有效教师与教学设计

有效教师与教学设计浙江工业大学教育科学与技术学院赵立影zly,教师的自嘲（一）遭遇上告教委整死你；得罪校长治死你；笨蛋学生气死你；野蛮家长打死你；不涨工资穷死你；竞聘上岗玩死你；职称评定熬死你；考试排名压死你；教育改革累死你；假期培训忙死你；光辉职业哄死你；一生操劳病死你；公务员待遇想死你！（二）角色教师可以当警察：因为整天在班里破案；教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招；教师可以当演员：因为一会态度和蔼，一会暴跳如雷；教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃；教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室；教师可以当作家：因为整天写计划和论文；教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。,2,（三）教师的生活现状校长贵族化，领导多员化，教师奴隶化，学生祖宗化，人际复杂化，加班日夜化，上班无偿化，检查严厉化，待遇民工化，翻身是神话。满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必需到位，教师育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。青春年华如此狼狈！（四）社会期盼家长对老师说：“我的宝贝还小，你要用心教他，因为你是老师！”领导对老师说：“学生成绩不好，你要用心提高成绩，否则要下岗！”政府对老师说：“你们工作先好好干，你们和公务员同工同酬，法律规定的很快实现！”学生对老师说：“读书有什么用？像你没钱没势力，我就是不学，你又不能赶我回去！”专家对老师说：“要改善教学方法，只有教不好书的老师，没有教不好的学生！”社会对老师说：“你是园丁，你是蜡烛，教师是太阳系里最光辉的职业！”老师说：“我被家长责问得哑口无言，我被领导恐吓得连做噩梦，我被教师法骗得有冤难伸，我被学生折磨得遍体鳞伤，我被专家羞辱得无地自容，我被社会捧上天后摔了个半死。”,3,4,学生管理,题目解读,有效教师有效教师，其有效的教学实践行为，取决于教学设计理念。,何为有效？“效果”。两个向度：好的与坏的。表达教学的价值判断、价值选择、价值理想。教学“善”“效率”。两个向度：高的与低的。表达教学的科学判断、科学选择、科学理想。教学“真”“效益”。两个向度：幸福与悲伤。表达教学的艺术判断、艺术选择、艺术理想。教学“美”。,第一部分：成为有效教师,什么是有效教师（effectiveteacher）？社会要求：衡量一个教师是不是“有效教师”关键就在于他在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求；学生发展：“有效教师”的标志是对学生的生活产生“更大的、更积极”的影响，更成功地帮助学生获取真知。,第一部分：成为有效教师,7,一、有效教师特征,有效教师应该具备的心理品质认知特征人格特征教师期望对学生的评价自我效能感对自我的评价,一、有效教师特征,1.教师的认知特征教师的知识准备/专业能力教师要给学生一杯水，自己要先准备一桶水。,一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况最新的方向，正在进行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可称为学校的骄傲。苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学,美国耶鲁大学的心理学家斯坦利米尔格莱姆：人类有一种服从权威命令的倾向性。即使这个命令违背他们的道德和伦理原则。,人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。,40名被试多是使用登广告的办法招募来的志愿者。,12,研究者告诉被试：我们的实验是关于学习的研究，考察两个问题，一是教师对学生的学习有什么影响，一是电击惩罚对学生的学习有什么作用。实验时有两人，选择一人当教师，一人当学生，抽签决定。实际上真被试所抽的两个签中都写有“教师”，从而最终当教师的都是真被试，而“学生”则总由实验助手担任，被试不知道这种特意的安排。研究者告诉被试，教师的任务是教学生学习语词配对，并检查其学习效果。方式是教师读出刺激词，学生从四个词中选择一个与其匹配。如果错了，教师将给予电击惩罚，而且电压不断加大。实验开始时，实验者将两名被试带进实验室旁边的另一个房间，让真被试看到“学生”被带子固定到椅子上，并在其手上绑上电极。然后实验者告诉被试，如果他学习上出现错误，就会受到你这个教师的电击。学生的手旁边有一个键盘，上有四个电键。实验时，学生通过按电键进行回答，教师操作电击的机器。操作台上有相应的指示灯，可以知道学生的反应是否正确。安排好学生后，实验者带被试回到另一间屋子，坐在一台有30个电键的电击控制器前面。每个电键上都注明了电压的伏特号数，并有各自显示相应电压正在工作的指示灯。此外，每个电键都有编号，并按15伏的幅度递增，直至450V。同时，设备上按每四个编号一组，标明了电击的严重程度，从“轻微电击”（编号在14，电压1560V）一直到“危险：严重电击”（编号2528，电压375240V），最后的两个电键都表明了“”。