【图示教学法应用于历史教学的几个原则】分层教学法用于历史教学的独特之处

【图示教学法应用于历史教学的几个原则】分层教学法用于历史教学的独特之处 摘 要： 图示教学法在历史教学中具有独特的魅力，它使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，使问题化繁为简，便于学生对知识的理解、记忆，引起学生学习 _兴趣，对培养学生分析、综合能力也有重要作用。图示教学法有众多优点，但不是万能，有些老师在使用图示教学实践中走入误区，影响教学效果。为了提高课堂教学质量，教师使用时需要坚持一些原则。 关键词： 图示教学法 历史教学 原则 “图示教学法”即运用图形、图像、图表、符号、文字和色彩揭示学科知识结构，传递学科知识信息的一种教学方法。它具有简捷、明朗、形象、生动、好理解、易记忆的优点，对中学历史教学有独到的功用。但目前在图示教学过程中，存在着有的为图示而图示，缺乏明确的目的性；有的图示设计繁杂混乱、不规范，缺乏科学性和艺术性；有的过于夸大图示的作用，忽视与其他教学方法相结合，使图示教学法走入误区等现象，这在不同程度上影响着图示教学法的教学效果。那么，如何扬长避短，使图示教学法取得最优效果呢?我认为需要坚持以下几条原则。 1.目的性原则 任何一种教学方法，都是为一定的教学目的服务的，图示教学法也是如此。在历史教学中，衡量图示教学法好与坏的唯一标准是：是否全面实现历史教学目的，是否全面完成历史教学任务。因此，我们在设计之前，一定要认真钻研教材，在吃透教材精神实质的基础上，按照教学目的，有的放矢地进行设计，使图示教学真正起到把死板的知识形象化、抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，纷繁的知识条理化，并激发学生的学习兴趣，增强学生记忆、概括、综合、推理、联想等能力，寓思想教育于知识传授之中，全面完成历史教学任务。目前，在图示教学的过程中，往往出现顾此失彼、捉襟见肘的现象，如：有的只注重知识的结构，而忽视能力的培养；有的只注重记忆、概括能力的培养，而忽视分析、比较能力的培养。这些问题的存在，严重地影响图示教学效果，因此，坚持目的性原则，是图示教学达到最优效果的前提。 2.科学性原则 科学性是指作为图示所揭示的历史事物之间的逻辑关系必须是正确无误。这就要求我们对历史知识要点的概括要精确、恰当，论证的原理要严密，形成的概念要准确，因为图示是由简单的图画、符号、表格、数字、文字等作为知识信号构成的作为知识信息的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质、矛盾及其运动的方向和趋势等；符号的多少、长短、大小、粗细，体现着历史知识内容的多少，矛盾双方的关系和主次、时间的长短、作用或影响的程度等，作为知识信号的词语，体现着历史知识的科学表述，作为知识信号的数字直接显示着时间或数量。因此，图示设计和运用科学与否，是直接关系到历史知识的科学性问题。运用图示教学法必须遵循科学性原则，这是实现图示教学法取得最佳效果的必要条件。 3.简明性原则 简明，即言简意明。“简”是指图示须把复杂的历史内容加以高度概括、浓缩化，使其起到提纲挈领、突出重点、精炼恰当、以简驭繁的作用。“明”是指表示的内容明白、确切。简明的图示，能使学生看得明白，记忆扼要，起到画龙点睛、指点引路的作用。在图示教学的过程中，有的教师图示或失之于过多，或失之于太杂，使整块黑板像开“杂货铺”。这种万象罗列、杂乱纷呈的图示，看之眼花缭乱，记之吃力费神，教师不胜其苦，学生不胜其烦，效果也不理想。如果我们能深入研究教材，吃透教材，弄清教材的内在联系，对每章节复杂的、抽象的、潜隐的问题，用概括、凝练的形式展现，则可收到“以少胜多”、“简处求丰”的效果。这既可以减少图文，丰富内容，又可以激发学生联想和想象，对培养学生的能力和智力都是极其有益的。 4.审美性原则 图示的设计不是文字和线条符号的简单组合，而是一种艺术的构思，是教师创造性劳动的智慧结晶。好的图示设计应体现审美的原则：融艺术性、科学性、欣赏性于一体，只有这样，才能给学生以形象美的感觉。要显示这一点，在文字上，要求书写清楚、整齐、美观、讲究间架结构、气势神韵；在结构上，要使相关的符号、文字，在位置上、距离上、粗细大小上尽量对称、平衡、清晰；在线条上，要使直线、曲线、虚线、实线力求简洁明晰；在色彩上要做到搭配合理、对比强烈。这样就能给人以整齐、匀称、鲜明、突出的感觉，给人以美的享受。在内容上，把复杂的历史现象按照它的运动规律以简明的结构编织起来，简单中包含着复杂的内容。这就是多样而统一、复杂而简单的美。图示因内容不同而形状各异，虽各具特色，但又具备图示的特点，这就是和谐美。 5.互补性原则 图示教学法虽有其独特的优势，但并非万能之法，需要与其他教学方法和教学手段有机结合，实现优势互补，方能收到最佳效果。图示教学离不开讲、读、议、练等基本教学方法。如：教师在教学中，注意生动具体的讲述、描述，以情感人，以情动人，师生情感交融，这可以把学生的听觉充分调动起来，使语言的直观和信号图示的直观有机结合起来，从而提高教学质量。另外，图示教学还要重视地图、图片、图画、历史文献、教具模型、幻灯、音像设备的运用，以克服历史学科的过去性、具体性的特点所带来的教和学的困难，让学生产生亲近感、具体感。如果我们只把注意力放在图示的设计上，而忽视与其他教学方法和教学手段的有机结合，就会使图示教学只剩下干巴巴的知识框架，缺乏丰富的知识血肉，只有条知识的罗列，没有感人的教育效果，这将影响历史教学的优化效果。 6.参与性原则 教学是教和学的辩证统一，现代教学既要重视教法，又要重视学法，只有教法和学法的最佳结合，才能产生最佳的教学效果，图示教学尤为如此。因此，教师除了运用图示法进行教学外，还应指导示范，采用课内示范和课外练习的方式，让学生自己学会并掌握它。有的图示采取边“讲”边“图”的方式去完成；有的图示可在教师讲完后，让学生自己设计，教师给予修正；有的图示则用类比、推理，让学生独立去作业。我们不仅要授学生以鱼，而且要授学生以渔， _改变课堂教学中教师唱独角戏一统天下的局面，倡导参与性，发展学生