升。 一、自悟语感 教师可凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。 在读书时，要让学生联系过去相似的生活经验，通过想像与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。 二、导悟语感 对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我在教学美丽的小兴安岭一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的影像。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容可引导学生用同样的方法去感悟。 三、迁移表达 迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。 在书面写作训练方面，我在教学了美丽的小兴安岭一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来，让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如有的学生在参观完我们市的天香园后写道：“我们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长