实验开始后，每当学生给予错误回答，实验者就让被试打开电键，给予电击，并逐渐增加电击强度。如果被试犹豫，实验者就告诉被试，出于实验需要，你必须继续。,13,实验结果所有被试都将电压提升到300伏的水平，直到“学生”猛击墙壁，要求离开实验室，并拒绝回答问题为止。尽管有14名被试不服从命令，在达到最高电压之前中断实验，但有26名（65%），按照主试的命令继续进行实验，并使用了最高电压。,提升专业素养，成为学科专家！,15,16,（西方对47000名学生的调查）,2.教师的人格特征,17,（谢千秋，初一到高二4415名学生的调查）,18,2、教师的人格特征,“我们喜欢喜欢我们的人”（亲人、朋友）,热心、亲切、公正、有趣,做一个让人喜欢的老师！,20,一、有效教师特征3、教师期望,你如何看待你的学生？孺子可教朽木不可雕也学生知道你对他们的看法吗？,一、有效教师特征,一个著名心理学家和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。,一、有效教师特征,3.教师对学生的期望罗森塔尔实验（1968）,罗森塔尔(RobertRosenthal),说你行你就行不行也行说你不行你就不行行也不行,四个社会教育心理机制气氛：对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；反馈：教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；输入：允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度；输出：向学生提供更多有帮助的材料，对学生提出的问题给予启发性的回答。,案例：不再有差距的两个班,做一个对学生有信心的老师！,26,一、有效教师特征,4.教师的自我效能感自我效能(班杜拉,self-efficacy)：指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。,Bandura,它包括两个成分效能预期：个体对自己实施某行为的能力的主观判断。我能教好结果预期：是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测。学生可教,教师的教学效能感对于学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关，教师的教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素。,成败经验,替代性经验,言语劝说,自我效能感,自我效能感来源何处？,情绪唤醒,做一个对自己有信心的老师！,32,小结,有效教师应该具备什么样的特征？,二、有效教师成长机制,您现在的教学与刚参加工作时有何不同？,二、有效教师成长机制,教师的成长阶段,二、有效教师成长机制,1.需要一定的教学情境、时间与经验研究发现，多数教师认为大多需要4.5年的时间才能成为“合格”的教师，基本具备应对日常教学工作的能力，至少需要7年或者不少于7000小时的课堂教学时间才能成为专家型教师。,查理斯汉第充满悖论的年岁斯格模德曲线,b,2.刻意训练指个体投入到具有一定难度水平的任务中，个体可以多次重复训练任务并且获得关于任务表现的反馈性信息，从而在训练中逐渐纠正错误。,集约型，而非粗放型,2.刻意训练存在三种有效的刻意训练活动，一是设计教学活动和教学策略；二是根据学生的作业、完成项目和测验对学生作出评价并进行教学反思；三是与其他教师进行交流讨论。,3.教学反思,学而不思则罔，思而不学则殆。,反思的途径写反思日记（早期阶段+后期阶段）观摩与分析（早期阶段）行动研究（后期阶段）,4.外部支持导师教研团队,在教师的早期发展阶段尤为重要,有效教师的成长途径时间与经验刻意训练反思型教师外部支持,二、小结,45,三、有效教师的行动研究,46,不同的学生，不同的教学方法？到底讲什么内容。应该少讲理论，多实践，问题是学校设备总是落后于企业的需求。应该讲简单，实用的东西？如何让一个不想学的人去学习？-学生没有学习动机困难：没人听你讲课！学生基础差，没有自信学生盲目、叛逆。有些学生根本不想学，有些学生用功却学不好学生上课发呆、睡觉、聊天，操作很少。如何教学生做人？,两难命题：研究者与实践者的摩擦,教学研究者，百思不得其解，是什么原因使得学校教师和管理者不热衷于采用他们认为出色的教学理论和模型；学校和教师的一方，出于学校发展和学生成长之需的考虑，他们对教育教学的新理念和课程与教学方案的迫切呼唤，但是同时他们也同样被这样的困扰包围着：拥有最新教育教学理论素养的专家学者们，为什么不能为我们提供出贴近教学实践的、能够指导日常教学活动的、切实具有可操作性的知识、技能以及方案呢？,出路：必须进行研究性教学！行动研究,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的的道路上来。苏霍姆林斯基,49,1、教育决策、行政管理、教育评议和学校经营等2、课程行动研究，如课程设计、课程实施与变革、教学资源开发等3、教学改革与创新，特别是课堂教学策略与方法的探索4、班级工作，如班集体建设、思想评定的教育等5、学生研究，学生的思想与行为、个别教育、心理辅导等6、教师专业发展，如教师的学习、进修、反思和研训等,行动研究的应用范围,1.什么是行动研究？