北师大教育技术培训模块稿PPT课件

主讲人：谭俊杰442003380,模块四授导型教学的设计,全国中小学教师教育技术能力培训试用教材（教学人员版初级）北京师范大学出版社,遂宁市安居区教师教育技术能力培训第十六期PPT制作：谭俊杰,包含的活动,回顾与分享活动1研习教学设计案例活动2设计与编制教案活动3评议教案设计作品活动4认识常用的评价方法,活动1研习教学设计案例,第1步研习案例认真阅读两则教案（附录1,P157-167），体会教案设计结构及其目的。结合自己的工作实际，思考：这两则教案与自己过去的教案有哪些相似和不同之处？从整体上看，两则教案之间有什么异同点？填写表4-1教学案例异同分析记录表（保存到“我的档案袋我的学习记录”中,授导型教学概念,是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。(P68),教学设计因素关系,在进行教学设计时，要综合的考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、年龄阶段等）、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系。,教师在进行教学设计时，要对教学对象和教学内容两个方面进行分析。,活动1研习教学设计案例,第2步了解学习者特征分析法学习者特征填写表4-2学习者特征分析方法讨论记录表（保存到“我的档案袋我的学习记录”中）,学习者特征分析,智力因素,知识基础,认知能力,认知结构变量（知识结构中是否有便于新知识学习和吸收旧的知识。）,非智力因素,兴趣,动机,情感,意志,性格,活动1研习教学设计案例,第3步研讨教学目标及重点、难点分析方法,如何分析教学目标,布卢姆的教育目标分类,评价（evaluation）,综合（synthesis）,分析（analysis）,运用（application）,领会（comprehension）,知识（knowledge）,认知领域的目标分类,情感领域的目标分类,动作技能领域的目标分类,新课程的三维目标的内涵知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。,教学目标表述一般用语,教学目标表述一般用语,教学目标表述一般用语,在表述教学目标时，要抓住以下四方面,1、应阐明学习行为的主体；2、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标。3、要说明达到该目标的条件4、对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。,基本方法：ABCD法,Mager,1962,采用行为术语的编写方法,A对象，即应写明教学对象。B行为，即应说明通过学习后，学习者应能做什么。C条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。D标准，即应规定评定上述行为是否合格的标准。,实例,例初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,B,C,D,学习目标,目标领域,实例,分析确定教学重点与难点,指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。,是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。通常，难点多集中在概念理解和知识应用上。,教学重点,教学难点,教师的角度,学生的角度,活动1研习教学设计案例,第4步分析案例中教学方法的选择小组研读上面两则案例填写在表4-4教学方法选择分析讨论记录表。（保存到“我的档案袋我的学习记录”中）,教学方法的选择,思考：选择的依据有哪些？,方法自身的特点,依据教学目标依据学科的不同特点依据学生的实际情况依据教师的本身的素养条件依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件依据教学时间和效率的要求依据学校的教学条件,1、优点：是传统的教学形式，师生容易接受教师对它熟悉，因此容易备课能在规定时间内呈现较多信息能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益能在讲课过程中随机增减、调整教学的内容和节奏有些教师感到可以此建立对学生的权威.,集体授课,2、缺点:教师管理精确度低，难以达到预期效果学生消极听讲，学习较为被动客观上难以适应学生的个别差异教师难以收到反馈信息不适宜传授动作技能,集体授课,集体授课,3、使用范围:导入新课题的目标和要求，为学生指明方向介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能系统讲解课题范围内的观点和材料介绍专业领域新近的发展情况专家讲座，或放映电视电影进行课题或单元的复习、小结,个别化学习,1、优点：有利于学生学习能力的培养让每个学生最大限度的获得学习效益有助于学生形成良好习惯允许教师花更多时间关注学生之间的相互作用学习的时间和空间灵活性大,个别化学习,2、缺点:长期使用，会缺少师生之间的相互作用学生可能会感到单调不是对所有的师生都适用备课复杂、费用较高,个别化学习,3、使用要点:根据教学目标精心选择和准备活动和各种不同内容、不同媒体的资源进行小步子教学通过一定方式让学生表现对所学内容的理解程度和应用情况，以便检验学生对前一步内容的掌握程度必须让学生立即知道每一步学习的结果教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助,小组相互作用,1、优点：特别有利于情感领域的教学目标的实现认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视有助于提高学生组织和表达自己见解的能力教师能及时发现学生的差异教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见,2、缺点:组织工作等稍有疏忽就会影响学习效果没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，对于师生相互作用是不适宜的要使小组所有成员都积极参加有一定难度教学进度不容易控制,小组相互作用,3、使用要点:小组成员不应过多小组活动安排在教师讲授或学生自学之后比较有效小组活动应围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正等如有必要，教师应在较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主有些活动可由学生自己主持，但教师始终是活动的指导者和参与者具体活动方式尽量多样化,小组相互作用,常用课堂教学方法,每一种方法策略都有各自的特点与使用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。