[在反馈中提升教学管理智慧]在反思中提升教学智慧

在反馈中提升教学管理智慧在反思中提升教学智慧 教学常规管理是学校的核心，它不是轰轰烈烈的活动，而是扎扎实实的付出。因此学校的教学管理既要强调那些重要东西的重要，更要关注那些不重要东西的重要。基于这样的工作理念，我们学校把教学管理的核心价值定在对常规教学中看得见和看不见的层面上。看得见的讲规则，定量化，抓落实；看不见的重交流，勤沟通，讲实效。就教学常规的检查而言，它是学校教学管理中不可缺少的工作流程。如：课堂教学、备课、作业批改、教案书写等等，我校都已形成各自的量化考评体系。我们认为，如何对待量化考评的结论，是学校教学工作管理者的智慧所在。我们的做法是在反馈中做文章。 结合文本一对一反馈 每月一次的教案检查、作业检查，是最普通的教学常规工作。但是检查后怎样反馈？如何反馈？其中就有许多学问。以前我校是采取月总结的形式，面向全体教师进行教学常规工作的反馈。但是，时间久了感觉针对性不强，于是，就利用组长例会的时间，向组长反馈和通报一个团队的情况。但是新问题又出现了，组长的传达不能原原本本地让每一位教师对自己本月教学常规工作的情况做到心中有数。经过深思熟虑，“一对一反馈”策略在我的脑中诞生。所谓：“一对一反馈，就是检查结束后，结合文本记录单，教学领导与学年组、学科组教师一对一进行教案书写、作业批改、听课笔记的记录等反馈”，其中有交流、有指导、有研讨。在一对一反馈中，既树立了“小团队”中的样板，又使教师们明确了自己的不足，知道了努力的方向。可见量化的手段已成为一种激励，随之带来的是教师们教学常规能力的不断提升。 结合课堂教学群体反馈 俗话说：教学工作是学校的软实力。教学中的某一环节出现了问题，势必要影响教学质量。作为教学校长，我始终认为，有布置就要有检查，有检查就要有反馈，这已成为我的一个工作习惯。在我校如课前调讲、优质课认证、领导集体调研、重大教学比赛的反馈，都采用群体反馈的策略。例如我校的优质课认证倡导的是团队研修，我们认为优质课认证不是一位教师的成果，而是教研组集体智慧的结晶。因此我校优质课认证须要过“五关”，即：集体备课关、试讲关、正式讲课观、反思关、评课交流关，且分为青年教师、骨干教师、党员教师系列。对于优质课认证活动，教学领导只参加观课、反思、评课的环节，而这一环节面对的是教研组全体教师，是对教研组集体研究成果的认证。因此，教学领导就要以课堂教学为载体，采用群体反馈的策略，为教师们集体会诊、把脉、进行专业引领。 结合典型事件网上反馈 网络已成为每一位教师工作必不可少的媒介。我校的校园网和“复华教师工作群”就是教学常规管理反馈的一个平台。对教师们教学常规执行的情况、对教师板书的书写情况、对听课笔记的记录情况、对校本课程的实施情况等，教学领导都以照片或文本的形式，将典型的案例上传到工作群中，随时反馈、随时提醒教师，其目的是随时为教师提供学习的样板。如：“教学领导值日制”是我校教学常规管理的一项举措，每天都有一位教学领导值日，对教师按时上课、课堂组织、按时下课、教学进度等教学常规情况进行检查，检查后随时在工作群上进行反馈；在作业批改上有特色、作文评语恰到好处的、特色作业设计有创意的、听课笔记记录有思考的教导处都一一进行拍照、上传，引领教师们互相学习；每周两板的粉笔字也是我校教师的一项常规工作，在批改中发现哪个字写错的机率较大，哪个字的笔画写得不够规范，正确的字怎么写，马上就会在工作群中引起讨论，明晰方向。 可以说网络反馈的方便、快捷，为我校教学常规管理的反馈注入了活力。 结合重点案例引领反馈 作为教学校长不仅要有教学管理能力，还要有教学指导能力。教学领导对学校发生的重点事件要有洞察力。如：在一次常规检查中，发现教师们的反思不到位，对主题式反思的写法也不清楚，只是在陈述教学现象。于是，我为全校教师做了题为“如何写主题式教学反思”的讲座，使教师明确了主题式反思的结构、写法等。随后教导处对教师们上交的主题式反思进行全面批阅，一一修改，且分学科进行引领式反馈，对存在问题的学科校长亲自进行现场培训。随后教导处又利用网络将教师们随堂写的较好的反思上传到工作群中，供大家学习、思考和借鉴。 引领式反馈促进了教师的专业成长，提升了教学领导的执教能力。 结合教学实际阶段性反馈 教学常规检查要有随时反馈，还要有阶段性反馈。我校每月一次的面向全校教师的月总结，就是教学工作的阶段性反馈。比如优质课认证、校本课程的开发与实践、质量监测的情况等，都要随着实施进程，在月总结中进行专题式反馈。其目的是对全校教师的教学阶段性工作，进行总结经验，剖析不足，提出整改措施。 可以说教学常规管理是学校的中心工作，常规工作做不好，教学质量何谈提高。我校遵循“抓实、抓细、抓准、抓牢”的原则，对学校的教学常规管理进行了创造性