行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。,2.行动研究的特点（1）研究目的在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。（2）研究主体研究人员和教师结合，两者都参与研究的全过程。（3）研究情境完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情中进行研究。,（4）研究过程强调研究过程与实践过程的结合，即在研究中行动，在行动中研究。（5）结果的推论情境特定性：行动研究的情境特定性不同于一般研究的普遍代表性、情境类推性。,行动研究三项主要特征：为行动研究在行动中研究由行动者研究,行动研究案例（牙买加）,3、行动研究的程序,四个环节：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。,行动,考察,计划1,计划2,反思,行动,考察,反思,问题出发,问题出发,三次行动梯度,第二次行动,第三次行动,第一次行动,第一次反思,第二次反思,第三次反思,研究成果,研究深度,58,研究者从现状调研、问题诊断入手，发现问题，并产生解决问题的需要和想法。问题是什么？可能的原因是什么？可以怎样去解决？计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。为解决问题我应该做哪些事情？先做什么？然后做什么？,（1）计划,（2）行动,行动实施：就是验证、试验与实验。即实施计划或者说按照目的和计划行动、有控制地进行变革。特点是边执行、边评价、边修改。,（3）观察,考察是对行动的过程、结果以及行动者特点的考察，它是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。,（3）观察,考察内容有：行动背景因素以及影响行动的因素。行动过程（包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰）行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。,（4）反思,就行动的效果从相反的角度进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述；评价解释；写出研究报告。,行动研究案例（1）在高中生物教学中的尝试,1计划11问题的提出现行生物教材中的某些内容并非难点，学生完全可以通过自学掌握。教师在教学过程中的难点在于：课本本身文字量大，语言抽象，图片少并缺乏吸引力，内容陈旧，这对于有着多种获得信息渠道的当代中学生来讲，势必是枯燥无味的。应用传统的讲课或自学的方式，虽然学生理解起来没有困难，但不能唤起他们学习的热情。针对这一问题，教师认为在生物教学过程中，尤其是针对这样丰富有趣的内容，要使学生真正动起来，爱学并会学，自觉自愿的成为学习的主体，这样不仅能学好本章节，对于全面提高学生探索生物领域的热情，都是大有帮助的。这就是将要解决的问题。12反思解决问题的途径为解决以上问题，教师考虑到以下几点：课本知识内容陈旧，应加入符合当代科技发展的新知识和理念将课本上较为枯燥的文字变为生动的图片或视频，使之更直观调动学生的积极性，让他们动起来因此，教师决定在讲绪论这一部分内容时，让学生自己在网上、报刊杂志中寻找相关内容的资料，在交流的过程中共享成果。解决的问题。,2行动21布置任务：教师把任务布置下去，要求学生回去通过各种媒体寻找有关生物学研究新进展的图片文字等内容并上交（可以是打印出来的、手抄的、剪报、软盘等）22结果：几周过去了，到了该交的日子，交上来的却只有不到一半。在教师的再三催促并声明要与成绩挂钩的情况下，才勉强收齐。收上来的材料中，不乏细致认真、很有价值的，但也有很多是应付差事的。,3考察：通过调查，教师发现学生在下面是这样议论的：“通过查找，我觉得收获不小，积累了很多有用的资料”“当今生物学研究的进展可真快，从网上、报上有关生物学进展的资料就可以看出”“今天作业本来就够多的了，还得查找资料”“就是的，家长现在管得很严，不让上网”“耽误时间，还不如划划书”“我昨天都找了一个晚上了，也没找出什么”4反思这种方法可能会调动一部分人的积极性，但是对于课业负担比较繁重的高二学生来说，无疑又给他们带来了新的负担，使一些人感到厌烦，便会应付差事，而且有生物学科的有些内容的确不容易找到相关资料。那么，教师面临的新问题是：如何在减轻学生课下负担的情况下，在课堂上调动学习的主动性？,5新的计划（第二轮）现在的学生喜欢在机房上课，喜欢上网，在生殖的种类这一部分的教学中，教师就将改变平时的教学手段，将多媒体与网络技术运用到教学过程中，利用自己搜集的相关素材，如文字、图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，又加入了一些大家感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师提出的问题，达到激发学生的学习热情，主动学习知识的目的。,6行动（新计划的实施）经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉或萎靡不振，每一位同学都饶有兴致的浏览网页，并不时相互讨论或向老师提出问题。