也谈美术欣赏课儿童美术欣赏课的基本方法

也谈美术欣赏课儿童美术欣赏课的基本方法 摘 要 美术欣赏贵在深化，需要反复观摩、耐心品味，是建立在一定的艺术修养之上的。高中阶段的美术欣赏课是美术领域的重要组成部分，它不同于职业美术教育。正如马克思所说的：“如果你想欣赏艺术，你就必须成为一个在艺术上有修养的人。”美术欣赏课就是帮助人们到达这一境界的有效的途径，在我们的课堂上教师如何引导才能更好地发挥学生的主观能动性，达到用美术眼观欣赏作品，用美术语言描述作品，这是本文所尝试的一点做法。 关键词 美术欣赏 美术语言 美术素养 美学框架 美术欣赏课是美术课本的重要组成部分，全日制义务教育美术课程标准(实验稿)(以下简称标准)明确指出美术课程的价值主要体现在以下几个方面：陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生的个性形成和全面发展。在美术教学发展参差不齐的现状下，笔者以欣赏课为切入点进行了美术课堂教学改革的相关尝试，力图有点作为。 一、分析美育现状，找准美术教学改革亮点 素质教育已实施数年，美术学科作为传统课程之一，现在的地位大有提高，不论是专职教师任教的学校还是兼职教师任教的学校，对于做到开齐、开全美术课程，定量完成美术作业这些基本条件均能满足。但是深究下去，总有敷衍应付的心态存在。去除大环境客观因素的影响，主观上也呈现出了：教学目标随意性强，教学作品复制量大，艺术节参赛人选大致固定且过多依靠辅导班培养等。具体到美术欣赏课，我们会发现，学生对于作品的描述基本上是套用语文句式使用文学语言，从小学到中学不同学段的学生看到具体作品时的第一反应，往往是“我感觉很欢快”“我感觉有点美”如此之类，可以说学生对于某件作品的欣赏已经完全偏离了美学欣赏的视角。 19世纪德国著名作家、美学家歌德说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。”中国古语中也有“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下。”的说法。典范性的美术作品，经受了时间和群众的考验，它本身就具有某种艺术准绳的意义。引领学生多欣赏这样的美术作品，久而久之学生对于那些水平不高、甚至格调低下的美术作品，自然具有一定的分辨能力了。 二、搭建美学框架，引领学生使用美术语言 我们知道美术语言不能等同于普通的语言，它具有不同于其他学科的特征。欣赏美术作品的艺术语言也就区别于文学语言。文学语言有着自己的想象空间，不同语境下会出现不同的解释，以最简单的“美丽”一词为例，“多美丽的小姑娘呀！”在这句话中，美丽可以是漂亮、可爱、天真，也可以是无邪、纯真，貌美，总之属于小姑娘的褒义词在这里替换都能体现出文学上的美丽。相反，用美术的眼光来分析“美丽”一词，相比文学的描述具有更具象的特点。五官的比例如何，皮肤的肌理怎样，穿着搭配是否和谐，头发长度、身高体长的匀称与否，细观下来小姑娘的美丽也就有了更为美学的感触描述。 百度词条上关于美术语言的解释是：指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。以此为依据，在我的美术欣赏课堂上，我有意的引领一年级的学生尝试使用美术语言，来描述自己看到的美术作品。分析美术作品，特别是绘画作品，主要从作品的构图、造型、色彩、笔触、肌理这些角度来进行。在欣赏课中尝试引领学生，了解“三角形”“S形”，感受“环境色”“光源色”，甚至是了解“色层厚薄”“肌理丰富”，培养高中生以自己的眼光分析、鉴赏甚至批评美术作品的能力。 三、抛离框架束缚，鼓励学生加入自身理解 教育上一直提倡的是授之以渔，在新生课堂上的美术欣赏我更偏重于授之以鱼引导学生使用美术语言，那么现在经过一年的引领之后，二年级的学生已经具备了初步的美学知识，所以在中高年级我就更偏重于让学生静心欣赏，逐渐去除干瘪的美术语言，尝试从综合的角度来审视作品。 色彩的明暗选择，表明了创作者当时的何种心境，亦或是他要表达何种信息？线条的曲直之间呈现了何种美感？点的疏密繁复，告诉我们怎样的意境？之所以成为经典的作品，人们普遍认为它的经典之处在于哪里？你发现了吗？还有什么不同于他人的新发现吗？ 美术欣赏是一种再创造，各种类型的美术作品，在时代、地域、价值取向、艺术形式等方面都存在差异，其欣赏方法很难一概而论。对于刚刚进入美术欣赏学习领域的人来讲，有一些美术欣赏的基本方法还是应当有所了解，并尽可能的将它运用到美术欣赏的实践中去。要了解各种美术作品的主要特点。教师针对不同门类的美术作品的美术特点进行简要介绍。这是欣赏这一类美术作品的一把钥匙。 四、追求游刃有余，倡导学生拓宽审美情趣 面临中考的高年级学生，既需要将初中美术知识进行系统的贯穿，也需要考虑到今后的高初结合，以便于为学生今后的持续学习奠定基础。此时，我的美术欣赏课就显得有所兼顾，既要照顾到普通学生的美术基础，又要考虑到特长生的美术需求。通常会和