新课标下初中课堂合作学习的组织策略

新课标下如何提高课堂合作学习的有效性城关二中 吴婉莹近年来，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究学习的教学模式应运而生，我们许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但徒具其形，未得其髓的现象十分广泛，人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施变相成了对课堂教学行为改变的追求：变课堂桌凳的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放，变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报教师们热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。导致许多时候合作学习没有实效。下面是初中课堂中的几种典型现象：1）学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”。2）教师没有把合作任务、要求布置清楚，学生不能围绕重点积极有效地讨论。3）学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。4）不能保证讨论的有效性，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，合作只是课堂“装饰品”。 综观以上几种合作学习中的不良现象，产生的原因都是因为教师只注重了合作学习形式让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。以上这些主要是由于老师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中课堂中合作学习的组织策略。 一、转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何，直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是首席执行官，而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”和“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。 二、 精心设计合作环节、问题，是重中之重 1、课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如新授课应以读、议、结为主；复习课则以议、练为主。 2、课堂合作学习活动内容的设计。课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点：教师设计合作内容，确定合作目标；指导各合作小组开展活动；学生小组汇报与反馈；师生点评、评价、归纳。因此开展课堂合作教学活动时还应注意以下两方面问题。 1）设计合作学习内容要合理。在合作学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展，为了使合作学习真正富有成效，作为教师必需深入理解教材，精心设计适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难度系数大于个个能力，而小于小组合力”的原则。有如下几点适合用于合作讨论。 个人操作难以独立完成的问题； 实践题，有多种解题途径时； 面对的提问是规律性问题时； 当学生意见有分歧时； 问题的解决涉及知识点多或开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的； 当合作题难度太大，个人探索有困难的。 2）讨论要在独立思考的基础上。合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。 三、 构建合理合作小组，是关键一环 1、合理分组、动静结合。小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。 2、明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发展意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。 3、严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。 四、 切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。 五、 建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。 合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处,也发现自己的