基于绿色教育的课堂文化建设策略研究研究方案.doc

精品 基于绿色教育理念的课堂文化建构策略研究 红旗村小学“十二五”课题研究方案 一、核心概念的界定1.绿色教育是指把学校全部教育活动及其对象视作一个完整的生态系统，立足于学校、教师和学生可持续发展来实施各类教育活动。在这个系统中，各类关系自然和谐，学校各类教育活动充满生机与活力，学校、教师和学生共同和谐发展。绿色教育的本质是培养师生有质量的生活、可持续的生存，帮助师生获得可持续发展的品质（意识）、能力及行为方式。2.课堂文化是师生在长期的课堂教学中形成的并自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念、教学行为，是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合。二、问题的提出研究的背景1落实国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要21世纪，人们比以往任何一个时期都更加关注文化的作用。中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发了国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要，提出：坚持把社会效益放在首位，坚持社会效益和经济效益有机统一，遵循文化发展规律，适应社会主义市场经济发展要求，加强文化法制建设，一手抓繁荣、一手抓管理，推动文化事业和文化产业全面协调可持续发展。温家宝总理曾指出：“文化是民族精神的象征。文化的力量，深深熔铸在民族生命力、创造力和凝聚力之中。要牢牢把握先进文化的方向，大力宏扬和培育民族精神。”而学校教育是文化发展的主渠道，在社会主义文化建设中具有不可替代的作用，为课堂文化的研究提供了政策的保障2深化课程与教学改革通过十年的课程改革，我们的课堂教学已悄然发生可喜的变化，然而，当前的课堂教学现状并不容乐观，新的教育观念并没有在现实的土壤中结出硕果，课堂教学还没有实现质的变化。课堂是师生共同体验生命历程的场所，教师生命中大多数时间和精力，都是为课堂而付出的，课堂教学中教师和学生都是活生生的生命个性。如何提高师生的生命质量，让课堂充满情趣，充满智慧，充满生命的活力和诗意，如何构建理想课堂，构建新的课堂文化，一直是我们教育工作者所执著追求的。只有聚焦课堂文化，从“构建和谐平等的师生关系、采用互动的学习方式，挖掘课程的文化”三个方面建构绿色的课堂文化，我们的最求才能得以实现。3深化绿色教育办学特色立足学校实际选题，“十一五”课题研究尚需深化。“十一五”课题基于绿色教育思想下学校办学策略的实践研究，主要从绿色教育的内涵和学校绿色教育模式及其实施策略两个方面进行了研究，归纳提炼出了绿色教育的概念以及以绿色教育思想为核心的学校办学理念；提出了学校绿色教育模式的运行结构及其具体实施策略：绿色管理及其实施策略；绿色德育及其实施策略；绿色课堂及其实施策略；绿色校园环境文化建设及其实施策略。在“十一五”课题研究中，在构建绿色课堂实施策略方面还需加大研究力度，需进一步总结、提炼、运用，转化为全体干部教师的自觉行动。因此，在未来的五年，我们以“课堂文化”的研究为突破口，在实践中重构与更新，对课堂文化进行重塑，塑造新型的课堂文化，已使学生在德、智、体等各方面得到全面健康的发展。研究的价值1研究的理论价值通过课堂文化的内涵、功能、途径和方法的探索，形成课堂文化的草根理论，为理论研究提供一个典型案例。2研究的实践价值通过研究，构建和谐平等的师生关系、采用互动的学习方式，挖掘课程的文化内涵，建构绿色的课堂文化3研究的创新价值研究内容的创新。课堂文化是十年课改后出现的从课堂教学研究入手的一个新的研究领域，本课题从研究内容上具有创新性。三、文献综述随着课程改革的深化，人们认识到课堂文化建设对课堂教学改革的重要性，这一领域的研究日趋丰富，已有的研究多聚焦于课堂文化的内涵、意义、重塑途径和研究思路。1.关于课堂文化的内涵有专家认为课堂文化是发生在教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，与传统的文化有一定的联系，并有自己的特征：特殊的文化、聚合的文化、简化净化的文化和情景文化。2.关于课堂文化的意义有的专家提出现代课堂文化生成的土壤有以下三个方面：民主教育是现代课堂文化重构的基础、信息化是课堂教学方式变革的根本、智慧文化是现代课堂文化追求的目标。认为新型的课堂文化可协调构成课堂文化的各文化之间的冲突，构建和谐的课堂文化，可以缓解课堂文化中存在的专断现象，同时可以改变课堂文化的单调现象。3关课堂文化重塑途径有的学者主张可以从以下几个方面对课堂文化进行重塑：转变教师的观念；创建民主、和谐、积极向上的课堂氛围；创设适合学生身心发展的课程以及充分发挥学生的主动性，使学生积极参与到课堂文化的建设中来。4.关于课堂文化的研究思路有的学者主张对于课堂文化的研究有两种思路：一是把文化作为认识课堂的思维方式和研究方法，是将文化作为一种方法论对课堂文化进行研究，二是将课堂本身作为具有文化结构的实体加以研究，是对对象化的课堂文化进行探讨。专家学者对现代课堂文化重塑的重要意义、基本策略以及课堂文化研究的两种思路，为本课题的研究提供了宝贵的经验与研究方法上的启示。但已有的研究有以下几个方面的局限性：其一，局限于理论研究层面；其二课堂文化建构的途径、策略与方法的研究还处于初级阶段，没有把理论和实践结合起来。已有的研究对课堂文化的途径、影响及策略研究不充分，本课题就从这些方面为切入点开展研究。