情景教学的几点思考

1/5情景教学的几点思考课堂是我们教书育人的舞台，而在这舞台中，我们经常听到同学们对数学的慨叹学数学“苦”,虽然偶尔有成功解题喜悦，以及较好的成绩带来的“乐”，但总体上，还是比较少有幸福的体验；常说数学枯燥，似乎只感受数学的冰冷，常有一种莫名的挫折感，而没有感受数学的丰满及有血有肉。诚然，学习数学并不能让所有学生喜欢，但我们可以尽量引导学生苦中求乐，乐在其中，现代著名教育心理学家布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”这就需要教师创设情景，使学生体验到数学就在自己身边；让学生主动探索，体验数学知识的形成过程；挖掘素材，使学生体验到数学知识的内在美。那么怎样才能构建一个良好教学情景，让师生面临复杂多变的教学情境时，所表现出的一种灵活、迅速、准确的判断与主动解决问题的能力的情景教学呢以下我对情景教学谈几点粗浅的认识。1情景教学的厚度数学教学中思维能力是显性的，是平时教学中着力最多的地方，而理性精神是隐性的，理性精神主要是指依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析和综合。其2/5实，数学，不是一开始就是正确、精确、严谨的，而是在尝试、探究、前进的过程中，充满了错误，曲折，回旋，所以在情景的引入要适当引导学生，对已有成果质疑和批判，以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用以寻找事物的本质、规律及内部联系的精神；数学知识和能力教学不是数学教学的全部，所以在情景的引入中还要挖掘隐含在知识和能力之中的思想和文化，使学生感受博大精深的数学思想，感受丰富多彩的数学文化，也感受老师的教学艺术，从而提高数学课堂教学的品味。2情景教学与师生互动这个动字，不单单要有合理的教学情景的动态引入，还要有老师和同学的和谐互动，数学知识是文化知识的一部分，数学文化并不神秘，幽默与风趣的语言、一个智慧的比喻、一个典故、和谐的师生关系都散发着数学文化的芳香，都能调动学生兴趣，帮助学生理解、记忆所学知识，不仅有利于能力的形成，还是一种生动活泼的教学形式。是提高学生的思想境界和文化修养的一条有效途径。其次，“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是育人的重要保证。真诚关爱学生是良好师生关系的基础，而师生情谊是最好的纽带。数学的情景教学不单要求教师自己对教材的知识内容有深刻理解，而且对所涉及的数学思想方法能准确把握，在此基础上挖掘育人资源，深入浅出，融育人于教学3/5之中，改变枯燥无味的机械教学，丰富数学文化，提高教学艺术。在和谐的师生互动中老师给学生的是什么可能是知识、鼓励、信任、信心、耐心、包容；是父母般的关爱、是坚定的信念、是乐观的生活态度。3情景教学的情景创设情景创设要注意“趣”、“切”、“近”、“效”、“多”。“趣”就是趣味性“切”就是适切性“近”就是贴近性“效”就是有效性“多”就是多样性。情景教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示，利用具体的背景资料或提供的学习资源构建微环境，来激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。帮助学生对知识和情感有所体验，能力有所提高。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。4情景教学应注意的点我们在情景教学中在关注师生参与度、热烈度、精彩度、达成度、专注度的同时,应避免实际情境创设出现问题的几点误区4/5喧宾夺主。文字语言过长，而实际与数学知识相关的内容很少，哗众取宠。看似很漂亮的引入，其实毫无意义。引入实际活动，但时间过长。形式单一。总之要教好数学不易，只懂数学还是不够的，课堂中教学情景的选取、方法的运用，都由数学教师的数学思想和具体水平决定，至于教学风格，更是由教师的教学思想和文化修养决定。所以我们在如何实现课堂目标在自主中彰显学生的个