在行动中成为研究型教师 -邓梦娴

相容教育论坛第二期在行动中成为研究型教师,中小学教师如何做行动研究,凌塘小学邓梦娴2015年4月6日,新时代教师标准,上得了课堂，跑得了操场批得了作业，写得了文章开得好班会，访得了家长劝得了情种，管得住上网解得了忧伤，破得了迷惘hold得住多动，控得住轻狂受得了奇葩，护得住低智商查得了案件，打得过嚣张等得了绩效，忍得住物价上涨,中小学教师为何要做行动研究？,习近平主席:好老师有四条标准理想信念帮助学生筑梦、追梦、圆梦道德情操做以德施教、以德立身的楷模扎实学识给学生一碗水,教师要有一潭水仁爱之心要用爱培育爱、激发爱、传播爱,在行动研究中成为研究型教师,教师角色要实现从单纯的知识传授者到学生学习、身心发展的促进者的转变,教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。这里,教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践研究,即教育行动研究。,1、家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、课堂如何对待“差生”与他们成长有什么影响？3、如何使“后进生”提高学习效果？,何为“教育行动研究”？,何为“教育行动研究”？,教育行动研究,是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来,它以如下三个特征区别于其他方式的教育研究:(1)对教育行动开展研究(2)在教育行动中研究(3)为教育行动而研究行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时,它将有助于教师个人行动理论的产生和发展。行动研究是一种学习途径,一种教师专业发展的途径,并且有一个螺旋上升、不断发展的过程。,1、家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、课堂如何对待“差生”与他们成长有什么影响？3、如何使“后进生”提高学习效果？,何为“教育行动研究”？,教育行动研究是指由教师发起的，为解决面临的教育教学问题解决而开展的研究。,1、没有采用“新”的方式解决问题的过程，并不是行动研究2、仅仅“标新立异”地解决问题，也不是行动研究过程3、没有充分进行反思的解决问题过程，也不是行动研究,行动研究在促进教师专业发展中的作用,1、提高教师自我反思意识和能力2、改进教师教学教学工作3、改变自身生活和工作方式4、破除对学术研究和专家的迷信5、发现自身的知识和价值,教师如何开展行动研究,发现问题制定计划开展行动评估反思撰写报告,1、在熟视无睹中发现问题,教师要在观察活动中培养自己的敏感性例如：在课堂中“生生互动”“合作性学习”活动中，你是否有考虑过以下问题：（1）学生会感到更安全吗？羞涩、内向的学生怎么办？（2）学生会形成话语霸权吗？民主形式中会不会暗含更不漏痕迹的专制吗？（3）学生会不会热闹走过场？主动参与与掌握基础知识之间的关系是什么？,2、发展策略、制定方案,计划不仅保障行动研究的展开,而且也作为评判行动研究的参考系。制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。不难理解,当教师考虑如何改善现状的时候,他便对自身的价值责任感给予了关注。在行动研究计划的整个制定过程中,基于对实践的反思,教师始终应以一种责任感去支撑和告诉他去做什么以及如何去做,并在制定计划的过程中达到对行为的再认识。此外,计划还应考虑是否具有可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。,3、实施计划、进行观察,核心部分，行动研究是要在“行动”中研究，教师对教育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程。解决工作中的问题、改善在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为,提升教育教学行为品质。从制定计划到实施计划,并不是简单地将计划按部就班的付诸实施,它是理论与实践的碰撞。在实施计划过程中也可根据行动的情况进一步完善修改计划。,3、实施计划、进行观察,观察并不是简单的动作,研究者需要知道要观察些什么还要有对问题的“嗅觉”,是研究者专业意识和睿智的体现教师通过行动研究，来发展其“看”的能力。可通过自我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息,以作为研究的资料来源。常用收集方法：内容分析法、观察法、访谈法、问卷调查法,4、评估与反思,教育行动研究是一个连续不断、螺旋循环的过程,不能有终点意识。在进行观察后,教师要思考:如何证明我的判断是可信的,或原来判断的失误在哪里,自己如何将所获得的资料阐述给相关人,这些行动如何改善,下一步该如何做,在道德方面需要考虑哪些问题等。从某种程度上讲，好的教学也就是好的探究，反思是教师专业，发展的实质性要求。通过反思改进环节,教师专业性的提升从而直接运用于教育教学实践,提高教育教学行为的质量。,总之，行动研究找到了从理论到实践的中介,对教师来说是一种反思性的教学方式。要提高教育