做一个会偷懒的班主任感想做个会“偷懒”的班主任

做一个会偷懒的班主任感想做个会“偷懒”的班主任 柳宗元种树郭橐驼传中讲，有一个叫郭橐驼的懒汉，特别善于种树。他种的树没有不活的，不仅早结果，而且果子又大又多。其他种树人虽然暗地观察、仿效，却怎么也比不上他种的树。有人问郭橐驼其中的奥秘。郭橐驼说：“我并没有什么奥秘使树木长得茂盛，只不过顺应树木的天性罢了。”他在移栽树木时，将树根舒展，带着旧土培平、捣结实，这样做完以后，就不再管它，使得树木的天性得以保全。有些人植树则不然，早晨看看，晚上摸摸，刚走开又回来看。更有甚者，用指甲划破树皮来察看是否成活，摇晃树干来看是否栽结实了。虽说是爱树，实际是害树。 种树如此，教育也是同理。这里所说的树木就是形形色色的学生，种树的郭橐驼就是善教的教师。树木能否成材，就取决于“郭橐驼们”如何去护理和培植。在很多时候，班主任也不必那么“辛苦”，应该学会“偷懒”。魏书生主张：“凡是学生自己能做到的事，教师就不要去替代，否则就是压抑学生的潜能，助长他们的依赖思想。”魏书生 _一位非常会“偷懒”的班主任。他曾经说过，教师越勤快，学生就会越懒惰。教师的“懒”让学生失去的是依赖思想，培养和练就的是学生的自立、自强和自理能力。做班主任，该“偷懒”时就要“偷懒”，“懒老师”才能教育出“勤学生”。 班主任容易犯一个共同的毛病：对待班级管理事无巨细，事必躬亲，包办代替学生该做的一切，唯恐不周而造成班级的“大乱”。但结果往往适得其反，不仅班主任自己身心俱疲，而且学生还不领情，班级秩序也每况愈下。于是有人提出了一套评价班主任工作的标准：班主任不在教室，班上纪律很好的为优秀；班主任在教室，班上纪律很好的为及格；班主任在教室，纪律仍然不好的为不及格。 不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。当然，班主任的懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出懒的方法，要懒出风格，懒出境界。做个会“偷懒”的班主任是要有足够的心理学、教育学知识和高深的教育智慧做前提的。 古人云：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”如果班主任能想方设法地“懒”出水平，那么实现“学逸而功倍”也就不是什么难事。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我们的话相呼应，就得使自己能和上这根弦的调门。”会“偷懒”的班主任总是能拨动学生的“心弦”，与学生互相唱和。如此说来，“偷懒”还真是教育教学的一种高超的技能，一种以学生为主体的教育境界，一种“润生细无声”的教育艺术。 班主任的“偷懒”是一种以人为本的体现，它要求学生能做的，教师坚决不包办代替、越俎代庖；学生能做好的，教师坚决不横加干涉。班主任学会“偷懒”，不是教师对学生的所作所为视而不见；不是教师对学生的情感冷眼漠视；不是说教师不需要率先示范；不是不管不问，让学生放任自流。而是让教师该管的管，不该管的不管。该发挥学生作用就要充分发挥学生作用，尤其是充分发挥学生作为“人”的作用，发挥学生的主体作用，发挥学生的积极性、主动性和创造性。真正的教育是学生的自我教育和自我管理。教师学会“偷懒”，才能让学生拥有实现自我教育和自我管理的空间。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师的“偷懒”是通过解放自己来实现解放学生的目的。陶行知在小学老师与民主运动中曾提出过对学生要实行“六大解放”：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能在大自然大社会里取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他有空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。如果真能做到这些，解放学生的同时也解放了教师，自然也就解放了教育。所以有人曾调侃，要想成为名师，就必须先学会“偷懒”，这话实有道理。 班主任学会“偷懒”体现在班级管理的各个环节之中。开学伊始，班主任就要从“开头”学会“偷懒”，不要事必躬亲。首先自己思想上要有“偷懒”的意识，在处理每件事时，先想一想能不能交给学生自己去处理。班里的事情凡是能够发动学生做的，绝不自己去操持。诸如班会、团会，甚至大型活动的安排设计和实施，班主任都可“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。 班主任还要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处，对学生的“缺点”持宽容的态度。当学生没有发现自己的“错误”时，我们要积极地暗示他们去发现；当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，教育效果会更明显。 不管是班主任还是科任老师在课堂上都不要太“勤快”，不要把所有问题的答案都告诉学生，而应学会“偷懒”，尽量做到说话少而精，让学生自己多动脑筋去思考。言传身教是教育的至高原则，但过分“主动”地帮助学生完成其所能完成的任务，反而会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。 在班级管理中，班主任应放手让学生帮自己完成一些简单的任务，如让学生自己领取和发放班级物品，让体育委员负责课间操的全部管理等。这些举措不但不会扰乱班级的正常秩序，反而会增强学生对老师的亲近感，使师生关系更加和谐。 做一名成功的“懒”班主任比做勤快的班主任还要难，因为你的“心”不能“懒”。“懒”班主任确实需要大智慧。魏书生老师就特别会“偷懒”，为了培养学生主动做事、积极参与、协同合作的能力，他把班上大大小小的事务按需设岗，按人设岗，以“人人有事做，事事有人做”为原则，首先让学生各负其责，然后教会学生怎么去做。在不断实践中，学生渐渐知道这些事情 _做得更好，这样班主任就无需做那些学生完全能自己做的事了。要想实现班主任的“偷懒”，教师必须要设法教会学生“勤”。只有学生勤快了，教师才有可能潇洒地放手。这一点，班主任是万万懒不得的。想“懒”还得“放”。这个“放”的先决条件是班主任对自己要放心，多用积极的心态思考问题，自然会想出更好的解决问题的办法。如果班主任自己就缺乏自信心，如何教育学生?自己都放不下，如何能放手?班主任要真正对学生放心，从内心相信学生。很多问题，学生们会有更多更好的办法解决。 郭思乐在教育走向生本中说，我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多是一种光荣传统，是服务充分的表现，教育质量会由此提高。然而，现实却使我们开始怀疑，今天我们是不是教得太多了。 郭沫若曾指出：教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”做个“懒惰”的班主任并不是真的“懒惰”和“放散羊”，而是以退为进，把功夫用在背后。“懒”有懒的境界，“懒”有懒的招数，“懒”有懒的秘诀。教师的科学偷懒，一定会促进学生的勤奋学习，一定会促进学生素质的全面提高。