切实把握新课程理念提高课堂教学有效性

切实把握新课程理念提高课堂教学有效性,上海市特级教师彭为成,一、课堂和课堂教学,1.课堂的基本解释课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所。课堂是育人的主渠道。,2.课堂的本质课堂是学生生命成长的原野。,3.课堂教学的基本认识课堂教学是在课堂这个空间，40分钟或35分钟时间里，师生双边活动的过程，是师生相互作用、共同发展的过程。课堂教学中，教师应该根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。,二、高效课堂,1.高效课堂的基本认识在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。,2.高效课堂的本质高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。,3.高效课堂的具体描述以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。,一是效率的最大化。教学目标恰当、明确、集中，课堂容量大，教学节奏快，教师教得不累，学生学得轻松。二是效益的最优化。学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。,三、课堂教学效率,课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。,1.教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。,这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。,2.学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。,3.时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%,四、教学预设,无论是系统设计还是单节课的设计，教学设计的最终目的是产生有效教学。在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计。,1.准确把握教材教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质，对教学目标、教学重点、难点、教学方法的选用等要有清楚的认识，要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。,2.充分研究学生一是要了解学生的基础，二是要注意学生的个别差异。,3.正确处理教材上海市特级教师沈衡忡老先生曾经说过：“能否独立处理教材，这是区别一个教师成熟与否的标志。一个不会独立处理教材的教师是不成熟的教师。”,4.设计教学方案,制定教学目标教学目标的制定应该做到恰当、明确、集中。所谓恰当，就是既要符合教材实际，又要符合学生实际；所谓明确，就是表达是清晰的，老师和学生都明白的；所谓集中，就是一堂课，一般只能有一个主要目标，不能分散。,确定重点、难点重点部分要重锤敲打，引导学生反复讨论，这就是所谓突出重点；难点部分要帮助学生化解，给学生以适当的补助。,选择教学方法选择教学方法是教师的一项创造性劳动。教学有法，教无定法。教学方法永远是以某一种为主，而综合运用其他教学方法，决不是单打一的。,设计教学步骤我们一般都把教学过程设计成几个教学环节，每个教学环节要解决什么问题，运用什么教学方法，教师有哪些活动，学生有哪些活动，都一一写清，这样教学时就不会乱，才能保证教学的有效。当然，每个教学环节之间要讲究衔接自然，要做到层次非常清楚。,5.有效开发资源,教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道；另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道（上网搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等）查找相关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自主学习。,教学预设时留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方面是给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。中国画常有大块的“留白”，我们的课堂教学也需要“留白”。,6.预设要为生成留有余地,五、课堂教学,以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”自读式、教读式、练习式、复读式。,1.应努力使学生成为课堂真正的主人在评价一堂课是否有效时，学生在课堂上的角色是十分重要的依据。,尊重学生的主体地位课堂应该成为学生在老师指导下主动地发现问题，并通过自主学习和合作学习来分析问题、解决问题、获得知识和能力的场所。,让学生有明确的学习目标学生要有明确的学习任务和目标要求，学生必须要有认真学习、达成目标的责任感，应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。,把孩子当作孩子用孩子的眼睛去观察，用孩子的心灵去体验，用孩子的方式去研究；应关注学生的成长性和发展性，给孩子更多的理解、支持、宽容、关爱。,2.教师在课堂上必须体现主导作用,教师的主导作用体现在“用教材教，而不是教教材”。“用教材教”是一种以学生发展为本的“人本教学”。课堂教学应该是师生共同的生活经历，应该是师生共同分享、共同成长的过程。一节课不仅展示的是一位教师的教学基本功、教学风格，而且展示的是他的教学思想、教学理念和人格魅力。,3.要关注课堂中的生成课堂教学必须有生成，不承认课堂教学的生成性，不允许课堂教学出现任何意外、错误，这样的课堂就会缺乏生命的活力。,不拘泥于预设教学活动的发展有时和预设相吻合，而更多时候则和预设有差异，甚至截然不同。在遇到后者的情况时，教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学更加精彩。,要善于捕捉锲机紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，更是教师教学机智的显现。,优化课堂心理环境教师在课堂教学中要和学生平等对话，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得师生的共同发展。,优化教学设计要以互动为原则组织教学。要以问题为中心组织教学。,结束语：,评价课堂是否高效既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。,课堂是我们教学的主阵地、主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构