怎样分析教材2

-教育精选-怎样分析教材追求高效课堂，落实“三精”要求。首先要立足“精雕细镂备课”，其前提就要认真分析教材。分析教材的主要目的，一是确定教学的范围与深度，这与“教什么”有关。二是深入理解教学内容的教学实质，搞清相关知识与技能的相互关系，研究其适当的呈现方式，为教学过程的安排和教学活动的设计奠定基础，这与“如何教”、“如何学”有关。小学数学教材分析可以从学习课程标准、分析课本内容、借鉴参考资料三方面着手进行。 一、学习数学课程标准学习课程标准，首先要领会数学课程改革的基本理念，领会数学课程实施建议的主要精神，以提高贯彻课程标准的全面性、自觉性。特别是要认真领会相关学段的教学建议，它是备课与课堂教学的总思路。第一学段（1-3年级）教学建议。1、让学生在生动具体的情境中学习数学。2、引导学生独立思考与合作交流。3、加强估算，鼓励算法多样性。4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。第二学段（4-6年级）教学建议。1、让学生在现实情境中体验和理解数学。2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。3、加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。4、重视培养学生应用数学的意识和能力。其次要了解课程总目标和每一年级段的学习目标，特别要理解描述学习结果、过程各用语的含义，以利提高落实学习目标的准确性、适切性。例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”四个层次；表述学习活动过程目标的不同程度分为“经历”、“体验”、“探索”三个层次。理解这些目标动词的含义，对于恰当把握教学的具体要求是极为重要的。了解：（认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。理解：能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握：能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。灵活运用：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验（体会）：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。探索：主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。当然，在课程标准中，即使是年级段学习目标，也是比较概括的，而且基本上是该年级段终结性的目标。教学过程中形成性的教学目标，还需要教师自己参照教材并从学生实际出发来确定。二、分析教材内容小学数学的内容，这些知识本身比较简单。但出现在课本中，无论是知识系统的安排还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的教学经验，做出周密的考虑和精心的加工。因此，教师掌握课本所涉及的数学知识并不困难，但要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还必须在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题分析。1、教材结构分析。既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系。最好是通览全套教材，了解小学数学教材的全貌。特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。在此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。教师只有通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、可行的教学方案。分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起点，顺向往后，有如“综合法”，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪；另一种以某一知识为终点，逆向往前，有如“分析法”，找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等；需要具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内加法等等。 2、教学内容分析。（1）从科学性的角度去分析教学内容。确保教学的科学性，是教学的基本要求。要求教师不仅理解每个知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和发展性，既要确切表达现阶段的含义，又要避免讲得过死，与以后的学习产生矛盾。这是数学的学科特点所决定的。例如，平行四边形的对称性，由于在小学阶段只初步介绍轴对称，不出现旋转对称及其特例中心对称，所以只能讲它不是轴对称图形。（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容。教学内容的思想性包含两层意思。一是数学知识的现实意义与科学精神。现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。二是数学知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识数学的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展开怎样的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。（3）从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。