[网络教学中课堂的有效控制方法探索]有效把控课堂45分钟的探索与实践

网络教学中课堂的有效控制方法探索有效把控课堂45分钟的探索与实践 网络教学中课堂的有效控制是教学的难点，是教学目标实现的关键所在。课前的准备是教师一种技术性的能力体现，而课堂的控制则是师生共同完成的，有时甚至超出教师管理能力控制的范围。这就要求我们的教师通过不断的理论学习和思考，不断加深对自主学习、协作学习的内涵以及教学目标的理解，在教学实践过程中针对不同的学科、不同的地区差别、不同层次的班级对象，把握并落实网络教学课堂中的关键环节，总结行之有效的应用方法和策略，避免走进容易出现的误区，真正发挥网络教学在培养学生全面发展方面的实际作用。 树立有关课堂的基本认识，构建充满生命活力的课堂运行机制 网络环境下的课堂教学实施模式首先是传统模式的变异，而并非对传统模式的完全推翻，任何优秀的传统课程实施模式在进行适当的变化之后皆可能适用于网络教学的实施。网络课堂应是传统意义课堂的补充而不是取代。因此，教师应该转变并树立四点有关课堂的基本认识：网络环境下的课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；网络环境下的课堂不再是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；网络环境下的课堂不再只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；网络环境下的课堂不再是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 转变教师的角色，充分发挥教师在新教学环境下的作用 在网络教学中，教师的角色与传统教学中教师的角色有很大的不同，我们可以把教师的角色定义为：基础知识的传授者、网络课件的设计者、网络教学的组织者、学习结果的评价者。具体表现为课前，教师从尊重学生的认知心理着手，充分估计学生有可能遇到的障碍进行教学设计，规划学习方案使它行之有效，为教学作好适当的铺垫；在教学活动进行时，教师要不停地提出问题，组织学生讨论，启发学生思考；教师要注意观察、倾听并收集有关信息，对学生中出现的问题及时地进行适当的引导，避免发生一些无效的错误；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动不再具有发展性时，教师应立即结束活动。在教学活动中，既要发挥学生的积极性、主动性，体现学生的认知主体作用，又要发挥教师在教学中的组织者、引导者、监督者、评价者的作用，充分体现教师的主导地位。特别要注意，在网络环境的课堂教学中，教师的角色转变了，教师的地位不是削弱而是加强了。由于在网络教学中，学生有了很大的自由空间，对知识的学习更加开阔，不再局限于课本，很多时候完全超乎常规。这就需要教师有渊博的知识、很强的讲解能力和导向力，同时，学生在学习期间，可能会被网上娱乐、游戏吸引，从而偏离学习方向，这都需要教师的耐心教导、指正，避免学生偏离轨道，这无疑对教师的能力和素质提出了更高的要求。 运用分层次教学优化策略 网络教学中要允许一部分学生先行一步，因材施学。课前，教师在根据教学目标、教学内容收集相关材料、制作成网页时，应注意解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。课上，教师要交代好课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，从而使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者转变。让学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，避免以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干而尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面，从而大幅度提高教学效率。另外，注意引导各层面学生理解掌握知识的过程。有时课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。但是学生看到的信息是否已内化为学生自己的知识了呢？很明显看到了并不代表理解了、掌握了。学生需要多少时间理解消化所看到的信息、学生通过何种方式掌握信息，这都要老师根据具体情况加以影响。练习也应分层。为了照顾不同学习水平的学生，既要设计基础性练习，又要设计加强性练习，还要设计思考题，让不同层次的学生都发挥潜力，获得发展。为体现学生为本的教学理念，教师甚至还可让学生评价网页，提出意见和建议。让不同层次的学生都能领略到学习的乐趣，采撷到学习的成果，感受到成功的喜悦，展现网络课堂教学的魅力。 恰当地应用学习评价，以评价促教学 学习评价是一种控制手段。学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。网络环境下的课堂教学强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。因此，以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自