幼儿教育心理学第06章-幼儿技能学习与教育0ppt课件

.,明州学院,幼儿教育心理学,.,第六章幼儿技能学习与教育,第一节技能与技能学习,第二节幼儿动作技能的发展与学习,第三节幼儿智力技能的学习,.,考核要求,（一）技能与技能学习1.技能的含义（识记）2.技能与知识的关系（理解）3.动作技能的含义（识记）4.动作技能的分类（了解）5.智力技能的含义（识记）6.智力技能的分类（了解）7.智力技能与动作技能的关系（识记）8.技能学习含义（识记）9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习1.运动、操作与动作的区别（理解）2.亚当斯的闭合回路理论（理解）3.施米特的图示理论（理解）4.闭合回路理论与图示理论的比较（理解）5.动作技能形成的阶段（识记）6.幼儿动作技能的形成（理解）7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记）8.运动教育的含义（识记）,9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解）10.莱本的运动分析理论（了解）11.动作技能的训练（应用）12.蒙台梭利动作教育的目的（理解）13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习1.智力技能的形成与培养1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解）2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解）3.智力技能的培养途径（应用）4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解）5.运算的含义（识记）6.内化的含义（识记）7.表征的含义（识记）8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）9.幼儿表征能力的发展（理解）10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解）11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）,3,.,（一）技能的概念1.技能的含义（识记）个体运用已有的知识经验通过联系而形成的一定动作方式或智力活动方式,4,第一节技能与技能学习,.,2.技能与知识的关系（理解）,技能与知识有区别。知识是人对客观事物和现象的属性，联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。是一种认知性的经验技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或错做程序的具体的概括，属于动作经验。知识的学习要解决的是事物是什么，为什么，怎么样的问题。它对活动起定向作用。但本身并不是活动。而技能则控制着一系列动作的执行要解决的问题是动作是否能做出来，会不会做，熟练不熟练技能与知识又紧密联系。知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢深浅没有一定的知识积累无从谈起技能学习。而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力只有把知识运用到实践中去，经过形成技能这一环节，才能形成作为个体心理特征的能力,技能是知识转化为能力的中间环节。,5,.,（二）技能的种类1.动作技能动作技能的含义（识记）动作技能的分类（了解）2.智力技能智力技能的含义（识记）智力技能的分类（了解）3.动作技能与智力技能的关系智力技能与动作技能的关系（识记）,6,第一节技能与技能学习,.,1.动作技能,动作技能的含义（识记）也称运动技能，操作技能，是指由一些列外部动作所组成的系统。动作技能的分类（了解）根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为细微型动作技能和粗放型动作技能。根据动作的连贯与否可以分为连续性动作技能与断续性动作技能。根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性动作技能和开放性动作技能。,7,.,2.智力技能,智力技能的含义（识记）也称认知技能或心智技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。智力技能的分类（了解）感知技能：人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。思维技能：人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。,8,.,3.动作技能与智力技能的关系（识记）,智力技能与动作技能既有联系又有区别。区别：就动作的对象而言，动作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心里表征与符号通过主观映像的家公来完成的。就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。智力技能的动作的执行具有内潜性由于是对观念性的对象进行心里操作所以实在头脑内部进行依靠内部言语来完成。就动作的结构而言，动作技能中的每个动作必须切实执行，不能合并省略在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化合并等特点，所以智力活动也具有相应的简缩性。智力技能与动作技能之间又有紧密联系。他们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，也是他的经常体现者。智力技能又是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。,9,.,（三）技能学习及其特点1.技能学习的含义（识记）通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的过程。2.