四、研究的依据和假设研究的假设1、在绿色教育理念引领下，进行课堂文化构建策略的研究，能够深化绿色教育理念的内涵，彰显学校的办学特色。2、探索绿色课堂文化构建的核心价值观、师生关系和教与学方式的变革等因素，能够形成课堂文化。研究的依据1、学校文化建设理论。学校文化就是一所学校经过长期发展，历史积淀，以师生为主体形成共识的价值观念，办学思想，群体意识，行为规范等一系列价值体系。它是一所学校的灵魂，是一个学校精神与氛围的集中体现，也是学校赖于生存的根基，更是学校可持续发展的精神动力。优秀而有生命力的学校文化是需要精心构建的，必须在理念上精心提炼，在实践中长期培育才能形成。2、建构主义的学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3、现代教学论。现代教学论认为，要让学生深入知识形成过程中去学习，让学生真正成为学习的主人。所以应改变“传递接受”这一简单的教学模式，其益处正如布鲁纳所概括的那样：能提高智慧的潜力；有助于使外在动机向内在动机转化；有助于所学材料的保持记忆；有助于学生发现的试探法。要转变教师角色。从历史上看，所形成的教师角色是“传道，授业，解惑”，教师的权威在课堂上随处可见。当学生出现学习困难时，应充当好“引导者”角色，允许学生积极思维，大胆质疑，发表不同看法。当学生出现错误时，应让学生有一“发现过程”，教师不应简单地给出答案，选准时机和方式为学生排忧解难。五、研究的目标和内容研究的目标研究绿色课堂文化内涵和育人功能，提炼绿色课堂文化建构的途径与策略，提高课堂教学质量，促进学生全面、主动、健康的发展。研究的内容1绿色课堂内涵从以下几个方面开展研究：（1）研究绿色课堂文化的理念。（2）研究绿色课堂文化的评价标准。2.研究绿色课堂文化的育人功能。（1）师生言行的熏陶作用。（2）关于学习的价值观的导向作用。（3）行为规范约束作用。3.关于课堂文化建构的途径和策略研究初步设想从以下两个方面进行研究：（1）学科教学：从师生关系、学习方式、课程以及学生习惯养成等四个方面开展研究，从而构建科学的课堂教学文化。学生良好习惯的养成是绿色的课堂文化构建的目的，因此，我们从转化课堂中师生关系入手，构建和谐平等的师生关系；从转化教师角色意识入手，发挥教师主导、学生主体的作用，引导学生自主合作、主动探究等多种学习方式；从课程实施入手，充分挖掘课程的文化内涵，发挥课程的文化熏陶作用。（2）班级建设：学校教育是班级授课制，课堂教学是班级的表现形式，班级是组织结构，二者密不可分班级文化直接影响课堂文化的形成。因此，我们准备从班风学风的形成以及学习小组的建设来开展研究。六、研究的对象和方法研究对象的确定本课题研究的对象是20122013学年度1-6年级所有班级，重点跟踪主要参与研究人员：邓婕、何燕琪、冯蓓、王莹、俞琼、陈倩、许艳、杨娥。研究的方法本课题研究主要采用的研究方法：1文献查阅法： 广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。2问卷调查法： 在研究的起始阶段开展问卷调查，量化分析了解课堂文化现状，在研究的结束阶段开展问卷调查，与起始阶段对比、量化分析了解研究的效果。3课堂观察法：组织教师采用科学的观察方法，观察、记录课堂教学全过程，包括教师教学行为与学生学习状况，通过对信息的整理、分析、评价教学效益，为课题研究提供原始、高信度资料。4行动研究法：实验教师为研究主体，邀请专家进行理论指导与现场指导，研究形式采用边实践边研究，边研究边实践。发挥专家与实践教师不同的积极作用，做到在研究中发展，在研究中调整，在研究中提高，从而不断向研究目标靠拢。 七、保障措施1组织保障。成立红旗村小学科研工作领导小组，校长童珊枝任组长，教科室主任担任科研领导小组办公室主任，为课题的研究提供组织上的保障。2经费保障。每年进行科研工作经费预算，确保聘请专家、教师外出培训、购买资料及相关耗材、科研成果奖励，以及小型会议所需要的经费。自筹经费三万余元用于课题研究，具体安排如下：资料费4000元，调研费8000元，小型会议费6000元，差旅费2000元，印刷费3000元，管理费4000元，其他3000元。3制度保障。建立红旗村小学科研工作规范，对课题研究的选题、申报、论证，研究的程序与方法等进行明确的规定，对课题负责人、课题组（教研组）、领衔研究的骨干教师和参与研究教师在教育科研工作上进行适当的质与量的规定；建立科研成果奖励制度，科研人员研究情况纳入教师业绩及评先评优考核指标，激发教师参与研究的积极性和主动性；建立教科室、教导处等部门联合攻关重点课题的制度；建立干部全员深度参与课题研究制度，倡导干部领衔课题研究。4、人员保障。课题组成员分工明确，合理安排，奖罚分明，严格按照每一阶段的既定目标落实，即时间、人员、任务三落实。同时在课题研究过程中，有专门的老师对研究的每一过程资料进行收集、整理，并将重要资料形成电子版，确保研究资料的完备齐全。八、研究的步骤本课题预计研究时间为五年：2011年12月2015年12月准备阶段（2011620125）1完成课题方案初稿,聘请专家论证,讨论审核,立项申报。2成立课题组，确定课题组中心小组成员、领导小组成员和专家组成员，明确成员职责和分工。3查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。4建立实验档案，信息库，采集资料，进行分析。5对课题组成员进行理论学习,提高对课题的认识.确定课题实施计划节点。阶段成果：1文献综述2调研报告3研究方案实施阶段（2012620147） 1案例研究（2012.6-2013.7）