搭建脚手架-给学生一双隐形的翅膀.doc

.搭建脚手架，给学生插上一双隐形的翅膀运用支架式教学提高学生学习效率摘 要 “支架”概念原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育，可以认为学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。有鉴于此，笔者结合教学实际，在小学英语教学中尝试给学生搭建各种学习英语的“脚手架”，为学生提供实践空间，发挥学生的主动性和创造性，构建一种以学生自主学习为中心的互动学习模式。关键词：支架式理论 英语教学 自主学习建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架式教学是与建构主义相关的主要教学模式之一。支架式教学源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指的是学生所要解决的问题和原有能力之间存在的差异。教学可以创造“最近发展区”。建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”的支撑作用（即“支架”作用）不停地把学生从一个水平提升到更高的水平。“脚手架”是建筑过程中必不可少的，但建筑物完成后可以拆除。同样，在小学英语教学中，借助“脚手架”给学生提供一定的语音、词汇、句型等框架，让学生借助这种框架构建规范的语言结构，语言学习规范后，“脚手架”也就可以随之拿掉了。一、搭建词汇脚手架1、给发音字母标点五年级的学生经过一年多的phonics学习，对单词中的辅音和元音组合的发音有了一定的认识，但五年级的词汇量较大，再依靠以往的一个一个字母去拼去记是既花时间又徒劳无益的事情。那我们先让学生在预习的时候找出音、形相近的旧词，以旧带新，初步掌握单词的发音；然后通过听录音、教师的教学，给单词中发音的字母标个实心小圆点，通过音形结合的方法去记单词。如：season ,学生分别在s, ea, s, o, n这些字母下只标一个圆点，而字母组合ea 只标一个点，学生从中就明白这是一个组合，再根据读音去记单词，就不会出现在拼写单词时漏字母的现象了。2、以单词游戏为脚手架面对越学越多的英语单词，学生会边学边忘。因此在每次学完新单词后，我都会给学生布置“单词接龙”的作业，还会让学生用小方格本子出“puzzle拼单词”的题给同桌做练习。五年级的Unit4-6的Lets learn 学的是动词词组，我就变换了形式，让学生做“一词开花”的作业。如，cooking, cooking breakfast, cooking lunch, cooking dinner ,cooking the meals 等。通过发散性输入同类词组，在复习旧单词的同时，学生的语言量也在不知不觉地剧增。通过给学生搭建记忆单词和滚动复习单词脚手架的支撑作用，在提高学习兴趣的同时，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。二、搭建写作脚手架学生在写作文的时候总会因为没有按题目要求写而被扣分。根据这种情况，我给学生这样一个“支架”：给作文提供的信息标号，再按信息点一句一句地写出句子；或者根据图片写出句子，最后再串成一篇作文。如：假如你是Amy ,你的生日在六月，说说你的生日在哪个季节，你经常在生日做什么事情，心情如何。学生就能根据所提供的信息，一句不漏地写出作文。Hi, I am Amy. My birthday is in June. Its in spring . I often go hiking with my parents. Im happy.对于中下生来说，就有话可写，失分就少了。对于看图作文，如果题目没有提供信息，那么在写作前，向学生提出5个W和1个h的问题，即who, when, where, what, why和how 。如在写Unit 6 A Field Trip 的作文时，学生们就能根据5个W和1个h的问题来完成。Today is Sunday. We dont go to school. We go on a field trip. We are in the woods now. Look! Amy is watching insects. Mike is picking up leaves. Sarah is drawing pictures. Were happy.让学生对要描述的事物有一个总体的认知，有利于学生提高认知能力，理清写作的思路，改善学生的写作思维模式。三、为复习课搭建脚手架1、搭建图式脚手架围绕复习主题，按“最近发展区”的要求搭建“支架”。首先，教师要帮助学生明确目标，为学生指明探究问题方向；接着，教师就要围绕当前所要学习的内容，为学生搭建探究学习所需要的“支架”；最后，教师要逐渐引导学生进入探究问题的过程，并且教师的有效引导要随着学生解决问题能力的逐渐增强而逐渐减少。每到复习阶段，老师不停地讲，加上学生不停地做练习，使两者都感到乏味。在进行第一轮的复习时，我会采用思维导图的形式进行话题复习。它可以直观地表达事物之间的联系，系统把握复杂问题的脉络。图表的直观性可以给学生提供一个很好的指引。我先给学生一个任务：本单元的话题是什么？然后让学生围绕这个话题，自己对与话题有关的单词和句型进行补充。如：My Favourite Season 学生除了写上本单元所学的单词和句型外，还会补充衣物、天气、食物、活动等话题的单词和句型。这样老师在复习时只需给学生提供一个话题，就可以轻松地在旁边看学生怎样把平时所学的知识点用自己的方法去提取出来了，何乐而不为呢？2、搭建自主互助脚手架在复习过程中，我们会做大量的练习，还要花很长的时间去评讲练习。但是这种复习方法会导致会的学生不愿意听课，不会的学生却顾不上。建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师与每一位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。这时我们就要充分利用优生这个群体，给差生一个支架，也就是说，通过优生一对一地对差生进行辅导。在每次的评讲练习课上，老师只挑一些代表性的题目进行评讲，在评讲的过程中要渗透方法，让优生知道“这道题考点是什么？”“为什么要这样做？”如：在做“一般疑问句”的练习时，我选择句子中有be动词或者can的例题进行讲解，让学生归纳语法点。然后就让学生独立完成类似的练习，完成后再由优生对差生的习题进行批改和讲解。那么我们的课堂以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准，逐渐地把学习的责任转移给学生，我们就可以做一名“懒惰”的教师了。四、拆除“支架”，把课堂交给学生。教师在给予学生一定的帮助后，要拆掉“支架”，让学生自己决定探究的方向，选择自己的方法，独立进行探究，解决问题，充分发挥学生的个性和特点。帮助学生沿“支架”逐步攀升。这样，不仅可激发每个学生的求知欲，而且使每个学生都能在课堂活动中得到不同的发展，达到自主探究的目的。所以，在每次的辅导课上，只要老师一声令下，如：“互相听写单词”、“评讲试卷”、“修改作文”等等，就可以看到学生们在同伴的互助下，各施其法。有的通过事先标好的小圆点上默写单词；有的通过读单词中字母的发音，让同伴逐个拼写单词；个个都热情高涨，到处洋溢着浓厚的学习氛围。我在教学中充分利用这些“脚手架”，如果这些“脚手架”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个支架，则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“脚手架”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键。在小学英语教学中运用支架式教学理论，教师根据教学要求，分析学生在学习中可能存在的困难，从而为学生提供合适的学习“支架”。在实践过程中，根据不同学生实际掌握知识的情况，对预先设计的学习“支架”进行修改和补充。对有些好的学生可以适时地撤去学习“支架”，而对于较薄弱的学生可以搭建新的学习“支架”，能有效降低学生的学习难度，促使学生萌生成就感，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，从而使学生的