技能学习的特点（识记）技能学习是一个“内化外化”双向构建的过程。合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。,10,第一节技能与技能学习,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,11,（一）动作技能学习的理论1.运动、操作与动作2.动作技能学习的理论（1）亚当斯的闭合回路理论（2）施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段1.动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验（2）讲解与示范（3）练习（三）动作技能的培养1.运动教育（1）运动教育的含义（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论2.动作技能的训练（1）动作定向的训练（2）动作模仿的训练（3）动作整合的训练（4）动作熟练的训练3.蒙台梭利幼儿动作教育（1）蒙台梭利动作教育的目的（2）蒙台梭利动作教育的方法,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,12,1.运动、操作与动作的区别（理解）运动是人体的一种运动技能，表现为机体的一些列的骨骼肌运动，是大肌肉群的运动。操作是人操纵者一定的器具的运动动作是具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。可见动作包括了精细的操作，又包括了大肌肉群的运动。动作通过反复练习可以达到自动化的地步，这种自动化了的动作系统即为动作技能。动作技能与运动技能操作技能相比，含义更广阔更精确更合理。,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,13,2.亚当斯的闭合回路理论（理解）一是强调知觉痕迹二是强调记忆痕迹。知觉痕迹是进行正确运动的一种参照机制。该痕迹包括了对过去运动的记忆，并负责确定运动的进程。知觉痕迹根据来自机体自身感觉系统的反馈信息及其来自外界的反馈信息来停止或调整运动进程。知觉痕迹因联系和恰当的结果反馈而得以加强。记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先知觉痕迹起作用，该痕迹也随练习而得以增强。,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,14,3.施米特的图式理论（理解）图式理论的一个重要特征就是从有关的经验中或经历中抽取重要的信息，并将这些重要的信息组成一套法则。动作者从每一次的运动经历中抽象出四个方面的信息。1与反映有关的最初条件的信息2作出某以反映所需的信息。3反映的感觉结果的信息。4反映结果本身的信息。,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,15,4.闭合回路理论与图式理论的比较（理解）相似性：二者都强调感觉反馈信息的重要性都提出了各自的运动程序强调记忆结构在运动的发起与执行过程中的作用。也都强调外界反馈信息的作用并认为通过一定量的练习学习者可以在没有外界反馈的情况下作出正确的反应二者都确立了检测和矫正运动的手段。要么在运动执行过程中，要么在另一反映做出之前。不同：闭合回路理论强调每一动作反应都表征与记忆中，而图式理论主张，每一动作尽在记忆中储存有限的时间，在有限的时间内，有关动作的某些信息被抽取并作为图式的一部分表征于记忆中。闭合回路理论不能够解释动作新任务的情况，而图式理论却可以。,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,16,5.动作技能形成的阶段（识记）动作的定向：包括两方面一是动作活动的结构要素及其关系，二是活动的方式动作的模仿：动作稳定性、准确性、灵活性较差；动作要素间不协调，互互相干扰，相互衔接不连贯，经常出现顾此失彼的现象，并且有多余动作产生；动作控制方面主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；用较长的时间、花费较大的体力与精力来从事某项活动，个体经常感到疲劳、紧张动作的整合：在外界条件不变的情况下，动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的稳定性、精确性、灵活性都有所降低；整体动作趋于协调、连贯；各动作成分的相互干扰减少；知觉范围扩大，发现错误的能力增强，注意力集中于动作的改进与完善；效能有所提高，疲劳感、紧张感降低动作的熟练：动作对各种变化的条件表现出高度稳定性、精确性、灵活性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作；各动作之间干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调；视觉注意范围扩大，能准确觉察到外界环境的变化并调整动作方式；疲劳感、紧张感降至最低，可以有效地同时从事两种或多种活动,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,17,6.幼儿动作技能的形成（理解）双手操作技能的发展躯体运动的发展走跑跳平衡钻爬和攀爬,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,18,7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记）知识经验讲解与示范练习8.运动教育的含义（识记）把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,19,9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解）,.,第二节幼儿动作技能的发展与学习,20,10.莱本的运动分析理论（了解）莱本的运动分析实际上是描述性的，它首先提出了这样一个前提，对于每个个体来说，都具有以下两个方面一是个体的“运动生存”-“做”（是指用一种客观的方式来发展和维持生命的那些所有的需要）另一方面是“舞蹈”（指那些与个体的运动生存有关的个体的感觉、个性以及个体生存的主观成分方面）。