而且，为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标。例如：一节理化课，在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解。,通常把“多种方法策略的组合运用”称为教学模式，教学模式属于方法策略的范畴，但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。,结论：,活动1研习教学设计案例,第5步归纳教学媒体选择的一般方法考虑上述两个案例中媒体应用的特点。以小组为单位讨论并完成表4-7教学媒体选择方法分析讨论记录表。（保存到“我的档案袋我的学习记录”中）,教学媒体的选择,选择依据,选择方法,通常是以两维排列，以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维,媒体选择应考虑的因素,教学环境：场所、规模学习者特点：学习能力、风格教学任务：内容、水平媒体功能：表现力、交互性、共享性实际条件：费用大小、使用难易、偏爱程度,教学目标,评价综合分析应用理解知识,媒体选择,教学内容,“目标内容媒体”三维选择模型图,设疑思辨,呈现过程,提供示范,创设情景,展示事实,事概技原问实念能理题,有目的的直接经验,设计的经验（理解）,参与活动（演戏、表演）,观摩示范,见习旅行,参观展览,电视、电影、录像,广播、录音,视觉符号,言语符号,抽象性(学习）,形象性（可替代性经验）,直接经验,静止画面（照片、幻灯）,动作性,符号经验,多媒体,抽象（经验）,观察,做,布鲁斯,戴尔的“经验之塔”理论,活动1研习教学设计案例,第6步分享与总结请小组派代表向全班陈述本次活动的讨论分析结果。在其他小组进行陈述的时候，请注意对其陈述要点进行记录，并归纳出其中最有代表意义的观点，形成记录结果，加上个人的体会、评价，作为你的学习作品，保存到“我的档案袋我的学习记录”中。,活动2设计与编制教案,第1步规划教案基本内容请选择你的教案内容，对教案所需要的相关信息进行规划。请仔细研究提供的教案模板和教学设计案例，并结合模块2中的科拉克模式，考虑以授导为主的教学设计的特点，并设想你的教案构成。考虑如何设计学习目标。,电子教案具有以下特点,1、具有多媒体效果。2、以超文本方式组织信息。3、提高授课的效率。4、便于教案的修订。5、便于携带、复制和交流。,活动2设计与编制教案,第2步改写教案模板第3步编制教案和课堂电子讲稿,请根据你所任教学科，选择一篇课文设计一份详细的授导型电子教案。（格式见模板4-1）请根据你所设计的教案内容设计一个与之相匹配的PPT课件。,作业,设计与编制教案,规划教案基本内容,学科领域、使用年级、教学/学习内容概述、学习目标/学习成果教案一般包括：课程的基本信息、教学目标、教学资源准备和利用、教学进程、评价教学设想等部分,教学目标四要素,教学对象、行为、条件、程度,例：小学二年级学生能正确写出所学的五个生字，五个生字中写对四个为合格,知识与技能过程与方法情感态度与价值观,例如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准)认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准)通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准)在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准),自己尝试编写三条教学目标,结合,活动3评议教案设计作品,第1步评议教案设计作品第2步汇报评议结果第3步讨论整合资源的方法,活动4认识常用的评价方法,第1步查阅整理评价知识请你通过网络搜索引擎（如百度等），以“教育评价”为关键词，搜集有关评价的相关理论知识。将查找到的评价理论知识加以整理，填写表4-11评价理论整理表。,如何评价教学设计方案,1、教学设计方案的编写是否规范、清晰。2、教学设计质量的高低。即设计的理念是否既能体现教师的主导作用，又能突出学生的主体地位；每个环节的设计是否到位以及是否能体现整体性；教学策略与活动的设计是否能有效落实教学目标并能真正发展学生的能力。教学评价包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。,教学评价是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据，按照科学和标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给以价值判。导向功能鉴定功能监督功能调节功能诊断功能激励功能,教学评价的设计,教育评价的分类,按评价基准分,按参与评价的主题不同分,按评价分析方法分,按评价功能分,相对评价,绝对评价,相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。为相对评价而进行的测验一般被称为“常模参照测验”。,是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。为绝对评价而进行的测验一般被称作“标准参照测验”,教育评价的分类,按评价基准分,按参与评价的主题不同分,按评价分析方法分,按评价功能分,诊断性评价,总结性评价,形成性评价,诊断性评价也称“教学前评价“，一般是指在某项教学活动之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。,是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价。形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。,又称“事后评价”。一般在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价。总结性评价重视的是结果。,教育评价的分类,按评价基准分,按参与评价的主题不同分,按评价分析方法分,按评价功能分,定性评价,定量评价,定性评价是对材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。,定量评价是对材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价中提取出规律性的结论来。,教育评价的分类,按评价基准分,按参与评价的主题不同分,按评价分析方法分,