例如，在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点。以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是基本技能。现在，随着数学教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，数学的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。例如：在多位数减法中，退位减法学生容易出错，是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法，如1003-756，退位的过程更为复杂，是教与学的难点。显然，教学难点主要是相对学生来说的。所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。例如，学习两位数乘多位数，关键是掌握计算步骤和部分积的对应方法，因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠。例如，除数是小数的除法，是小数除法各部分内容的学习重点，也是学习的难点；对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点和关键，都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体分析的过程，它既需要掌握适当的方法，又需要一定的经验支撑。一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用。有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字。因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的训练点。要找出教学的难点或关键，只分析教材是不够的，还必须通过分析学生，了解学生学习时的真实困难程度，以及困惑所在。教师把握了教与学的重点，也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要预先铺垫，这是提高教学有效性，实现教学目标的必要条件。3、习题分析。数学习题是数学教材的有机组成部分，解答习题是学习课本正文的延续。学数学，历来有“做数学”之说。必要的、恰当的练习，对于学生理解、掌握所学的数学基础知识、基本技能，都是不可缺少的。同时，习题解答的过程也是一个数学学习的反思过程，可以起到纠正错误理解，深化正确认识，锻炼数学思维、提高应用能力的作用，以及拓展学习空间，培养创新精神和实践能力的作用。习题分析的基础是教师亲自解题。一个认真、负责的数学教师，应当自己验算全部习题，当然过于简单的、一眼就能看出答案的习题除外。对于新教师来说，通过解题的思考与验算，获得切身体验，了解习题的难易程度和前后联系，了解练习的分量和重点，做到心中有数，这是十分必要的。在此基础上，进一步的分析内容是：（1）分析习题配备的目的性、层次性。也就是分析习题与教学内容的配合情况，搞清每道习题的安排意图和作用，以及相关习题之间由易到难、由浅入深的“序”。通过分析，弄清哪些是巩固概念和法则的基本题，哪些是促进理解、应用的变式题，哪些是复习已学内容的巩固题，哪些是需要用到几方面知识的综合题，哪些是引申、深化知识的思考题。这样，就基本明确了习题的使用目的和练习要求。 （2）分析习题蕴涵的数学思想方法及其拓展空间。也就是分析习题“可以怎样解”、“为什么可以这样解”，掌握解题过程所蕴涵的数学思想方法，发现习题存在的“开放”空间。比如，某道或某组习题可以在哪些方面加以拓广、延伸、是否有必要、有可能对条件或问题进行变化等。这些分析是用好、用活习题，进而开发习题潜在的练习功能的基础。（3）分析习题形式的特点与学生的解题特点。也就是分析习题形式是怎样为内容服务的，小学生的解题思维过程又有哪些特点。小学生的练习心理特点，决定了小学数学教师必须更加重视习题形式和练习方式的趣味性、有效性；必须更加重视研究学生解题的思维过程，了解适合小学生的解题思路是怎样形成的。三、借鉴参考资料。每一套教材都配有相应的教师教学用书，它既是教材的说明书，又是教学的指导书。因此，在进行教学设计的前期分析时，认真阅读教师教学用书，能给教师带来许多有益的启示与帮助。一般来说，通过阅读教师教学用书的陈述，可以了解教材是怎样体现和落实数学课程的理念和改革要点的，明了各部分教学内容为什么如此编排的理由，明确教材对各知识点的教学期望，以及每一道例题、习题的设计意图。这些都有助于教师通晓教材体系，熟悉课本内容，并能成为教师钻研教材，分析教学内容的导引。阅读教师教学用书还能获得一些设计教学过程、选择教学方法等方面的建议。这些建议大多来自于广大教师使用课本的经验，具有一定的操作性与可行性。然而，阅读各种说明，并不能替代教师自身的独立思考。完全依赖教师教学用书备课，固然可以节省时间，但不能有十分理想的教学效果，更不能在教学上形成自己的风格。至于其他一些参考资料，如教案或课件，也可以借鉴。充分共享这些教学资源，有利于教师广泛吸取他人的成功教学经验，缩短自己的摸索进程。但都应当经过自己的思考、消化，取人之长，补己之短。全盘照搬教学建议或盲目照抄教学设计都不可取。 注：此文部分资料参考专家文献，有些是自己的实践认识。 大港教研室 刘桐林 2008年3月一、 教材分析撰写要求：1、 简要概括文章主要内容。主要内容概括做到准确、明确、简练。2、 阐述文章的主题。文章主题的把握应正确无误，表述要准确。3、 详细分析文章的表达特点。可从文章体裁特点、选材特点、结构特点、描写特点、语言特点等方面进行比较详尽的分析。做到表意明确，表达流畅。二、 教学重难点撰写要求：1、 准确把握教材的教学重点及难点，阐述的语言要明确，简练。2、 简要说明确定教学重点、难点的依据。主要依据年段语文知识、能力的目标，教材中的主要语言训练点，学生学习心理特点及学习现状等。说明切忌泛泛而谈，应切合实际，做到言之有据，言之有理。三、 课后作业设计要求：1、 课后作业涉及应从