教育空间“变形”改变了什么？ 名校探索教学改革的思考

教育空间“变形”改变了什么？ 名校探索教学改革的思考 每间教室像整齐的秧田，同年级段的孩子分布在一个楼层，教室之间都用墙隔开，教材、教案、作业、分数构成了教师生活的全部在互联网的快速发展影响下，教育的多样化和个性化该如何体现，成为不少中小学面临的重要课题。借助学校建筑空间变化推动教育变革，实现学生学习和人际关系的重构，激发师生共同学习潜能，学校也能变成有趣味的博物馆，北京市中关村第三小学学校的教育探索引发关注。变革：教育空间的改变带来教育形态的变化对于学校而言，新常态下的教育伴随着“供给侧结构性改革”、“核心素养”、“互联网”等新理念、新事物、新举措扑面而来。在北京市海淀区教育工作委员会、教育委员会主办的“教育家办学实践研讨会”上，中关村三小的办学理念引起300多名中小学校长和教育工作者的共鸣：打通孤立的教室创造团组式学习的场所，灵活的“活动墙”依据教与学的需求“变形”，打开的空间让孩子们释放压力。“学校可以有更多更有内容的博物馆、图书馆。”全国特级教师、中关村三小校长刘可钦说，学校发展分为三个阶段，1.0版的学校有着农业社会特征，以满足读书、写字、算术为目标，要求学生学得对而快；2.0版的学校体现工业社会特征，一间间教室规整排列，使学科课程变得很精细，注重程序化和标准化的纸笔考试，“批量生产”；3.0版的学校是生态社会呈现的学校样态，有多种空间组合和多形态的空间布局，强调分科课程下的综合课程，融入更多基于表现的多样性的评价。“老师们没有办公室，和我们同处一个空间；操场悬在半空中，操场下面是篮球馆。”中关村三小学生顾思辰说，从桌椅、书柜到可以“藏身”的小窝儿，都是按学生们喜欢的样子来设计、打造，这样的“魔法学校”怎么能不喜欢呢？国家教育咨询委员、国家总督学顾问陶西平认为，中关村三小的创造性变革是以极大的勇气进行了对小学教育的突破，特别是突破了传统的理念，固有的模式和校园的藩篱。支点：“班组群”形态多形式教学 构建良好教育生态“教育的空间如何与学校教育教学理念对接？21世纪核心素养的培养如何在课程中体现？”刘可钦说，抓住新建校的机会，三小从第一张图纸设计开始，将教育的设计蕴含其中。“以班组群为单位的三室一厅混龄式、导师制组织架构将重构师生关系放在重要位置，以7个老师一个群的导师制开启跨学科的项目学习。”事实上，传统教室呈直线型排列，即使改装楼道也仅仅是数量变化，并没有发生本质的改变。而中关村三小新校区的“班组群”则将三间教室联通，可开可闭，实现大班小班、混龄同龄、兴趣爱好等多种形式教学，通过跨年级的导师制，共同负责这一个班组群的所有学生在校期间的日常教育和管理工作。“班组群使得教师之间、师生之间、生生之间的关系发生变化，呈现一个良好的教育生态。”北京市十一学校校长李希贵说，“空间结构的变化延伸到教育空间的变化，成为课程开发的契机，将个性的学生教育引向了更加的多元化，对生命的关注，对个体潜能的发掘。”跨界：跨学科“项目募集” 让“思享”更畅通“未来的教育还有更多的可能性，希望更多的学校有更开阔的视野，看待和探索教与学和学校生活。”教育家陶西平认为，中关村三小借助“项目学习”的展开，实行跨学科、多学科整合，推动老师间自然的协同与跨学科的学习。开放式的教室与阅读室的连接，淡化了课上课下的两极生活，也容易让孩子们感受学习的乐趣。“跨学科的方式，会让思享更畅通。”刘可钦校长介绍，既继承分科教学的优势，保持分科教学的深度和系统，也通过教师协同合作更好设计综合性学科的教学活动，体现“全科教师”的优势，避免分科导致的局限和短视。北京市海淀区委教育工作委员会书