[学一生有用的东西发展性课堂教学的价值定位及其追求]老师课堂教学评价模板

学一生有用的东西发展性课堂教学的价值定位及其追求老师课堂教学评价模板 常熟市实验小学的“发展性课堂教学”研究，探索建构的决不仅仅是一种课堂教学模式，更重要的是对课堂教学的一种价值定位和价值追求。因为，教学是一个价值世界，教与学的过程是一个价值问题，而且，教学的价值观往往影响着社会价值观。关注教学的模式，假若把教学价值搁置起来，那么，教学模式是没有灵魂的，是没有意义的。其实，教学模式的核心正是教学的价值观问题，构建教学模式，不能不确定核心价值观。 1 发展性课堂教学的价值定位：让学生学一生有用的东西。 发展性课堂教学的价值取向显然是“发展”。说到“发展”，便想到苏联教育家赞可夫的“小学教学新体系”。赞可夫认为，现行的教学体系太陈旧了，不是修修补补的问题，“必须进行根本的变革”。这一新体系的核心就是“发展”，即要“以最好的教学效果促进学生的一般发展”；“发展”的价值就在于“学生在一般发展上取得的成绩，又是自觉而巩固地掌握(知识)的可靠基础”。与赞可夫的“小学教学新体系”一样。“发展性课堂教学”的价值也定位在“发展”上，它所关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来。赞可夫借用维果茨基的话来说，就是“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天。而应当看着儿童的明天”，“只有是在发展前头的教学才是好的教学”。 值得注意的是，“发展性课堂教学”的“发展”的核心思想是“让学生学一生有用的东西”。“一生有用”，与“眼睛看着儿童的明天”，主旨是一样的，但还是有差异的：“眼睛看着儿童的明天”，从时间与空间的维度，关注儿童的未来，而“一生有用”既有时空的维度，而且有“有用”即价值的维度；不仅如此，“一生”比“明天”更具体、更长远；同时，“一生有用”是有载体的，即“一生有用的东西”。“发展性课堂教学” _，用“一生有用的东西”来进行价值定位，作为教学的永恒的价值追求。 我们把一所普通小学正在研究、探索的“发展性课堂教学”与教育家、当代国外著名的教学流派“小学教学新体系”相比较。决不是说“发展性课堂教学”已超过了赞可夫。实事求是地说，无论在理论上，还是在实践上，“发展性课堂教学”还很不完善，还很稚嫩。但是，我们既不应该盲目自信，也不应该妄自菲薄。“发展性课堂教学”对“发展”的价值定位及其解释，的确是比较鲜明的，也是比较具体的，同时也具有中华民族的文化元素。对这种本土化的教学研究与试验。我们应有一种自豪感。要知道，新的教学理念和教学模式都是人创造出来的。 2 一生有用的东西：学生能带得走。 一生有用的东西肯定是学生能带得走的，因为能带得走。才会对学生一生的发展起作用。带得走的东西，是说它不是停留在书本上，不是停留在教室里，不是“还给”教师。总之，一，它不是外在的，而已内化在学生的素质结构里，成为学生的一种素质，是属于学生自己的。二，它不是暂时的，而一直伴随着学生，不时地影响着学生的行为方式，不时地指导着学生的认知方向和认知风格。三，带得走的，实质是可以再生的，它会随着学生经验的丰富、知识的更新以及时代的发展而丰富、而更新、而发展，产生新的内容和形态。带得走，使“一生有用”有了既具体而又生动的解说。更富有意蕴，也更能引起我们的想象。 那么，究竟什么才是学生能带得走的?“发展性课堂教学”研究，从两个方面作了探索和初步的回答：一方面，从内容的角度。带得走的，是“基础”，因为基础是根基，决定着大树的生长。还可以用库恩的“基质”概念来说，基础就是基质，就是发展的基因。他们认为，重要的基础是：情感，爱学习，爱读书；态度，认真、刻苦；行为习惯，形成“学习自觉”和学习品质；能力，主动获取知识以及各种信息，观察、发现、探究、解决问题的能力，既有一般能力。又有学科的特殊能力另一方面，从学习方式的角度。方式比内容更重要，学习内容是有限的，而掌握了学习方式后获得的知识等则是无限的。实际上，还是我们耳熟能详的那两句话：不应授人以鱼，而应授人以渔。“发展性课堂教学”特别强调自主、合作、探究的学习方式，同样，也强调接受性学习方式，不过，他们要求这种接受性学习方式也应当是自主的、积极的。 3 发展性课堂教学：发生根本性的变革的课堂。 让学生学一生有用的东西，这一重要的课堂教学价值定位，必须有课堂教学的结构来保证，来促使这一价值的实现。实事求是地说，当下的课堂教学，还没有根本性变化：仍然以教师“教”为主，学生被动地学，被教师牵着鼻子走，大有跟着老师“爬行”的感觉；仍然以知识传授为主，最为关注的仍是知识掌握的多与少、技能训练的快与慢，而探究能力、批判精神、创造性、合作态度仍处在边缘状态。即使受到好评的公开课。也只是在某些环节作了变革。这样的教学，当然不能让学生有带得走的东西，不会影响学生的一生。一言以蔽之。这样的课堂教学不是“发展性”的。 常熟市实验小学对于课堂教学的根本性变革，重要的主张是：以学定教。所谓以学定教。他们的解释和基本做法是：从学生的学出发，以学生主动学习、学会学习、创造性学习为核心，让学生的学走在教的前头，让学生的学成为教学的主体部分。初步的实践与研究证明，以学定教，把学生推到了教学过程的核心地位，开发了学生内在的发展力量，学生从学会到会学，教师的教