[浅谈非英语专业大学生英语学习策略的培养]

浅谈非英语专业大学生英语学习策略的培养 摘要：语言学习策略在语言学习中起着举足轻重的作用。结合大学英语教学的特点，提出在教学实践中，首先，教师要唤起学生的学习策略意识。其次，要把策略培训贯穿在教学的各个环节，提供尽可能多的机会，让学生运用学习到的策略，从而全面提高学生的学习水平和语言应用能力。 关键词：非英语专业大学生 学习策略 策略意识 今天的外语教学改革如火如荼，教学理念层出不穷，外语研究者越来越注重学习者的自主学习能力。法国教育家卢梭认为，形成一种独立的学习方法要比获得知识更重要。促进和培养学习者自主学习能力已成为外语教学界的一个重要话题。而学生如何学会自主学习，对自己的学习过程和学习内容进行监控管理，学生则需要形成有个人特色的学习策略体系。掌握一定的学习策略可以在很大程度上改进学习，提高学习的效果和质量，减轻学习负担，达到事半功倍的效果。大学英语教学的目的不仅是教会学生某个词的用法，给学生灌输更多更全的语言知识，更重要的是要帮助学生掌握良好的语言学习策略和培养语言综合运用的能力。学会学习是21世纪这个信息时代对每个人的要求。根据Oxford的定义：语言学习策略就是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为和行动。国外研究者曾经从不同角度对外语学习策略进行了分类研究。Cohen(2000)根据语言学习目的将策略分为语言学习策略和语言运用策略。Oxford(1990)根据策略与目的语的关系将策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略。 非英语专业学生的大学英语学习不再是以进行大量的单词句型的操练，听写和语法练习为目的，而是注重听说能力，阅读能力和写作能力的培养，诸如扩大词汇量之类的工作则由学生自己去完成。大学英语教学通常每周4节（每节45分钟），教师与学生之间的亲密接触相对较少，这就需要学生自己掌握一定的学习策略，才能更好地掌握英语。学生应养成自学的好习惯，在课后以几倍于课堂学习的时间去自学。而自学的质量和效果是由学生自己掌握的学习策略来决定的。学生能不能适应大学英语学习的要求，很大程度上取决于学生在学习过程中是否有策略意识并能主动地使用学习策略。那么，作为指导者、观察者、评价者的教师在教学过程中培养学生的学习策略意识，促进学生养成使用、评价和反思自己的学习策略的习惯，这样才能培养学生自主学习的能力和可持续发展能力。 一、教师要唤起学生使用学习策略的意识 所谓学习策略意识是指学习者对自身的认知学习策略过程的认识，学习策略的形成过程是一种复杂的心里加工过程，不是一种可以很容易观察到的行为方式，而且策略的使用非常灵活多变，受多种因素的影响。据调查和了解，大部分非英语专业学生对语言学习策略没有概念，对元认知策略，社交策略，情感策略更是闻所未闻，哪些学习策略对他们有用，哪些不适合，能否从同伴那里学习借鉴成功的学习策略来进行语言学习以及善学者和不善学者之间的区别，大部分同学承认他们没有这方面的概念，他们已经习惯了老师上面讲，他们坐在下面听，除了课后背背单词，复习功课是临考前才去做，要么就一头扎进各种“真题”中反复打钩选择。学习效果不理想、遇到困难时，就容易产生消极、忧虑、灰心失望甚至放弃英语的情绪。更不用说根据自己的学习内容和个人特点选择有效的策略。面对这种普遍缺乏学习策略意识的状况，教师首先要唤起学生的策略意识，强调什么是学习策略，并为学生讲授一些最基本的学习策略，让学生认识到学习策略的重要性，告诉他们：同样的老师，同样的书本，同样的学习时间在使用和不使用学习策略后学习效果有什么区别，在学生对学习策略有一个整体概念后，促使学生在自己的语言学习过程中学会慢慢地有意识地使用老师教授的一些学习策略，并逐步达到和同龄人交流学习过程及方法。 二、教师对学生进行学习策略培训是必要的 大学英语课堂中的学生已不再喜欢机械的死记硬背的学习方式，而趋向于喜欢思索分析和积极的认知学习方式，而且大学生有充足的时间由自己支配，自主学习的时间比较多，而自主学习能力恰恰是大学英语学习所不可缺少的一种能力，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作为保障，学习策略促进自主学习。所以，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要教会学生如何学习的能力。也就是策略的培训，除了提高学生的学习策略意识，增强学生的学习策略观念，教师更要注意学生学习策略的变化趋势，向学生提供有关学习策略方面的信息，把学习策略培训贯穿在自己的教学过程中。在教学过程中，教师向学生介绍什么是学习策略，学习策略包括哪些基本内容，如何有效地使用学习策略，策略对学习成绩以及今后的自主学习能力的影响等等。比如大部分学生每天早上会背单词，遇到新单词可能会通过造句来增强记忆，晚上会复习白天学过的单词，这种重视英语单词词组的积累，说明大学生通过中学的英语学习，已经掌握了部分记忆策略，但是教师应该引导学生了解其他的记忆策略，比如：学英语时会不会把新旧知识结合起来，会不会通过上下文来记忆单词，会不会把单词的音形义联系起来以帮助记忆，或者说为了记住某个单词，经常考虑在什么场合或情境下可以使用这个单词，或者用动作来记忆单词，或把单词写在卡片上进行记忆，或通过课文来记忆单词等等。教师创造机会让学生尽可能多地试验和使用这些新掌握的学习策略，让学生自己在学习实践中精选出适合自己的学习策略。通过师生间的交流和同龄人之间的交流，让学生对自己的学习效果有一种成就感，这会促使学生进一步认识自己的学习风格。教师还应该注意到这样一部分学生，他们喜欢的学习策略与实际运用的学习策略之间存在着差异，教师要给予正确的引导与支持。提醒学生在学习中摈弃不正确的学习方法，而且能将好的学习策略付诸实施。总之，在教学实践中，教师应指导学生判断自己的学习方式、机智地调整学习的进度和计划并创造性地利用反馈信息。 语言学习策略是大学英语教学的重要一个课题，进行学习策略的培训也是一项复杂而繁重的任务，但通过学习策略的培训可以让学生了解自己的学习特点、学习风格，并促使学生根据自己的特点找出适用于自己的学习策略，在语言学习上达到事半功倍的促进作用。从而提高大学英语学习的效率。 _： 1Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language.Foreign Language Teaching and