7考察这一次，学生又有了新的议论：“这节生物课上的挺有意思的”“要是老这样上课多好呀”“我最喜欢上网了”“那个精子和卵细胞结合的过程我以前从没见过”“就是时间太短了，网上的东西挺多的，我都没看完”“我倒是看完了，就是没记住多少”“我的机器不好使，耽误了半节课”,8反思通过实践，教师提出的问题基本解决，这种方法的确可以激发学生学习的热情，调动他们学习的主动性，他们喜欢上这样的课，并可以学习比书本上的内容更加丰富的知识。暴露出的新问题：但是这种课往往受课时的限制，另外，在机房上课隐含着许多不可控的因素（机器坏了、网络故障、学生不易控制等），这些都是下一轮将要解决的问题。,70,第二部分：为有效教学而设计,台上一分钟，台下十年功,72,教育思想和教学智慧的集中体现,教学设计内容,准备什么？教学目标教到什么程度？教学内容教什么？学生特征教谁？教学方法与过程如何教？教学环境何种环境教？教学评价是否达到目标？,一、教学目标,给出一组单词，说明它们的含义进行一个微积分方程的计算利用“位置法”记忆一组单词能够用蛙泳游50米选择积极健康长寿的生活方式,（一）学习目标/类型分类,1.加涅学习类型分类言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说名称智慧技能：辨识，学习概念，使用规则认知策略：注意、编码、回收、迁移、问题解决运动技能：体力活动，常常也包含思维活动态度：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好,RobertGanie,（一）学习类型分类,言语信息是指学习者通过学习，能记忆诸如名称、符号、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能够在需要的时候将这些事实表述出来的能力。“是什么”“记忆”任一学科含大量言语信息必要的常识有组织的大量信息通常称为知识,学习的基础,智慧技能主要指利用概念和规则办事的能力。“为什么（分析）、怎么办（解决）”例：解决数学问题、诊断疾病等,正确运用智慧技能的能力来自于言语信息基础。,学习的重点,认知策略指运用关于人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高学习、记忆或认知效率的能力。,著名物理学家劳厄对教育的本质曾经说过这样的话：“教育无非是一切学过的东西都忘掉后所剩下的东西。,运动技能是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。,态度作为一种学习结果，是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。,古诗：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。假定在以下几种情形中学习，请按加涅学习结果分类指出他们应采用的最适当的学习结果类型。A2-3岁儿童B小学一年级学生C大学中文系学生,不同的学习类型会影响到教学目标的设定与教学方法的选择！,83,写法1：,84,AutoCAD面域与布尔运算1、知识目标（1）能够解释面域的概念，（2）能够说明简单三维实体建模的一般方法和步骤；（3）能够说明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；2、能力目标（1）能应用面域、拉伸、并集、差集等命令进行简单的三维实体建模。（2）会在三维建模中灵活使用并集、差集等布尔运算；3、情感目标学生能够形成浓厚的学习兴趣，觉得CAD立体直观、好用易学。,教学目标实例,85,（1）知识目标认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且认清字形；会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识带学字头的字；（2）能力目标借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。（3）情感态度价值观能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的思想，能够完成一篇语句通顺的，以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,教学目标实例,86,写法2：三维目标,87,知识与能力/技能目标过程与方法目标情感与态度目标,过程与方法目标是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。,88,引导层动画的制作：知识与技能1、能够解释引导层动画概念，学会创建普通引导层和运动引导层；2、能够运用引导层动画制作沿曲线运动的小球；3、能够综合运用所学知识制作“游动的金鱼”动画。过程与方法1、通过练习绘制引导层曲线、金鱼元件、海水；2、能够通过模仿教师，尝试制作出沿曲线运动的小球动画；3、能够通过小组合作学习，制作完成游动的金鱼动画。情感态度与价值观1、在学习过程中养成主动参与、勤于动手、积极尝试的态度；2、在小组活动中，学会团队合作。,教学目标实例,89,（1）知识与技能认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且认清字形；会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。