小学课堂教学有效提问研究调查问卷

小学课堂教学有效提问研究学 生 问 卷 调 查 表为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。请你如实填写下面的问题:1、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话。（ ）A、是 B、不是2、教师提问后是否留有时间给你思考（ ）。A、是 B、否3、教师提的大多数问题，你是否能回答正确（ ）。A、通常能 B、通常不能 C、视情况而定4、你是否喜欢回答教师提出的问题（）。、喜欢、不喜欢、视情况而定、教师提的大多数问题，答案是否只有一个（）。、是、不一定6、教师提问后，同学们回答问题是否活跃（ ）。A、很活跃 B、一般活跃 C、不活跃7、教师提问后，经常指名回答的学生是（ ）。A、优生 B、中等生 C、后进生8、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案（）。、直接说出答案、引导说出答案小学课堂教学有效提问研究学 生 问 卷 分析一、调查背景与目的在小学数学课堂教学中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。因此提高农村小学数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们课题组对农村小学教师数学课堂提问中的有效性问题，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效性提问在农村小学教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。 二、调查对象及方法的确定 调查对象：河口镇中心小学六（2）班部分学生 调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查 三、调查结果 调查问卷见附件一 听课调查（略） 谈话调查（略） 四、分析与思考 （一）调查结果分析 数学教学中的课堂提问过程是学生掌握数学知识的一条重要路径。数学教学中的课堂提问可以活跃课堂氛围，调动学生思维。老师准确、恰当的提问可以激发学生的好奇心，吸引课堂学习的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。同时也可以从学生对问题回答的反馈信息中，及时了解学生对知识的掌握、理解情况，适时的对教学方法、课堂提问进行调整，使学生更容易的接受知识、理解所传授知识。课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。一般教师在课堂上所提的问题，大约只有20左右的是有效的，而大部分则是无效的，甚至是“负效”的。下面是通过调查得出的几点重要启示：1、提问内容的设计存在很大的缺陷。教师在设计教学问题时，往往为教学目标的实现而设计问题。教师为了促成学生对内容的理解，设计一系列的问题引导学生。但是，这些问题的设计有时没有找过到学生的客观实际，罔顾学生的现有能力，拔高问题的难度，给学生造成理解上的障碍，无法取得应有的教学效果。有时又小看学生，所设计问题，对学生没有挑战性，构不成吸引力，同样也无法取得应有的教学效果。有时教师的问题设计缺乏连贯性，思维间的跳跃过大，学生的思维无法实现，自然也达成不了教学目标，使得所提问题无效。2、单一追问，忽视其他学生的存在有效的课堂教学机制倡导在学生现有问题的基础上继续追问，但追问只有同其他 提问方式有机结合才能有效.有的教师习惯于追问，试图从一个学生身上找到所有问题的答案，课堂教学成了个别性教学。这种教学，往往往上人感觉追问步步深入，丝丝入扣，演绎精彩，作为个别辅导，效果确实不错.然而，课堂要面向全体，关注不同的层面，这么长的时间，老是提问一位同学，这位同学能够对答如流，应该算是一优生，试问其他的同学能否集中注意力，跟着思考？ 3、提问动机歪曲提问时激发学生思维的一种教学手段。但通过调查我们发现，少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能,使学生产生了一种怕被问到的心理，只要被提问，他们就会习惯性的认为是自己哪里做得不对或不好。 4、提问行为的固定化，模式化 教师在教学过程中，往往有着功利化的目的，那就是教学目标的完成。因此，问题的提问也有着功利化的倾向。围着功利化的目的往往忽略了对提问行为的设计，提问形式常常陷入固定化，模式化。提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，教学效果大打折扣。 5、习惯性的无意义提问在课堂提问中频繁出现 一是教师的语言习惯问题。如说话时常习惯问一些“是不是啊？”，“为什么呢？”说得多了会引起学生的注意，只注意教师的这些习惯性语言，对实际有价值的问题则漠然置之。二忽略了教学的内容。也是“是不是啊？”，“为什么呢？”等之类的问题。所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。6、评价缺失性提问较多这里是所说的评价缺失是指对学生思维过程缺乏有效评价，往往只是关注了学生思维的结果，有时评价学生的思维过程和方法比结果更重要。