[课改中的课堂教学评价方式浅谈]课改后的化学课堂教学应遵循的原则

课改中的课堂教学评价方式浅谈课改后的化学课堂教学应遵循的原则 传统的课堂教学评价在本质上是一种选拔性评价，往往以考试和分数这把尺子来衡量所有的学生。在现代教学看来，课堂教学评价的根本作用不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”。课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。激发学生内在的学习动力，促进学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成多样化的学习方式，养成健康的情感态度与价值观。功能的转变对课堂教学评价提出了新的要 求： 一、实现课堂教学评价标准的多元化 每一个学生都是鲜活、生动、具体的生命个体，具有自己独特的内心世界。为了使更多的学生能够体验到课堂教学中的成功，帮助学生正确地认识和发现自己，调动他们学习的积极性和主动性，教师应尊重学生发展的差异性和独特性，促进学生良好个性品质和独特性的形成发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面来全面、科学地评价每一个学生，从“一把尺子”到“多把尺子”，充分发挥课堂教学评价的激励和改进功能，使他们既能够认识到自己的不足，更能够认识到自己的优势、特长以及发展潜能和以后的努力方向。 二、实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能 传统的课堂教学中，学生的努力不能得到教师应有的肯定和鼓励，遭受了太多的挫折和失败，这严重打击了他们的积极性和主动性。为了改变学生对自己的消极看法和失败体验，培养其稳定健康的心理品质和积极进取的精神，给他们在学习上取得成功创造条件，课堂教学评价应努力实现从否定性评价向鼓励性评价的根本性转变，引导学生认识到自己身上的发展潜能，帮助他们树立一种“天生我材必有用”的信念，相信通过自己的努力，一定能够取得好的学习成绩，成为一个好学生。 鼓励性评价的目的是促使学生正确认识自己、发现自己，因而其方式主要是肯定、鼓励、表扬。它的标准是一种个体参照标准，以“自我”为参照系，把“今天的我”与“昨天的我”进行比较，只要是学生在自己原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高，就能够得到肯定、鼓励和表扬。这足以促进他们增强自信，产生自我效能感，形成内部学习动力，不断接近、达到甚至超过社会参照标准。随着点滴的成功，即使是成绩较差的“学习困难学生”也会变被动学习为主动学习，变自暴自弃为自尊自信，变“苦学”为“乐学”。 三、注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会 传统的课堂教学评价注重的是学生的学习结果，是一种“面向过去”的终结性评价，而缺少对学生学习过程的关注，这不利于发挥课堂教学评价的发展功能。当代课堂教学充分发挥形成性的过程评价在学生发展中的作用，通过关注学习过程来提高学习结果，促进学生的发展。 阶段学习结束后，教师不宜给学生以评判，而是给他们反思的机会，弄清楚自己有什么失误，重新回头，重新研究学习，直到学生取得满意的结果为止。这样，学生既可以避免由于成绩不理想而体验挫折和失败，又可以使学生在改正错误的过程中实现自身的不断发展和进步。 实施课程改革，教师观念的转变是关键。课堂教学中，教师不能只注重选拔而忽视学生身心的发展，不要再加剧学