（2）过程与方法能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法；能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。（3）情感态度价值观能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的思想，能够完成一篇语句通顺的，以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,教学目标,90,知识目标能力目标情感目标,教学目标的分类横向,91,知识与能力目标过程与方法目标情感与态度目标,2.教学目标的层次,93,知道,理解,掌握,了解,94,认知领域教学目标层次（CognitiveDomain）,Bloom,（1）知道(Knowledge)记忆，对已学的知识的回忆和重复具体的知识（事实、信息）,如日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识,知识目标,（2）领会（Comprehension）把握知识材料意义的能力转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式解释：对一项信息加以说明和概述推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）,（3）运用（Application）指把学到的知识(概念、原理、方法、程序等)应用于新的情境、复杂的情境,（4）分析（Analysis）把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织,（5）综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新知识整体，它所强调的是创造能力。例如，发表一篇内容独特的演说或文章；制定计划或操作程序；推倒出一套抽象关系,（6）评价（Evaluation）对材料进行价值判断的能力依照内部依据或外部标准来判断最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。例：判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。,101,高职教学目标,2.布卢姆教学目标层次（纵向）,高职教育的培养目标,高职的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。能解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。,小结,103,知识目标能力目标情感目标,知识与能力目标过程与方法目标情感与态度目标,教学设计内容,准备什么？教学目标教到什么程度？教学内容教什么？学生特征教谁？教学策略与方法如何教？教学环境何种环境教？教学评价是否达到目标？,二、教学内容分析,105,二、教学内容分析教什么？,106,教学内容的重点突出教学内容的难点化难为简,毛泽东：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他处于次要和服从的地位。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”,教学设计内容,准备什么？教学目标教到什么程度？教学内容教什么？学生特征教谁？教学策略与方法如何教？教学环境何种环境教？教学评价是否达到目标？,鱼就是鱼,三、学生特征教谁？,了解我们的学生知己知彼,110,一.学生特征教谁？,了解哪些方面？初始知识和能力学习动机与态度思维特征学习风格,起点：以其所知，喻其不知，使其知之,可以采用怎样的方式了解学习者的初始知识与技能？画概念图,（一）学生的初始知识与能力,也可用于评价,概念图（conceptmap）概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。能够完整、简洁、形象地呈现某一特定领域内的知识结构。,常用概念图软件MindManagerMindInspirationMindMapperFreemind,（二）学生的学习动机与态度,影响、激发和维持学习动机的因素ARCS模型A：attentionR：relevanceC：ConfidenceS：Satisfactory,JohnM.Keller,高职学生年龄一般在18-23岁之间。生理上是人生蓬勃发展和成熟时期，是人生的黄金时段。思想上对世界充满好奇和憧憬，并勇于探索、实践、学习、接受新事物快，适应新生活能力强；他们喜欢唱歌、跳舞，崇拜明星、偶像；追求时尚，讲求个性，出新求异。,117,118,A:注意（attention）：指教学应引起并维持学生的好奇和注意；,1.注意,以就业为导向的高职教育，学生从入学起就关心就业问题，二年级下学期就面临着实习、就业的问题。个人的升学、就业及在哪里实习、在哪里工作都提到了日程。这也造成了他们在学习方面不能深入，心境容易浮躁。,119,120,R:相关性（relevance）指要将教学与学生的重要需要和动机相结合；,2.相关性,121,C:信心（confidence）即教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；,3.