如果对学生的积极的思考过程进行有效的，鼓励性的评价，那么就会进一步激发学生思维的火花。在听课中有这么一个案例，老师要求学生用折纸的方法验证正方形四条边都相等。对边相等比较容易验证，难就难在邻边相等。结果真有一位学生答出来了。这个老师大声问同学们：“你们觉得这种方法好不好？”生大声说：“好。”提问与评价到此结束，这对学生的学习提供不了任何帮助。教师关注的只是对正确答案的肯定，没有对学生的思维过程进行评价。教师不善于倾听学生的回答，对思维的火花视而不见，听不出知识和思维的含量，如果能对该同学的思维过程作一解析评价，不仅能够加深学生对知识的理解，还能激起该生的思考成就感，在以下的教学过程中会更加积极地思考。（二）相关主要问题对策 1、精心设计提问内容 课堂提问要因材设问、因才施问。课堂提问既要针对教材内容，问在点子上，问在要害处；又要根据学生的实际，启其心扉，促其思维。“因材设问”，即根据教材的特点来设计问题。比如，依据教学教材的特点可以从以下几方面来寻求探究性问题的设计：在材料的留白处提问题。有些知识，教材在呈现时出于某种考虑，留下了一定的空白。教学时可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，提出相关问题，鼓励学生展开想象，予以补充。在材料的可发散处提问题。数学学科不能仅限于让学生学到一些数学知识，更重要的是活跃学生的思维，尤其要培养学生的创新思维。在数学教材中有很多地方蕴涵的问题是开放性的，教学时应抓住这些材料，设计问题，引领学生从不同角度去寻找问题解决的办法进而培养学生思维的广阔性和灵活性。在创设的教学情景中提问题。教师在教学中要强调学习的情景性、师生互动性及主动建构性。 “因才施问”根据学生的实际情况来提问。一般可以根据学生的情感倾向施问，根据学生的认知水平施问、根据学生的学习心态施问、根据学生的信息反馈施问、根据学生的个别差异施问。切不可问题太容易，让学生不用思考就能脱口而出，也不可太难，让学生绞尽脑汁也回答不出来，这样都会让学生没有成就感，更别说启发学生的思维了。 2、提问对象应面向全体，提问应形成最佳的结构 在小学课堂中，我们面对的是应该是全体小学生，而不是部分优生，所以提问时不能只根据优生的思维能力来提问，更应该面向基础稍差的学生。新课程强调“学生自主、合作、探究学习，教师参与引导”，这也是我们构建提问结构的依据。提问结构构建应当考虑教学内容、学生实际等因素。如，在有关“解决问题”教学中，根据“学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”的目标要求，又可整合成这样一个基本提问结构：诱发性提问启迪性提问发散性提问。对问题进行有效整合，目的在于指引学生探究方向，引导学生向深层思考，在“问”中培养学生的思辨能力，学会质疑、解疑。3、注意提问形式的多样化虽然我们上课有一定的模式，但是我们在数学提问中却不能像我们上课一样，老是习惯一两种模式。不同的内容、不同的学生、不同的学习阶段，我们就应该有不同的提问形式。不能为了我们老师心中的那个功利化倾向而扼杀了学生活跃的思维能力。4、避免数学课堂中的无意义提问“是不是？”“对不对？”这样的问题虽然活跃了课堂气氛，但是对学生的思维能力的提高却没有任何的作用，教师在数学课堂提问中要尽量避免这样的问题。 5、对提问进行科学评价 新课程要求对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。提问作为课堂教学的重要组成部分，我们应该对提问的科学的评价进行探索。课堂教学过程中，教师可采用以下的评价策略：（1）延时评价策略。既不要过早、轻率地打断学生的发言和回答，要让他们回答充分，清楚而完整地表达出自己的所思所想。作为教师要善于倾听，听听他们对教科书的理解，自我解读，尊重他们的自我感受和独特见解。（2）多值评价策略。要改变传统课堂评价常用的二值判断方法，根据学生思维实情作出多值评价，即不仅指出对与错，还要指出好与坏，简与繁，难与易、是否具有创新精神等。（3）激励性评价策略。对于学生提出的各种问题、做出的回答，教师都应认真对待，认真听取。对于有独到见解的问题教师要多一些对他们的喝彩；对于离题的回答，要肯定学生的积极思考，适时适势引导，不要做生硬的打断或责怪，相反，要多一些真诚的微笑，多一些鼓励的微笑，使他们更多地体验学习的愉快、安详和融洽。（4）多元反馈策略。在教学中，我们要努力改变传统的“你答我评”式的提问评价方式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网。这当中要注重学生的自我评价。 6、培养学生的问题意识在调查中我们发现，很多的学生问题意识不强，他们习惯于老师提出问题，他们来答，很少学生会想到自己也可以向老师提问，或向其他同学提问。课堂上教师要面向全体学生，注意每位学生问题意识的培养。既要采用教师学生、学生教师这种纵向提问形式，也要采用学生学生横向提问的形式，鼓励、激励学生之间相互质疑、讨论、辩论，如此才能构成一个师生“学习共同体”。因此，课堂教学中，教师不仅要善问善答，而且要重视和鼓励学生发现问题和提出问题。当然这里所说的问题不是教材中规定的问题，而是学生基于自身实践，经过观察思考之后提出的问题。五、小结课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。相信只要我们化心思去琢磨。就