小学语文一年级线上线下教学衔接方案

小学一年级语文“线上线下教学”衔接方案为帮助一年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上线下教学”顺利衔接，特制定 小学语文一年级“线上线下教学”衔接建议。一、网课基本情况 一年级的网课共进行了10周。其中，第2-3周内容安排如下：主要开展“诗歌”主题的综合性教学，学习了本册六首古诗、两篇古文、两首现代诗，还安排两节“诗歌”主题的整理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。第4-10周内容安排如下：第一周起，从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合语文作业本及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。 由于线上录播教学是一种单向输入性的教学形式，学生的学习以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现线上线下联动教学，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学任务达成。第一至一单元的网课基本情况表： 二、教学衔接建议 （一）第一单元语文要素：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”1.基础知识整理：检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、蛱蝶、绮丽、应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正；对于一些笔画繁多、笔顺复杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺序、照例、慰藉、锐利、猫头鹰”等容易错的字词可以集中梳理学习，突破这些难点字。加强课文朗读和背诵的检查、指导工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式，读出句子的优美和作者的情感。2.围绕单元要素梳理回顾：每篇课文的关键语句，课上都已经学过，并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，可以把重点落在单元整理上，通过“交流平台”梳理简单回顾，如，围绕话题“作者是怎样表达出自己的思想感情的？”联系课文语句说说自己的感受。教师再梳理点拨，归纳出阅读这类文章的一般步骤。在交流中，准确把握学生学习的实际情况，酌情增减相关练习。3.充分发挥学生的主观能动性：倾听不同的声音，语文作业本上的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受，在语言表达上则需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了这样的情景”，学生表达容易流于形式，表达空乏。教师可提供一些表达的句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多练少说”，给学生提供练习表达的机会，学以致用，能够借助教材中或者课后积累的词语清楚表达，还可设计一些分层练习，根据学情加强专项训练。部分班级语文作业本第一单元已经在家完成，教师批改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正，不使用涂改带、贴纸。4.关于单元习作教学：本单元的习作“我的乐园”仍需鼓励学生自评、互评，通过关键语句把自己的感受表达清楚。建议做“分享交流会”，可以从“你最欣赏的乐园的样子”，“最有意思的乐园”，“最美段落”，“最个性的表达”等角度，挖掘学生习作的亮点，可以围绕这些小角度，指导学生将习作分类编辑，组成“我的乐园”专题班级小报，提升学生习作表达的成就感。（二）第二单元语文要素：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”1.关于基础知识整理：本单元难写或容易写错的字有“餐”“隧”“膨”“翼”“蔬”等；多音字“扎”“率”；容易读错的词语“晌午”“赫胥黎”“后裔”等，可以根据本班学生的掌握情况，进行不同的巩固梳理。2.关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。线上授课的几位老师紧紧围绕这个语文要素，教学时引导学生提出不懂的问题，并指导运用一些方法来解决问题。琥珀一课，教师指导运用“提取文中关键信息”和“查资料”的方法解决问题；飞向蓝天的恐龙指导运用“联系上下文、找关键词句”的方法解决问题；纳米技术就在我们身边指导运用“结合生活实际和经验”、“与别人交流”的方法来解决问题；千年梦圆在今朝指导运用“联系上下文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。语文园地二交流平台栏目又对这几种方法进行了总结。教师在线下教学衔接时，可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生课堂作业本中相关习题的完成情况，检测学生是否能够运用这些方法解决不同的问题，这样就能环环相扣，层层推进，将线上教学落到实处。3.关于小练笔、习作教学：飞向蓝天的恐龙课后小练笔呈现的是一个总分的句段，周老师在线上授课时引导学生充分体会恐龙的几种不同形态，并在此基础上进行仿写。对于基础薄弱的孩子，这样的引导可能会稍显不够，教师可以再举一些生活中的例子，打开他们的思路，再引导从不同方面进行介绍。习作我的奇思妙想，教师可以借助评价，引导修改。比如，采取同桌互评或小组互评等方式，从两个方面对学生的习作进行点评和指导：一、想象是否合理。二、是否有把想发明的东西的样子、功能等方面介绍清楚。对于写作基础薄弱的学生，要求介绍清楚即可；对写作功底扎实的学生则可以继续引导介绍得更加生动形象或科学严谨。4.关于口语交际教学：可以借助习作的评价，看看学生是否能把评价理由说得清楚、连贯，并发表自己的看法。也可以利用“新闻播报5分钟”等方式继续学生锻炼学生的口语交际能力。（三）第三单元语文要素：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”1.基础知识整理：检查本单元6首诗歌的朗读和背诵。重点检查“藤萝、毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静”这几个易错词。2.读写结合：能够用上“观点+例子”的表达方式进一步交流现代诗的特点，在观点与实例之间建立联系。这样表达感受的方式，还需在课堂上强化训练。教师可适当拓展相关的现代诗歌，组织学生通过朗读进一步感受现代诗的特点。3.语文作业本的使用：教师批改注意强调书写的规范，强调过程性指导，切勿追求统一答案而剥夺学生自主思考的空间。4.综合性学习活动：本次综合性学习活动主题是“轻扣诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等法师展示收集和整理资料的成果。这一项内容需要线下跟进，重在激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。具体活动建议见教师教学用书P87-100。（一）第一单元语文要素：“体会作家是如何表达对动物的感情的。”1.关于基础知识：本单元难写或易错的字有“虑”“贪”“孵”“戒”“脾”“譬”等；多音字“屏”“折”“恶”“看”；容易读错的词语有“屏住呼吸”“枝折花落”“一撮儿”“引吭大叫”等，教师可根据本班学生的掌握情况，进行有效地巩固梳理。2.关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，围绕这个语文要素，教材中课后练习、语文园地的交流平台和课堂作业本都巧妙地渗透了对表达方法的指导。线上教学时，上课的老师不仅重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，而且重视引导学生关注作家的表达，感受到他们对动物的情感。线下教学衔接时，建议以单元为单位整理，可以结合本单元的交流平台，通过比较异同等方式，发现作家表达情感的方法与方式，并交流作家各具特色的写法。同时，要指导学生多朗读、多积累。3.关于小练笔、习作：线上授课的老师在教学猫课后的“小练笔”时，通过抓关键词引导学生体会猫前后矛盾的特点，并在此