信心,美国心理学家Seligman（1965）设计了一个实验：第一组狗可以逃避的电击，它们只要用鼻子去推墙上的一块板就可以停止电击，因此这一组动物是可以自我控制的，他们的行为可以改变自己的现状与遭遇。第二组狗所受的电击的分量与次数和第一组完全一样，但是它们无论做出什么样的行为都不能改变电击。第三组狗不接受任何电击。经过上述过程以后，三组狗都分别放入可以穿梭往返、跳过闸栏逃避电击的大箱子中，狗是否会产生逃避行为？,结果第一组和第三组的狗在进入大箱子后的几秒钟内就发现、学会了跳过闸栏逃避电击。第二组狗虽然可以很容易地看到矮矮的闸栏的另一边是什么样子，但它们没有去尝试逃避，躺下来接受固定时间的电击。这项实验重复了8次，在无助组的8只狗中，有6只就坐在那儿等电击，而第一组的8只狗没有一只放弃。动物学会了无助以后，就会悲观地放弃。,习得无助,习得性无助是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。表现为三个方面动机降低认知出现障碍情绪失调各种心理问题,部分职业学校学生的特殊性？,现状描述部分学生不要学习。学习成绩一塌糊涂。行为习惯差，违纪多自卑、压抑、焦虑、自暴自弃、叛逆和偏执型人格等不良心理问题,127,S:满足感(satisfaction)即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。,教学设计内容,准备什么？教学目标教到什么程度？学生特征教谁？教学内容教什么？教学方法与过程如何教？教学环境何种环境教？教学评价是否达到目标？,例1-教学内容：建筑防雷具体教学内容组织如下：雷电成因、雷电的危害雷电分类、防雷标准防雷措施黄山实例作业布置,知识的传授,四、教学方法与过程如何教？,分析与点评,课上没有学生的能力训练，要训练学生运用知识做事（例如防雷设计）的能力！这节课（这个单元）应如何设计？,建筑防雷（新单元设计）,能力目标：能根据标准，对指定建筑设计初步防雷措施。教学方法与过程课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用实例，提出防雷设计的任务。完成本次课程任务：查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。,分析与点评,课程实施有明确的能力目标。知识的引入是由实际需要引起的，不是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。知识的学习以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练。,高职教育，好课的标准：以职业活动为导向以能力为目标以学生为主体以素质为基础以项目为载体知识、理论和实践一体化,四、教学方法如何教？,直接讲授法讨论法项目教学法案例教学法任务驱动教学法模拟教学法角色扮演教学法引导文教学法思维导图教学法头脑风暴教学法,行动导向教学法,行动导向教学法是指师生通过共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。特点：1.多种可能的行动方式；2.对行动结果做出预测，并通过行动去影响结果。,高职学生特点与课程目标、内容的必然选择,137,实例（见word文档）,四、教学方法与策略如何教？,138,罗列过多教学方法自己编造教学方法与策略对某些教学方法与策略理解与应用错误,问题分析,139,（一）任务驱动教学法,任务驱动教学法(task-driventeaching)主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。,（二）项目教学法,项目教学法(project-basedteaching)师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。,两者区别,项目教学法的实施过程,例子：XX学校校园网的设计与开发XX网络课程的设计与开发,（三）案例教学法,案例教学法(casestudy)案例教学法最早应用于法学界和医学界，其后在商学界得到快速发展，哈佛商学院对于案例教学法的推进起到重要作用。通过一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。,案例教学法是不是举例子？,（1）案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现的，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；（2）案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段；而举例则是说明问题的一种方法；（3）学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重，而举例完全是教师单方的教学行为。,案例教学法实例,某学校举办校园文化活动，其中有一项“我的成长历程”主题网页设计展览，许多学生根据自己的经历利用静态网页制作知识设计、制作出个人成长历程主题网页。其中很多优秀作品使用了不同形式的网页框架设计，并借助各种的媒体形式，如个人简历表、日志、相册、摄影剪辑等来丰富网页内容。此处选取10个不同风格和难度的网页（网页图略），请同学投票选择最好的网页，思考：自