[童心在作文中轻舞飞扬]我在书中轻舞飞扬作文

童心在作文中轻舞飞扬我在书中轻舞飞扬作文 作文教学是知识技能的教授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。如何改变传统的作文教学模式，更好地实施“课程标准”呢？“商讨教学法”就是一种很好的方法。“商讨教学法”是誉满宋朝、惠及后世的儒家大教育家胡瑗所倡导的教学方法。它是在民主和谐的气氛中，通过师生间、学生间的商榷、讨论、交流，提高学生发现问题、解决问题的能力，即新课标中所提出的“培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力”。我在作文教学中尝试运用了“商讨教学法”，受益匪浅。 一、“商讨教学法”让作文插上“个性”的翅膀 语文课程标准特别强调作文“写学生想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而，在传统的作文教学中，学生的作文或为应试得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰在忙于为他人立言的过程中，却失落了最重要的东西个性化的真话、真情、真体验和真感受。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。我觉得小学生作文做到个性化应当不是一件十分艰难的事，因为每个孩子本来就有着独特的个性、丰富的内心世界、独特的生活体验。在每周的作文练笔中，我不规定统一的作文题目，而是和大家一起讨论一周内在学校、社会、家庭的所见所闻所做所感，让他们去关注生活、发现生活，从中选择最感兴趣的、感受最深的话题，把它作为写作内容。在教学中，我鼓励学生大胆交流自己的体验，畅谈感悟。他们有的谈得眉飞色舞，有的谈得慷慨激昂，有的谈得腼腆羞愧痛快地倾吐自己的心声，表达自己的情感，不虚拟，不掩饰。如此，学生们写出异彩纷呈、充满生机的作文当然是水到渠成了。 “商讨教学法”在作文教学的运用从根本上解决了“学生的生活面太窄，生活内容太单调，除了看书还是看书，缺乏生活体验，缺少写作素材”的问题。大千世界，五彩缤纷，学生的写作内容当然也是多姿多彩的。 二、“商讨教学法”转变学生的学习方式 语文课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动探究、团结合作、勇于创新。“商讨教学法”就体现了这个理念。这一教学法始终把学生看作是学习的主人，或以班级讨论、或分组讨论、或同座讨论，教师则从旁予以辅导，营造了民主和谐的学习氛围，使每个学生的思维都处于一种积极的、活跃的状态，让学生成为了课堂的主人，达到课堂教学最优化。 在作文评讲中，我也尝试用“商讨教学法”，一改过去的那种老师读优秀、一般、不合格的习作，老师讲解习作中的优秀片段或存在的问题，学生则做听众，机械地、被动地吸收。现在，我评讲前先组建小组，有时是自由组合，有时是前后座组合我给出充裕的时间，让学生间互相阅读他们的习作，或圈或点，可以针对一个字、一个词甚至一个标点，发表自己的看法，鼓励学生写眉批或总批，可以一人看一篇，也可以几人合看一篇。在大组讨论中，或小组推荐，或毛遂自荐，评佳作的精彩文笔，谈失败文章的不足之处，敞开心扉，各抒己见。由于学生成为了课堂的主角，他们兴趣盎然，课堂气氛活跃，学习效果很好。于是，他们的写作热情空前提高，在自己的作文中大胆尝试，互相借鉴，学以致用，作文水平日渐提高。 “商讨教学法”在作文教学中丰富了学生写作经验，活化了写作知识，促其养成终身学习与探究的能力。 三、“商讨教学法”激发学生的写作热情 新课标认为：“教学中学习情感应与认知目标放在同等位置。以终身教育的观念来看，学习中的认知目标即使有欠缺，也是可以补救的；而如果丧失了学习的兴趣，终身教育则无从谈起，因此，学习兴趣甚至是更重要的。”“商讨教学法”在作文课上的运用，营造了轻松愉快的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，有利于师生的情感交流和知识传递，使学生最大限度地参与学习活动。有一次作文评讲课接近尾声时，我对同学们说：“大家想一想，我们还可以开展哪些活动，让我们的作文水平再上一个台阶？”不经意的一句话“激起了千层浪”。下课了，看到同学们三个一群、五个一伙，唧唧喳喳地议论开了。过了两天，作文课代表把汇集起来的意见与我交流。有的提议设立班级“流动日记”，让每次作文写得较好的同学把作文抄在上面，作为班里的范文；有的同学认为大家积累、掌握的语言太少，提议充分利用早晨和中午时间大量阅读课外读物，并开展“读书擂台赛”；还有的建议老师多搞一些“随文练笔”，这样做在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者相得益彰我的眼一亮，心一动，多好的主意啊！一个商讨式的话题，不仅仅摩擦出了他们智慧的火花，更是调动了他们学习写作的热情。 总之，“商讨教学法”走进我的作文教学后，让作文教学充满了生气。学生乐学善学，积极、主动地投入到学习中。他们如果有什么好主意、好建议，都会与我商量。他们已把写作当作倾吐自己喜、怒、哀、乐的最好方法，用不拘一格