《学习的基本理论》PPT课件

第三章学习的基本理论,第一节学习的实质与类型,一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一概念包含三层意思。首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。最后，学习是由反复经验引起的。,由经验而产生的学习主要有两种，一种是正规学习，如有计划的训练或练习，学校的学习等；一种是随机学习，有偶然的生活经历而产生，如幼儿被开水烫一次就知道开水不能摸。,次广义的学习指人类的学习。我国著名心理学家潘菽认为人的学习是“在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”首先，人的学习不仅要获得个体的行为经验，更重要的是要掌握人类祖先遗留下来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是以语言为中介的，这是人与动物学习的根本区别；最后，人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。,狭义的学习专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、技能，并以此来充实自己的过程。,学生的学习内容可以分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造力的发展；三是道德品质和健康心理的培养。本书所讨论的就是狭义的学习。,二、学习的分类（一）根据学习层次分类加涅的学习层次理论。将学习分为八类信号学习刺激反应联结学习连锁言语联想学习多重识别学习概念学习原则学习问题解决学习。,（二）加涅的学习结果分类加涅学习结果分类及其行为样例,（三）我国教育心理学家的分类我国教育心理学家冯忠良教授认为学生是通过接受学校所传授的经验而学习的，可根据教育系统中传递内容的不同，将学生的学习分为三类：（1）知识学习。（2）技能学习。（3）行为规范的学习。,第二节联结学习理论,学习理论是教育心理学最基本最核心的内容。历史上，曾出现多种学习理论，归纳起来，主要有两大流派：联结学习理论认知学习理论,联结学习理论是行为主义学派所提倡的学习观点，认为：学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；强化在刺激与反应联结的建立中起重要作用；联结学习理论主要有：尝试错误学习理论（桑代克）经典性条件反射学习理论（巴甫洛夫）操作性条件反射学习理论（斯金纳）,一、尝试错误学习理论,学习的实质在于形成S-R联结，联结通过试误过程而建立.试误说认为，联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的。猫的学习实验,三条基本的学习规律,(一)效果律“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。”（二)练习律练习律包括应用律和失用律。1应用律“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。”2失用律“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”,(三)准备律准备律是指在学习过程中，当学习者事前有一种准备状态时，刺激与反应的联结实现就感到满意，否则就感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。,二、经典性条件反射学习理论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。反射的含义：机体通过中枢神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。无条件反射(UR)：先天遗传的，不学而能的、固定的反射。如，食物反射、防御反射。条件反射(CR)：条件反射是指在无条件反射的基础上，通过中性刺激与无条件刺激的多次结合，使动物在条件刺激下产生与无条件刺激的相似反应。,基本的概念（基本规律）(一)获得条件反射的获得是指条件反射首次被诱发出来并随着实验的重复而不断增强其频率的过程。在条件反射获得的过程中，有两个因素非常关键，一是条件刺激和无条件刺激之间的时间间隔，越短越有利于反射的获得，间隔太久则难以建立联系；二是条件刺激作为无条件刺激出现的信号，应该先呈现，否则也难以建立联系。(二)消退条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。,(三)类化（泛化）在经典条件反射形成过程中，个体对某一条件刺激形成条件反射后，也可能对另外的与CS1不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。(四)分化类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。,三、操作条件反射学习理论斯金纳(B.F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习实验,斯金纳提出的两种行为类型：斯金纳把巴甫洛夫研究的行为称为应答性行为，这类行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性行为，是经典条件作用的研究对象。斯金纳提出了另一类行为，即操作性行为，这些行为是有机体自发做出的随意行为，不与任何特定的刺激相联系，是操作性条件作用的研究对象。他的研究关注的是行为与其结果之间的关系，应用愉快和不愉快的结果来改变行为，这就是操作性条件作用。,操作条件反射的主要规律如下：第一，假如个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。,强化：增强某个反应发生概率的一种程序。正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物叫强化物。强化物一般有以下五种：一是满足人基本需要的强化物，如食物、水、安全、温暖和性等；二是社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注等；三是活动强化物，比如可以玩玩具、做游戏、看电视或从事有趣的活动等；四是代币强化物，个体可以用代币换取其他强化物如糖果、游戏等。五是特权，获得更多自由的时间，充当特殊的角色（如跑跑腿或协助教师分发材料），使用或接触特殊物品（如足球）的机会。,惩罚，是指有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚不同于负强化。负强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。简单地说，负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。,惩罚通常有两种基本形式：一是呈现性惩罚，就是使用不愉快的结果或厌恶性刺激，如批评一名学生；二是取消性惩罚，就是取消令人愉快的结果。比如取消儿童的特权、剥夺课间休息、暂时隔离、放学后留校等。课堂中常用的一种取消性惩罚就是暂时隔离，即让犯错误的学生在角落里或在教室外的走廊上呆几分钟。,条件反射原理的运用之一：程序教学,程序教学的基本原则：1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。,条件反射原理的运用之二：行为治疗技术,行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：（1）代币奖励（2）行为塑造（3）系统脱敏,第三节认知学习理论,一、苛勒的完形一顿悟说苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出完形一顿悟说。苛勒指出：“真正的解决行为,通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。”,黑猩猩解决问题实验,所谓顿悟，指个体领悟到自己的动作与情境，特别是与目的物的关系。基本观点是：(一)学习是通过顿悟过程实现的。(二)学习的实质是在主体内部构造完形。,二、布鲁纳的认知一结构学习论他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征（enactiverepresentation）儿童靠动作来认知世界、获得知识；映像表征（iconicrepresentation）儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征（symbolicrepresentation）儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。,(一)学习观1学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质主动形成认知结构。所谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。,2学习包括获得、转化和评价三个过程认为学生学习活动的具体过程包含着三个几乎同时发生的过程。这就是：（1）新知识的获得；（2）知识的转化；（3）评价。学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合理性进行判断。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。,(二)教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，因此他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。所谓掌握学科的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心,2掌握学科基本结构的教学原则(1)动机原则所有学生都有内在的学习需要，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都有自我奖励的作用。,(2)结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。至于选择哪一种呈现方式，要根据学生已有的知识结构和学科性质而定。,(3)程序原则通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。教学就是引导学习者按照这些设计好的程序进行学习，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。,(4)强化原则为了提高学习效率，学习者必须获得反馈，知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。强化要及时，不能过早，也不能过晚。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果太早，易使学生慌乱，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔对学习进行了两种分类：根据学生学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。,意义学习的实质(一)有意义接受学习是学生学习的主要形式有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。,(三)有意义学习的条件客观条件：1.学习材料必须具备逻辑意义；主观条件：1.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；2.学习者必须具有有意义学习的心向。3.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义,（四）接受学习接受学习的实质接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏贝尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。学生在校学习的主要任务是接受系统知识，而要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。,先行组织者技术,为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”的定义：，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，在呈现教学内容之前介绍，提供有利于确定有意义学习的心向的“先行组织者”。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。,四、加涅的信息加工学习理论,加涅的信息加工学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，该模式由三大系统构成，即信息的三级加工系统、期望事项和执行控制，它主要用来说明人的学习的结构和过程。,1.信息的三级加工系统信息的三级加工是指来自外界的刺激进入感受器后要经过感觉登记、短时记忆和长时记忆三级加工。2.期望事项和执行控制期望事项和执行控制是信息加工过程另外两个重要的系统。期望