地理教学与能力的培养地理教学能培养学生的些能力

地理教学与能力的培养地理教学能培养学生的些能力 【摘要】 能力的培养是地理教学中一项重要的任务.地理能力包括地理观察力,注意力,思维力,想象力和记忆力等几个方面.本文将从上述几个方面探讨在教学过程中如何进行能力的培养,以使学生达到掌握知识和形成技能的最终目的。 【关键词】 地理教学 各种地理能力 【】 G633.5 【】 A 【】 1006-5962(xx)05(b)-0104-01 素质教育的实质是一种培养能力的教育.教师不仅给学生以知识,还要培养他们吸收新知识的本领,有了这种本领,才能够不断丰富和改造头脑中的知识体系,这就是能力.因此作为基础教育的中学地理教学,不应只是死板知识的传授,而应适应素质教育的需要.着重能力的培养,即指导学生学习地理知识和运用地理知识去解决各种地理问题。下面从几个方面探讨在地理教学中如何进行地理能力的培养。 1 培养学生阅读地图和描绘地图的能力 地图是地理教学的基本工具,阅读地图可以帮助学生了解地球上任何一个地方的位置,及其与它有联系的其他地区之间的相互关系,从而知道各种相关的地理知识.因此有人说,地图是地理的第二语言.地图上任何一种颜色和符号都具有重要的科学内容.只有全面而深入地掌握这些内容,才能很好地读懂地图,从地图上获得必要的地理知识.因此,阅读地图和描绘地图是学生学习和巩固地理知识必须具备的能力.而学生阅读地图,掌握地图上的空间关系的能力是逐步培养起来的.在教学中,可让学生看懂教室平面图,从教室的排行座位来理解地图上一个地方的位置及其他能够看见的门,窗的位置;再接着从教室平面图扩大,培养学生描绘一幅从自己的家到学校的路线示意图,接着教会学生辨别方向,比例尺和图例等,进一步阅读地形图和政区图.同时利用课本插图,作业中的读图或描图填空等进一步练习.在这些方面达到一定程度后,就可结合课本内容,让学生阅读分析相关地图,动手绘制相关地图,如我国主要山脉分布略图,主要铁路干线分布图,地形分布图等;在实际教学阅读地图时,如果将地理事物,模型,图片等直观材料与地图上惯用符号加以比较,如让学生看实际的河流,再看地图上的河流的表示,这样也能取得相当好的效果.让学生从多方面进行看图,填图,绘图的练习,教给他们恰当的方法,这样不仅能提高阅读地图和描绘地图的能力,而且对包括地图知识在内的地理知识,也能理解,消化,掌握的更透彻,起到双倍功效的作用。 2 培养良好的记忆方法,形成巩固的记忆力 地理知识和技能的获得,积累和运用,都必须依靠记忆.如果没有良好的记忆力学习就收不到良好的效果.在良好的学习情绪的前提下,掌握良好的记忆方法,形成巩固的记忆力.地理课本有大量机械记忆的内容,如我国省级行政区的全称,流域面积等,仅可能使学生在理解的基础上记忆.心理学证明,意义记忆较机械记忆不仅迅速,而且持久.如山峰的高度,河流的长度,也可和学生生活中印象深刻的某一项地理事物的高度和长度做比较,找出新材料与已有知识的联系.这样学生在理解的基础上就更加容易理解了.另外在教学中,必须充分发掘各种地理知识和地理现象的内在联系,是这些知识彼此牵连,相互启发,可帮助学生对知识融会贯通加深理解,而且有利于掌握记忆,培养记忆的方法,发展记忆能力。 3 运用类比法培养学生的想象力 所谓想象力是根据已有的知识经验创造性地形成新事物的形象能力.它往往比知识更重要,因为知识是有限的而想象力是无限的,是知识进化的源泉.因此在教学中要大胆鼓励学生大胆想象,而类比法则可以培养学生想象力.通过类比,从旧表象想象出一种新的表象,感知的范围扩大,想象力得到了发展.如在讲述长江中下游平原的气候时,可以同先前学习的东北气候类比,二者虽属不同的气候类型,但有一系列基本特征是相似的,如雨热同期;但冬天冷的程度,冷的时间有很大的差异.这样类比讲授,使新旧知识前后呼应,从而启发学生形成丰富的想象力。 4 敏锐的观察力的培养 现在地理教材对地理观察是很重视的,课本上图文并茂,中间有景观图片和一些政区,地形图,以及作业用的影射图.在问题和练习里,用于培养学生观察力的题目比比皆是.还有一系列的直观概念及知识分布如自然地理,人文地理等均可让学生阅读观察地图,自行得出结论,必要时辅之以启发式的提示,这样比教师平铺直叙地讲解,更能锻炼学生的课内观察力.如使用长江三峡图片进行观察,先让学生看云雾缭绕的山峰,问这是什么原因造成的?(山高)长江怎么流过去的呢?(切穿巫山)然后比较与其他河流的区别和特点(两岸岩壁高耸入云),再引到他们继续观察,并且提出,该地河水的水势怎样?(水流很急),教师随即用李白的诗句说明长江三峡”水流湍急,一泻千里”,最后问:”这个特点和我们的经济建设有什么关系?”这样既达到了培养观察力的目的,还有利发掘学生的思维. 5 细致的注意力,灵活的思维力的培养 地理教材中有很多规律性的知识.比如在我国降水分布规律,山脉分布规律等组织教材时,按照教材的内在逻辑性,把这些规律性的知识组织起来,一环扣一环,便于讲深讲透,学生听的懂记得牢.如在讲叙我国降水分布规律时,就可以组织这样一系列问题.如台湾的气候怎样?岭南的气候怎样?长江中下游的气候怎样?黄河中下油的气候怎样?西北地区的气候怎样?这样一步一步问下去,我国降水从东南往西北递减的自然规律很容易被学生掌握.接着问;”在我国大地上,哪些地方气候特别湿润?”(联系秦岭淮河)哪些地方特别干旱?(联系大兴安岭长城兰州拉萨一线)最后联系地理位置说明降水分布规律产生的原因.这样运用了判断,分析,综合等多种方法,即巩固了旧知识又发展了学生的思维能力.听了上面,想到下面,学生的注意力被高度集中。 总之,在地理教学中,教师必须针对不同的