,.,“做”与“舞蹈”的区别,操作的,非操作的,非操作的,.,11.动作技能的训练（应用）,22,动作定向的训练幼儿本身的正确与速度。整体示范与分解示范相结合动作模仿的训练一开始要求“精度”而不是“速度”。注意整体练习与分解练习相结合。动作整合的训练让幼儿了解各个动作成分功能进而了解整个动作系列执行顺序，避免幼儿盲目练习。动作的整合只有在综合即联接各个动作成分的整体练习过程中才能实现。动作技巧的训练。练习的目的要求。正确处理练习的时间分配,.,23,12.蒙台梭利动作教育的目的（理解）分为直接与间接两种。直接目的：增进幼儿对身体概念的了解。训练感官系统，训练大小肌肉动作协调训练手脚与眼睛的协调促进神经、骨骼、肌肉和全身性运动的协调与相互间的配合。培养“感觉-动作”组合功能的完美协调间接目的：培养幼儿的专心、独立、守秩序等人格发展。促进幼儿生理、心理的健全。培养幼儿写字、阅读前的准备工作。学习照顾自己、照顾环境及日常生活所需的礼节。启发及增进儿童智能教育的发展。,.,24,13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）动作教育：又称日常生活教育或肌肉教育，主要训练幼儿的基本动作（分身体概念准备动作）、大肌肉动作（分全身动作团体动作）和小肌肉动作（分准备工作日常生活活动）感官教育：主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统。还训练各感官与动作相互间的协调配合以培养幼儿正常的、健全的生理及心理，并启发幼儿照顾自己、关心环境,.,第三节幼儿智力技能的学习,25,一、智力技能的形成与培养（一）.加里培林智力技能形成阶段论（二）.冯忠良的智力技能形成三阶段论（三）.智力技能的培养途径（1）原型模拟（2）分阶段练习,二、智力技能的发展与培养（一）.皮亚杰智慧发展论（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用（二）.智力技能的培养（1）表征能力的发展（2）模仿和游戏,.,第三节幼儿智力技能的学习,26,1.智力技能的形成与培养（了解）2.加里培林的智力技能形成阶段论（理解）3.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解）4.智力技能的培养途径（应用）5.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解）6.运算的含义（识记）7.内化的含义（识记）8.表征的含义（识记）9.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）10.幼儿表征能力的发展（理解）11.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解）12.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）,.,第三节幼儿智力技能的学习,27,1.智力技能的形成与培养（了解）智力动作是通过时间动作的内化而实现的。时间动作的内化需要经历一系列的阶段。在不同的阶段上，动作的执行方式不断得到改造。不断发生质的变化。时间动作的内化过程是一种能动的反应过程，智力动作是外部的。是外部物质活动向反映方面知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一些列阶段来是实现的。每个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的系统的改造。,.,第三节幼儿智力技能的学习,28,2.加里培林的智力技能形成阶段论（理解）加里培林认为智力的形成要经过以下阶段：（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段,.,29,3.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解）原型定向阶段原型定向：就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向，原型定向也就是使主体掌握操作性知识的阶段原型操作阶段原型操作：依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。原型内化阶段原型内化：智力活动的实践模式向头脑内部转化。,.,4.智力技能的培养途径（应用）,原型模拟分两步进行：第一步是创拟模式。第二步是检验与修正实践模式的假设结构。分阶段练习分阶段练习的要求是针对智力技能中新的、主体未掌握的动作成分来说的。,.,第三节幼儿智力技能的学习,31,5.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解）发展阶段：（1）感知运动期（0-2）；（2）前运算期时（2-7）；（3）具体运算阶段（7、8-11、2）；（4）形成运算阶段（12-）幼儿（3-7岁）正处于前运算时期，表征性思维的出现标志着幼儿智力技能的形成。表征在幼儿心理发展中的主要作用可以归纳为两点：（1）内化作用（2）过渡作用儿童最初的智力是依靠直接感知和实际行动进行的。皮亚杰称之为感知运动智力。成熟的智力称为概念性智力。,.,第三节幼儿智力技能的学习,32,6.运算的含义（识记）内化了的动作一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。7.内化的含义（识记）外部动作向头脑内部转变的过程。8.表征的含义（识记）从感知向思维过度的中间环节,.,9.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）,33,内化作用：在内化过程中，表征起着重要的作用，它使人的认识过程脱离眼前事物的束缚。使儿童能够解决越来越复杂的问题，产生越来越深刻的情感，以及有目的的、有计划的行动过渡作用：表征是从感知向思维过渡的中间环节。它既与感知直接联系，又为思维准备了条件,.,10.幼儿表征能力的发展（理解）,（1）程序性表征：